積極思政課堂：概念解析·問(wèn)題剖析·路徑探析

黃彩萍

一、積極思政課堂的概念解析

積極思政課堂是汲取積極心理學(xué)內(nèi)核，以積極教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生正向積極心理，促進(jìn)學(xué)生積極活動(dòng)、感悟道理、體驗(yàn)情感、規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)。

（一）積極思政課堂基本特征

1.以生為本的和諧課堂。積極思政課堂中，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠得到有效發(fā)揮；教師只是導(dǎo)演，是幕后的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，師生之間形成了一種民主平等、愉快積極的教學(xué)氛圍，學(xué)生自主表達(dá)見解、建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得技能。

2.立體互動(dòng)的生態(tài)課堂。積極思政課堂中，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，如課堂學(xué)習(xí)小組的組員之間、組別之間、師生之間的交流分享、爭(zhēng)辯解惑。

3.理實(shí)一體的開放課堂?；貧w生活原點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以專業(yè)教學(xué)平臺(tái)為媒介實(shí)施虛實(shí)相融的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)留疑、課中師生互學(xué)釋疑、課后拓展鞏固，以時(shí)事微論壇、情景劇表演、志愿服務(wù)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中激趣明理，培育學(xué)生思政核心素養(yǎng)。

（二）汲取積極心理學(xué)合理內(nèi)核

1.激活正向情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為，愛、開心、主觀幸福感等正向情緒感受不僅能對(duì)個(gè)體生活工作起到積極作用，還能對(duì)疾病的預(yù)防和康復(fù)起到積極作用，幫助人體免疫系統(tǒng)修復(fù)強(qiáng)化，有助于加強(qiáng)心理統(tǒng)攝、社會(huì)資源整合開發(fā)等。

2.培養(yǎng)積極人格。積極人格是指?jìng)€(gè)體能在生活中持續(xù)給自己設(shè)定可達(dá)到的目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)后感受到幸福。具體存在24 種積極個(gè)人特質(zhì)，包括創(chuàng)造力、好奇心、持久度、愛、善良、寬容、公正、勇敢、謙遜、感恩等，培養(yǎng)這些特質(zhì)的最佳方法之一就是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。

3.營(yíng)造積極環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為外部的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及自然環(huán)境都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康水平產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生的師友為其提供了最優(yōu)的支持、同情和關(guān)愛時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

積極思政課堂以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建出可操作的實(shí)施路徑，充分挖掘人固有的潛在善端、美德，注重學(xué)生道德踐履和行為訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)提高職校思政課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前職校思政課堂的問(wèn)題剖析

（一）生本理念“半懸空中”

近年來(lái)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作日趨成熟，教學(xué)理念也日益先進(jìn)，但是學(xué)生入學(xué)年齡偏小、身心不成熟，綜合素質(zhì)差異大，導(dǎo)致課堂上存在著不少“職業(yè)學(xué)生”，他們守規(guī)端坐，看似認(rèn)真聽講，實(shí)則主體性沒能發(fā)揮，學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的積極參與意識(shí)沒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效互動(dòng)成了奢望，是一種“假性學(xué)習(xí)”。教師受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，關(guān)注重點(diǎn)依然是對(duì)學(xué)生消極心理特質(zhì)、行為和價(jià)值觀念的批評(píng)、懲處與化解，偏重糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生積極心理的培育相對(duì)弱化，課堂生態(tài)消極。以生為本的口號(hào)遍地開花，但在職校思政課的落地實(shí)踐中，思政教師一言堂、把持課堂話語(yǔ)權(quán)，“生動(dòng)”地把比較抽象的理論灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象依然普遍存在。

（二）意義學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”

多媒體聲光俱佳的科技感不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺沖擊，也給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力。但事物兼具兩面性，在思政課堂上，不少教師一味追求信息化，一堂課有超過(guò)三分之二的時(shí)間被“聲光電”技術(shù)取代，學(xué)生們或靜默或雀躍地欣賞著，舒服地當(dāng)看客，這種課堂究其實(shí)質(zhì)依然是一言堂，有形而無(wú)神，學(xué)生學(xué)習(xí)依然是無(wú)意義的。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境“封閉狹窄”

知行合一，將思政小課堂與社會(huì)大課堂深度融合，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者是新時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)的要求。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，思政課比較重視政治理論教學(xué)和國(guó)家政策宣講，走向社會(huì)的實(shí)踐性教學(xué)缺失，而理論、政策又比較抽象，學(xué)生由于缺少生活閱歷，更覺得枯燥。加上社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的影響，讓學(xué)生覺得思政課空洞乏味，興趣不高，是不得不學(xué)的課程。

其中i表示近鄰樣本某一類的標(biāo)號(hào)，表示屬于i類的近鄰樣本權(quán)值向量，N*表示屬于i類的近鄰樣本矩陣，y*表示待分類樣本類標(biāo)號(hào)。

三、積極思政課堂的路徑探析

（一）積極思政課堂的基點(diǎn)：理念創(chuàng)新

在積極思政課堂教學(xué)中，教師要始終樹立主體性教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)正向潛能，以教師無(wú)私公正、專業(yè)專注的師德師能，夯實(shí)積極課堂的基點(diǎn)。

一是實(shí)現(xiàn)“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)“共生圈”即學(xué)習(xí)合作小組，分工明確，各司其職。小組組員間、不同組別之間、師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體，在教與學(xué)互動(dòng)中明晰疑惑、掌握新知，生成信念、發(fā)展能力，學(xué)會(huì)傾聽、彰顯個(gè)性，在愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振、共享。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)，以生為本，課堂呈現(xiàn)出體驗(yàn)、合作、探究的快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在“哲學(xué)與人生”有關(guān)“以積極心態(tài)面對(duì)人生境遇”的教學(xué)中，小組間進(jìn)行了一場(chǎng)“順境VS逆境”微型辯論賽，成員都能圍繞自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地辯論，不僅厘清了發(fā)展實(shí)質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了辯證思維，能夠正確分析各自利弊；學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)合作，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息搜集篩選等綜合能力；養(yǎng)成了積極心態(tài)和健全人格，提高了職校生在未來(lái)人生路上適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挫折的能力。

二是實(shí)現(xiàn)“灌輸”向“觸發(fā)”轉(zhuǎn)變。思政教師不但要從外在訓(xùn)練人、塑造人，還要努力從內(nèi)在喚醒人、生成人，將時(shí)間還給學(xué)生，每節(jié)課至少要有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；將空間還給學(xué)生，讓他們的創(chuàng)造力獲得最大限度的表現(xiàn)；將工具還給學(xué)生，讓他們獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)、盡情表達(dá)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。教師只是導(dǎo)演，在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的基礎(chǔ)上策劃組織、引導(dǎo)促進(jìn)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在無(wú)人機(jī)專業(yè)的哲學(xué)“矛盾”教學(xué)中，讓學(xué)生列舉無(wú)人機(jī)在抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)揮重要的作用：“無(wú)人機(jī)+掃碼”緩解了交通擁堵難題，又實(shí)現(xiàn)了無(wú)接觸檢查；無(wú)人機(jī)執(zhí)勤巡查可以不帶口罩、不聚集；無(wú)人機(jī)還可以執(zhí)行消毒工作、探望老人等，這個(gè)“抗疫明星”的重要性顯而易見。但無(wú)人機(jī)在使用過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)。教師可結(jié)合無(wú)人機(jī)案例設(shè)計(jì)出“科技創(chuàng)新的利與弊”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一的自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)辯證地看待問(wèn)題。

三是實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高階思維能力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，而問(wèn)題是促使學(xué)生思維發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在積極思政課堂中，教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中要減少是非性、事實(shí)性和程序性問(wèn)題等低階思維的訓(xùn)練，多播下高階思維的種子。如在有關(guān)青少年模擬法庭實(shí)踐中，在學(xué)生表演情景劇展現(xiàn)案情后，以庭審流程為主線，教師設(shè)計(jì)了書記員、公訴人、辯護(hù)人、證人、鑒定人、審判長(zhǎng)、法官各自職責(zé)是什么，張某為何成為被告，公訴書的要點(diǎn)是什么，法庭辯論有幾個(gè)環(huán)節(jié)，被告人為什么要進(jìn)行最后陳述，為什么要進(jìn)行法庭教育等一系列問(wèn)題，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都能成為“主角”獨(dú)立思考，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中不僅進(jìn)行“是什么”的低階思維，而且進(jìn)行“為什么、怎么樣”的高階思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治核心素養(yǎng)，在學(xué)悟行中將專業(yè)知識(shí)、道德品行、價(jià)值觀念內(nèi)化于心、外化于行。

（二）積極思政課堂的支點(diǎn)：教法創(chuàng)優(yōu)

積極思政課堂采取虛實(shí)相融的混合式教學(xué)法，在知行合一的活動(dòng)中激活學(xué)生創(chuàng)造力、好奇心等積極人格特質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層認(rèn)識(shí)引向深度學(xué)習(xí)。

1.“打卡”線上學(xué)堂。當(dāng)下的五年制高職學(xué)生基本都是“00 后”，他們好標(biāo)新立異，個(gè)性張揚(yáng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，信息化素養(yǎng)好，喜歡互動(dòng)式情境教學(xué)，能熟練使用學(xué)習(xí)平臺(tái)?；诖?，課前教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，挖掘、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲、創(chuàng)新力等積極人格特質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。如在哲學(xué)“知行統(tǒng)一與體驗(yàn)成功”教學(xué)時(shí)，教師充分利用學(xué)生喜歡的抖音、快手短視頻等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課，要求學(xué)生分小組創(chuàng)作排演系列情景劇《疫情中的你我他》并發(fā)布共享。學(xué)生在知行合一的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思政學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的融合。當(dāng)然教師話語(yǔ)也要幽默、有時(shí)代感，多運(yùn)用社會(huì)生活中的新元素、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，盡可能貼近學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣和日常表達(dá)，增強(qiáng)思政課的“黏性”，要因勢(shì)而化、因時(shí)而進(jìn)、因事而新、因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生困惑點(diǎn)，讓學(xué)生在“共情”中接受思政教育。

2.“盤活”線下課堂。思政課作為學(xué)校德育系統(tǒng)工程中的主陣地，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)合作、多方互動(dòng)、充分利用社會(huì)資源特別是地方資源，打造社會(huì)實(shí)踐資源庫(kù)，構(gòu)建思政和社會(huì)協(xié)同育人格局。積極思政課堂要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，步入社會(huì)大課堂，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象，化解心中之惑，提出應(yīng)對(duì)之策，使學(xué)生真正體會(huì)到思政課的魅力與活力，不斷提升課堂實(shí)效。例如在進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)中，讓學(xué)生回顧2020 年新冠肺炎疫情期間，數(shù)萬(wàn)名醫(yī)務(wù)工作者日夜奮戰(zhàn)，數(shù)十家企業(yè)以驚人的速度建造出“火神山”“雷神山”醫(yī)院的情景，學(xué)生從抽象的理論中真切感受到“全國(guó)一盤棋”“集中力量辦大事”的社會(huì)主義基本制度的優(yōu)越性；一封封按著鮮紅手印的請(qǐng)戰(zhàn)書、火線入黨的申請(qǐng)書、“我是黨員我先行”的承諾書，讓學(xué)生從文字中真切感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)大課堂與思政小課堂的有機(jī)融合，激活了線下積極思政課。

3.“全息”全程評(píng)價(jià)。疫情促進(jìn)了課堂教學(xué)的改變，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，線上線下混合式教學(xué)已成常態(tài)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)節(jié)點(diǎn)式、階段式的評(píng)價(jià)延伸至全程式評(píng)價(jià)。散點(diǎn)式的成績(jī)記錄轉(zhuǎn)向全景式的數(shù)據(jù)采集，建立學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)證學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)成就，記錄他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡，包括閱讀資源、觀看視頻、主題討論、實(shí)時(shí)小測(cè)試、最佳學(xué)習(xí)小組、課堂自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)之星評(píng)選等；記錄線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如書面作業(yè)的完成度、課堂學(xué)習(xí)的活躍度；還包括學(xué)生課外參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等大思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三維立體化，以評(píng)價(jià)為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、笑起來(lái)、活起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)高效積極的思政課堂。

（三）積極思政課堂的焦點(diǎn)：課堂參與

1.引發(fā)體驗(yàn)同理心。思政課堂是鑄魂塑人的主陣地，需要以人為中心，關(guān)注生活世界中“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”。所以，豐富真實(shí)的生活世界是思政課教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)居所”，是學(xué)生“三觀”形成的真實(shí)根基。積極思政課堂要回歸學(xué)生的生活世界，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在師生的平等交流、互動(dòng)溝通中有的放矢。如在教學(xué)“職業(yè)道德與法治”課程中的“自覺遵守法律”內(nèi)容時(shí)，教師用影像還原在2020 年全民抗疫大背景下一些無(wú)視《傳染病防治法》的人與事，讓學(xué)生來(lái)討論隨心所欲應(yīng)承擔(dān)的代價(jià)，進(jìn)而理解、掌握法律的特征與作用，用真實(shí)鮮活的案例引起學(xué)生的心靈共鳴。

2.激活學(xué)生表現(xiàn)欲?！?0后”學(xué)生思維活躍，充滿朝氣；好標(biāo)新立異，個(gè)性張揚(yáng)。積極思政課堂中引入時(shí)政教學(xué)，開設(shè)時(shí)事微講壇，為學(xué)生搭建一個(gè)積極參與、拓寬視界的有效平臺(tái)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)了解黨和國(guó)家重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、重點(diǎn)熱點(diǎn)新聞的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在信息時(shí)代學(xué)會(huì)篩選資訊。教師要適時(shí)補(bǔ)充、呈現(xiàn)新聞事件的背景和內(nèi)涵，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行剖析，從理論高度認(rèn)識(shí)時(shí)事政治，提高學(xué)生政治認(rèn)同。如筆者在每節(jié)課的前三分鐘開設(shè)“時(shí)事微論壇”，以“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心，說(shuō)說(shuō)你的見聞，談?wù)勀愕目捶ā睘橹黝}，每堂課安排3名學(xué)生發(fā)布新聞時(shí)事，并分析、講述對(duì)這一新聞事件的看法?；顒?dòng)得到了很多學(xué)生的熱烈響應(yīng)，爭(zhēng)先恐后，積極參與，但也有一部分學(xué)生非常樂(lè)意當(dāng)看客，不愿主動(dòng)站出來(lái)。如何不放棄每一個(gè)學(xué)生？這時(shí)“全程式”評(píng)價(jià)方式起了作用，極大地激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。于是，華為風(fēng)波、國(guó)慶大閱兵、社團(tuán)嘉年華、校園好聲音、彩虹志愿行動(dòng)、垃圾袋裝化等都進(jìn)入了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生對(duì)時(shí)事的敏感性、理解力、參與度。

3.顯性隱性相融合。積極思政課堂以“學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生”為標(biāo)準(zhǔn)，教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中心議題，用精練的教學(xué)語(yǔ)言、富有情感的語(yǔ)氣、準(zhǔn)確的表達(dá)、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作牢牢吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)師生、生生的積極互動(dòng)。如在哲學(xué)有關(guān)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)中，教師在播放學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的視頻后提出議題，讓學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的哲學(xué)原理分析、總結(jié)大賽的成敗得失，讓學(xué)生思考如何通過(guò)科學(xué)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生先自我沉思，然后在學(xué)習(xí)小組中討論交流，最后回答。實(shí)際教學(xué)顯示，進(jìn)行一定的“留白”效果最佳，因?yàn)殡[性參與是“積極的沉默”，學(xué)生雖然無(wú)言語(yǔ)表達(dá)和行為表現(xiàn)，但情感、思維卻處于積極的活動(dòng)中。一個(gè)完美的顯性參與，一定是建立在充分思考的基礎(chǔ)上，沒有充分的隱性參與就不可能有實(shí)際高品質(zhì)的學(xué)習(xí)表達(dá)。所以，在積極思政課堂中，顯性參與和隱性參與不是孤立存在的，而是相互交織的共生關(guān)系。

（四）積極思政課堂的觸點(diǎn)：環(huán)境友好

從“民主、尊重、信任”出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景要素，即學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以良好的健康心理和人際關(guān)系來(lái)參與學(xué)習(xí)，是積極思政課堂的關(guān)鍵觸點(diǎn)。

一是硬環(huán)境設(shè)計(jì)人文化。中職生在以往的學(xué)習(xí)生活中是常常被遺忘的學(xué)困生，大多自信心不足，教室常常使他們“壓力山大”，延續(xù)著以往看客的角色。創(chuàng)設(shè)溫馨友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助中職生釋放壓力，放開手腳，拋開束縛，放飛思想，涌現(xiàn)出各種奇思妙想，他們興奮地談?wù)撚^察到的現(xiàn)象，交流想法，分享思考的結(jié)果，而不必?fù)?dān)心別人的眼光。因此，積極思政課堂中課桌的擺放要改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)橫向成排、豎向成列的“秧田式”排列方式，教師可以根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容擺放成“餐桌式”“U 形”“圓形”等形式，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，拉近師生、生生間的距離，從而吸引、感化更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。

二是軟環(huán)境布置生活化。朱永新教授曾說(shuō)：一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。思政課教師要用“三貼近”原則與學(xué)生一起參與班級(jí)文化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，班級(jí)書香角、衛(wèi)生角、手機(jī)柜的規(guī)劃，四周墻面文字、圖案策劃，傳統(tǒng)黑板報(bào)、電子班牌設(shè)計(jì)，都要營(yíng)造積極向上又凸顯班級(jí)密碼的文化氛圍。在這種“墻壁也會(huì)說(shuō)話”的正能量文化浸潤(rùn)下，教師每一堂思政課都會(huì)綻放出積極的花朵，結(jié)出積極思維的碩果。