職業(yè)教育“三教”改革的實(shí)踐路向及動(dòng)力生成*

鄭永進(jìn)

“三教”（教師、教材、教法）改革之所以成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題，筆者認(rèn)為原因有二：一是官方高度重視，通過發(fā)布和實(shí)施相關(guān)政策，全力引導(dǎo)和推進(jìn)；二是基層高度認(rèn)可，通過實(shí)際行動(dòng)探索實(shí)踐，全力貫徹落實(shí)。對于“三教”的研究成果很多，從政策落實(shí)的視角來看，“三教”改革所謂何來、緣何而來、動(dòng)力何在，仍有必要繼續(xù)探討。

一、“三教”是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)和增長點(diǎn)

職業(yè)教育關(guān)系到一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展能力和潛力，是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。改革開放以來，根植于這一深刻歷史背景之中的職業(yè)教育，其改革與發(fā)展的方向、深度、廣度、力度以及難度，無不受到各個(gè)時(shí)期政治改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型、制度變遷、技術(shù)進(jìn)步以及國際競爭等因素的深刻影響。［1］一段時(shí)間以來，我國職業(yè)教育緊跟時(shí)代需求，在摸索中前行，構(gòu)建了適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，基本完成了國家職業(yè)教育公共管理政策框架的設(shè)計(jì)。［2］可以說，截至21 世紀(jì)初，以基礎(chǔ)能力建設(shè)為著力點(diǎn)的職業(yè)教育外延建設(shè)階段基本宣告結(jié)束。

以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)為標(biāo)志，我國職業(yè)教育全面進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，隨之而來的是產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的數(shù)量需求越來越多、質(zhì)量要求越來越高。與經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展相內(nèi)嵌的職業(yè)教育，正從工業(yè)文明時(shí)代的形態(tài)向后工業(yè)文明時(shí)代的形態(tài)轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷從單一主體到多元主體、從四維時(shí)空到高維時(shí)空、從有限學(xué)習(xí)方式向無限學(xué)習(xí)方式等的革命性轉(zhuǎn)變，由此將帶來學(xué)校教育的組織方式、分布形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)包括底層基礎(chǔ)架構(gòu)的重大變革。［3］然而，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，導(dǎo)致在一定發(fā)展階段，必然存在職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的問題，職業(yè)教育變革迫在眉睫。

職業(yè)教育變革，變什么、革什么是一個(gè)重要議題。教育部職業(yè)教育與成人教育司原司長王繼平在印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的新聞發(fā)布會上強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅(jiān)戰(zhàn)?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的其中之一就是“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，而人才培養(yǎng)質(zhì)量就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要維度之一。從教育要素理論來看，教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）和教法（教學(xué)方法和手段），教師、教材、教法都是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師也同時(shí)是教材和教法的直接影響因素（如圖1 所示）。教育部高教司司長吳巖曾指出，教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材?？梢姡處?、教材和教法是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)和增長點(diǎn)。而教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。

圖1 教學(xué)要素圖

當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的問題表現(xiàn)為：教師方面，來源固化、結(jié)構(gòu)惰化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢；教材方面，學(xué)科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量不高、研究薄弱；教法方面，理論導(dǎo)向、教師中心、教技分離、監(jiān)控缺失。［4］因此，有必要將教師、教材、教法作為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)和增長點(diǎn)，以推進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量革命。

二、專業(yè)化、多樣化和實(shí)踐化是職業(yè)教育“三教”改革的實(shí)踐路向

職業(yè)教育“三教”改革，路在何方？教師改革重在完善機(jī)制，為教師賦能，提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神；教材改革重在以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，更新內(nèi)容與形式，提高技術(shù)跟隨度；教法改革重在創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，推進(jìn)課堂革命。［5］以教師改革為根本，構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展體系；以教材改革為抓手，形成具有職教特色的新形態(tài)教材開發(fā)機(jī)制；以教法改革為突破，打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育“三教”改革的核心在于通過三大關(guān)鍵要素的變革形成職業(yè)教育作為類型教育的特征。因此，專業(yè)化、多樣化和實(shí)踐化分別是職業(yè)教育教師、教材和教法改革的實(shí)踐路向。

通過專業(yè)化打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。打造“雙師型”教師隊(duì)伍是“三教”改革中教師改革的目標(biāo)追求。所謂“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要而對教師提出的概念性要求。具體而言，職業(yè)院校的教師要從社會的、職業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，再融合個(gè)體的發(fā)展需求，以教育的理論和方法培養(yǎng)學(xué)生；能夠通過理論與實(shí)踐一體化的教育，在動(dòng)腦和動(dòng)手的教育實(shí)踐過程中使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提高技能、增強(qiáng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。［6］即培養(yǎng)職業(yè)院校教師所特有的專業(yè)化特質(zhì)，使其經(jīng)歷從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師。

通過多樣化系統(tǒng)表述職業(yè)教育課程內(nèi)容。教材是聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的紐帶，是課堂教學(xué)實(shí)施的主要媒介，是系統(tǒng)表述課程內(nèi)容的教學(xué)工具，是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。［7］長期以來，我國職業(yè)教育課程采取學(xué)科課程形態(tài)，教材呈現(xiàn)形式較為單一?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。職業(yè)教育主體、知識和技能等的多元化，決定了職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)模式的多樣化，而教材多樣化包括編寫主體的多樣化、教材內(nèi)容的多樣化和教材形式的多樣化。

通過實(shí)踐化實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的有效內(nèi)化。職業(yè)教育的教法改革主要就是實(shí)踐的改革?？v觀學(xué)徒制的發(fā)展歷程，從家庭學(xué)徒制、作坊學(xué)徒制、行會學(xué)徒制、國家學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，經(jīng)歷了從技能傳授到學(xué)校教育再到現(xiàn)代學(xué)徒制的綜合化發(fā)展過程，工作實(shí)踐始終是技能學(xué)習(xí)的價(jià)值原點(diǎn)。這一漫長歷史時(shí)期的學(xué)徒教育與工作實(shí)踐的關(guān)系主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)即是工作，學(xué)徒在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是伴隨工作實(shí)踐而發(fā)生的；其二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是工作實(shí)踐，學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是解決工作實(shí)踐中的具體問題；其三，教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃相一致，學(xué)徒的學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一。［8］實(shí)踐化的改革需要構(gòu)建基于實(shí)踐共同體的實(shí)踐場，構(gòu)建基于工匠精神的實(shí)踐文化，構(gòu)建基于合作共贏的實(shí)踐機(jī)制。

三、構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新共同體以實(shí)現(xiàn)“三教”改革的動(dòng)力生成

學(xué)校在各種各樣的改革舉措前所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性和抵抗能力，往往超出改革者的預(yù)期。那么，基于院校視角，“三教”改革的動(dòng)力何來？如何打破原有的教育教學(xué)平衡呢？

我們可以借助新制度主義理論。20 世紀(jì)90 年代以來，新制度主義分析范式已經(jīng)變成超越單一學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)乃至整個(gè)社會科學(xué)的分析路徑。制度的功能在于增進(jìn)個(gè)體的效用，因此，人們試圖通過對制度的重新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)制度的變化。斯科特認(rèn)為，制度包含三方面要素：規(guī)制的、規(guī)范的和文化-認(rèn)知的，它們構(gòu)成了制度的三個(gè)主要成分，是三根支撐制度的“柱子”。人類的交往過程就是不斷賦予意義和表達(dá)意義的過程，這個(gè)過程的關(guān)鍵是要保證交往各方能對特定的現(xiàn)象和符號做出類似的理解。而交往各方之所以能對行為和符號有一個(gè)大致類似的解釋，是因?yàn)樵谔囟ǖ膱鲇蛑?，各方共享一套特定的意義和符號系統(tǒng)，這套系統(tǒng)會以一種近乎標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作方式對各種現(xiàn)象進(jìn)行自動(dòng)“解碼”，它是保證社會正常運(yùn)行的“軟件系統(tǒng)”。關(guān)于個(gè)體的行為選擇，格蘭諾維特強(qiáng)調(diào)，個(gè)人既不是社會人亦不是經(jīng)濟(jì)人，而是嵌入社會關(guān)系中的理性人，即個(gè)人雖然追求個(gè)人利益，但由于良好的人際關(guān)系可以給他帶來長遠(yuǎn)的利益，個(gè)人會遵守人際交往的規(guī)范。

基于以上分析，職業(yè)院校推進(jìn)“三教”改革，關(guān)鍵要構(gòu)建一套特定的意義和符號系統(tǒng)，進(jìn)而形成教學(xué)創(chuàng)新共同體，實(shí)現(xiàn)制度變革。其一，“三教”改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍改革，而優(yōu)化教師隊(duì)伍的關(guān)鍵在于推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的不斷提升。教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)職能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性包含著三層含義：一是教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間，二是不同專業(yè)發(fā)展活動(dòng)間的連貫性，三是與國家、地區(qū)和學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)的一致性。職業(yè)院校需要通過文化營造，幫助教師建立職業(yè)教育專業(yè)理想；通過開展職前和職中培訓(xùn)，幫助教師拓展專業(yè)知識；通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，幫助教師發(fā)展專業(yè)能力；通過構(gòu)建培養(yǎng)體系，幫助教師最終形成專業(yè)自我。

其二，教學(xué)創(chuàng)新共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑趨向兩個(gè)焦點(diǎn)：一是促進(jìn)教師教學(xué)反思及創(chuàng)新，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力；二是促進(jìn)教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式生長。構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新共同體理論架構(gòu)，嘗試從目標(biāo)共構(gòu)、資源共享、教學(xué)共襄、理實(shí)共舉、創(chuàng)新共贏、同儕共進(jìn)六個(gè)維度進(jìn)行探索。

其三，教學(xué)創(chuàng)新共同體需要從情境、內(nèi)容和過程三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。首先，教師專業(yè)發(fā)展需要良好的情境支持。教師專業(yè)發(fā)展的情境涉及職業(yè)院校的教育改革政策、管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展所需的資源和教師的需求等。其次，教師專業(yè)發(fā)展需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的知識和實(shí)踐技能。最后，教師專業(yè)發(fā)展需要施以合理的實(shí)現(xiàn)過程，該過程主要是指開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的方式。應(yīng)該說，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要合作、多樣化的活動(dòng)形式和及時(shí)的反饋。