基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準開發(fā)*

吳 揚 孫 簃

2019 年1 月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）對我國職業(yè)教育未來發(fā)展提供了方向性指導意見，其中明確提出要構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，持續(xù)推動關(guān)于教學、課程和實習等各類標準的建設(shè)。2019 年10 月，教育部又印發(fā)了《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》（以下簡稱《方案》），進一步推動中職公共基礎(chǔ)課課程標準開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，2020 年，10 門中職公共基礎(chǔ)課課程標準陸續(xù)發(fā)布，為中職學生核心素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了統(tǒng)一保障。作為中職課程體系的核心組成部分，中職專業(yè)課課程標準的開發(fā)也刻不容緩，打破傳統(tǒng)以學科為本的專業(yè)課程體系，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準體系，將有利于加強課程建設(shè)，提升中職學校的整體教學水平。

一、中職專業(yè)課程標準的內(nèi)涵及價值闡釋

我國中等職業(yè)院校課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，前者以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，提高學生的一般通用性能力和常識水平，后者則旨在培養(yǎng)中職學生的職業(yè)能力，分為專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課程和專業(yè)選修類課程。根據(jù)對這三類課程性質(zhì)及內(nèi)涵的分析，筆者將專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課程和專業(yè)選修類課程統(tǒng)稱為專業(yè)課程，即中職課程體系中不同于公共基礎(chǔ)課程的、培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)導向課程。中職專業(yè)課程標準是有關(guān)具體專業(yè)課程的教學指導性文件，在考慮課程標準基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合中職課程特色，筆者認為其應包含中職專業(yè)課程的性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)能力與課程目標、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、續(xù)接課程、課程實施與評價建議等要素。

專業(yè)課程在中等職業(yè)院校課程體系中起著培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力和承接高職、應用型本科相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。因此，對中職專業(yè)課程教學起到綱領(lǐng)性作用的中職專業(yè)課程標準的建構(gòu)將有利于深化中職課程標準化體系建構(gòu)，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和提高中職教育整體質(zhì)量水平。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準開發(fā)

依托1+X 證書制度，引入工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，結(jié)合國家專業(yè)教學標準、國家職業(yè)（技能）標準、職業(yè)技能等級標準以及相關(guān)教學大綱，將有助于基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準開發(fā)體系的整體搭建。

（一）開發(fā)依據(jù)

中職專業(yè)課程具有跨界性，既需要保證專業(yè)課程的職業(yè)性，也需要考慮其教育性。因此，中職專業(yè)課程標準開發(fā)的依據(jù)應為國家專業(yè)教學標準、國家職業(yè)（技能）標準、職業(yè)技能等級標準以及教學大綱四者的結(jié)合，實現(xiàn)了職業(yè)崗位需求和教育教學原則的對接。

1.國家專業(yè)教學標準保證教育性。

職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準是國家職業(yè)教育標準體系的重要組成部分，是指導和管理職業(yè)院校教學工作的主要依據(jù)，是保證教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學文件。［1］專業(yè)教學標準主要規(guī)定了專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程安排、教學和師資等與教育教學過程緊密聯(lián)系的內(nèi)容，是課程標準的上位概念，中職專業(yè)課程標準的開發(fā)要保證其教育性以相應專業(yè)教學標準作為其課程設(shè)置的依據(jù)。

2.國家職業(yè)技能標準保證職業(yè)性。

國家職業(yè)技能標準由人社部牽頭組織開發(fā)，截至2015年底，先后頒布946個國家職業(yè)技能標準，這些國家職業(yè)技能標準對引導職業(yè)教育培訓、規(guī)范技能鑒定評價、開展職業(yè)技能競賽等發(fā)揮了積極作用。［2］國家職業(yè)（技能）標準是在分析、細化職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，對從業(yè)人員完成具體工作所應具備的技能與相關(guān)知識要求的描述，主要包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識要求思想內(nèi)容。工作要求內(nèi)容的編寫原則上應包含在《中華人民共和國職業(yè)大典》（以下簡稱《大典》）所定義的職業(yè)種類與描述的主要工作任務(wù)范圍內(nèi)，因此，職業(yè)技能標準開發(fā)內(nèi)容本質(zhì)是具體職業(yè)的工作任務(wù)要求，它是《大典》中某一職業(yè)（或工種）的標準，全面覆蓋了每一個行業(yè)的職業(yè)（或工種），具有傳統(tǒng)性、固定性與職業(yè)性。中職專業(yè)課程標準開發(fā)以國家職業(yè)技能標準為開發(fā)依據(jù)，將進一步保障課程標準的職業(yè)性。

3.職業(yè)技能等級標準保證專業(yè)性。

專業(yè)與職業(yè)不同，職業(yè)是在《大典》中所規(guī)定的個人所從事的服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作，具有社會性；而專業(yè)則是由學校開設(shè)的對接社會某些職業(yè)或?qū)W校學業(yè)的學科門類，具有學術(shù)性。一般而言，專業(yè)與職業(yè)并非一一對應的關(guān)系，而是多種（專業(yè)）對多種（職業(yè)）的關(guān)系，即專業(yè)群對職業(yè)群。課程標準開發(fā)只考慮社會性職業(yè)標準顯然無法滿足現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)與教育教學的需要，由教育部負責，職業(yè)教育培訓評價組織開發(fā)的職業(yè)技能等級標準明確規(guī)定了適用專業(yè)與面向職業(yè)崗位（群），具有很強的專業(yè)適用性，中職專業(yè)課程標準與職業(yè)技能等級標準對接，滿足現(xiàn)實專業(yè)需求。

4.中職專業(yè)課程教學大綱保證可操作性。

我國中職課程標準體系尚未完全建成，專業(yè)課程實施基本依據(jù)專業(yè)課程教學大綱，目前只有我國專業(yè)基礎(chǔ)課程配備相應的教學大綱。有學者指出，2005 年以前高職院校是以專業(yè)教學大綱作為指導文件和實施依據(jù)的，可以看作以專業(yè)體系為導向的教學大綱階段。［3］以此類推，中職專業(yè)課程無疑也是一直根據(jù)教學大綱進行教學的，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱中的教學單元與教學實施為中職專業(yè)課程標準中的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實施部分的開發(fā)提供了參照，提高了中職專業(yè)課程標準開發(fā)的可操作性。

中職專業(yè)課程標準每一個主體要素的開發(fā)都必須充分考慮以上四種開發(fā)依據(jù)，既要依據(jù)教育教學原則保障課程標準的育人性與人本性，又要融入現(xiàn)實職業(yè)工作崗位的需求提高課程標準的就業(yè)對口性和實用性。

（二）開發(fā)理念：工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化是經(jīng)常被用于課程改革的建設(shè)理念，強調(diào)工作過程知識對形成和發(fā)展職業(yè)能力的重要性，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體對課程進行整體設(shè)計，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準與通用職業(yè)資格標準引入課程建設(shè)與開發(fā)中。［4］工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)理念主要解決中職專業(yè)課程標準中課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的開發(fā)問題，有利于提高中職專業(yè)課程標準的實用性和職業(yè)導向性?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有三個核心步驟：典型工作任務(wù)分析、工作體系中行動領(lǐng)域的歸納和相應學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)從真實工作崗位到課程內(nèi)容設(shè)計的轉(zhuǎn)變，推動中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中典型工作任務(wù)的選擇是進行工作過程系統(tǒng)化課程標準開發(fā)的重要前提，工作過程系統(tǒng)化開發(fā)理念注重典型工作任務(wù)之間的邏輯與結(jié)構(gòu)，它們之間可以是平行的、遞進的或是互補的，明確的關(guān)系界定將直接決定著行動領(lǐng)域歸納和學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果。

（三）開發(fā)流程

1.準備收集階段——組建開發(fā)團隊，進行前期調(diào)研與資料收集。

這一階段是專業(yè)課程標準開發(fā)的前期準備階段，首先需要針對具體專業(yè)課程組建相應的開發(fā)團隊，團隊人員應包括具有豐富任教經(jīng)驗的骨干教師、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的權(quán)威專家以及職業(yè)教育課程專家。任課教師主要負責保證課程標準的教育教學性，對相關(guān)課程的教學大綱、國家專業(yè)教學標準和配套教材等進行收集，初步掌握中職專業(yè)課程實施情況。行業(yè)企業(yè)專家需將職業(yè)最新需求和對職業(yè)人才核心職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程標準，進行行業(yè)分析與企業(yè)調(diào)研，結(jié)合國家職業(yè)（技能）標準收集崗位工作任務(wù)資料。職業(yè)教育課程專家則需要實現(xiàn)將現(xiàn)實工作崗位職業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容中學習情境的設(shè)計，前期主要收集關(guān)于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)理念及具體操作方法信息，為接下來的實地調(diào)研做準備。

2.實施考察階段——基于工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容開發(fā)。

在進行了前期調(diào)研和資料收集以后，開發(fā)團隊將進入實施考察階段。這一階段是整個專業(yè)課程標準開發(fā)的核心階段，開發(fā)團隊將運用工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)方法對具體工作崗位進行調(diào)研分析，并最終基于典型工作任務(wù)分析確定學習領(lǐng)域的設(shè)計，主要分為以下幾個步驟：

（1）典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)是對現(xiàn)實工作崗位中主要工作職責的概括與提煉，是所有工作內(nèi)容中最核心和關(guān)鍵的任務(wù)。它描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。［5］這一步驟的進行主要依據(jù)崗位實地調(diào)研和已有的國家職業(yè)技能標準，通過對工作崗位典型工作任務(wù)的分析，掌握工作崗位的主要工作流程，為開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程奠定基礎(chǔ)。以中職專業(yè)技能課程“汽車發(fā)動機機械維修”為例，根據(jù)對應“汽車維修工國家職業(yè)技能標準”，列出與汽車發(fā)動機檢修相關(guān)的工作任務(wù)（如表1 所示），典型工作任務(wù)之間是遞進的關(guān)系。

（2）確定行動領(lǐng)域及職業(yè)技能要求。這一步驟需要開發(fā)團隊對典型工作任務(wù)進行歸納，即根據(jù)復雜程度將其整合為典型工作任務(wù)，形成綜合的工作領(lǐng)域——行動領(lǐng)域，這是課程初始結(jié)構(gòu)化的過程。［6］該步驟的核心在于沿襲上一步驟典型工作任務(wù)之間的關(guān)系，對行動領(lǐng)域進行等級分類，此階段可以參考相關(guān)職業(yè)技能等級證書的等級劃分標準對具體行動領(lǐng)域進行分類。以“汽車發(fā)動機機械維修”課程為例，通過對之前典型工作任務(wù)的歸納，將汽車發(fā)動機維修工行動領(lǐng)域按照工作任務(wù)的復雜程度由低到高分為發(fā)動機拆裝、發(fā)動機檢修和發(fā)動機單個故障系統(tǒng)診斷排除，并總結(jié)其職業(yè)技能要求，如表2所示。職業(yè)技能要求是完成工作任務(wù)所需職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術(shù)技能的綜合體現(xiàn)。從發(fā)動機拆裝到檢修再到單個故障系統(tǒng)診斷排除，職業(yè)技能要求越來越高，這對于課程內(nèi)容即學習領(lǐng)域的開發(fā)提出了更高的要求。

表1 汽車發(fā)動機維修工典型工作任務(wù)分析

（3）形成學習領(lǐng)域。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化開發(fā)理念的要求，一門課程需要包含三個及以上的學習情境即學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域之間關(guān)系密切，隨著行動領(lǐng)域中職業(yè)技能要求的提高而加深難度。從工作領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化既要繼續(xù)遵循之前各項目之間的關(guān)系，又要基于人本性訴求加強學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，深化課程思政改革，實現(xiàn)學生從“職業(yè)人”到“完全人”的發(fā)展。因此，學習領(lǐng)域的設(shè)計除了包含之前行動領(lǐng)域的內(nèi)容外，還需要加入作業(yè)準備、安全環(huán)保意識培養(yǎng)以及自我評價等模塊，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力?；谥皩ζ嚢l(fā)動機維修三個行動領(lǐng)域相應職業(yè)技能要求的分析，以立德樹人為導向，對“汽車發(fā)動機機械維修”課程的學習領(lǐng)域設(shè)置如表3所示。

表2 汽車發(fā)動機維修工行動領(lǐng)域及其職業(yè)技能要求

表3 發(fā)動機機械維修課程學習領(lǐng)域設(shè)置

作業(yè)準備學習領(lǐng)域旨在促進學生職業(yè)規(guī)范與道德的養(yǎng)成，良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是整個學習領(lǐng)域體系必不可少的準備模塊。發(fā)動機拆裝學習領(lǐng)域只對學習者的拆裝技能和技術(shù)要求做出規(guī)定，而之后的檢修學習領(lǐng)域則加上了對學習者檢測方法的要求，最后的單個故障系統(tǒng)診斷排除則添加了對學習者掌握相關(guān)工作原理、組成的考查，實現(xiàn)了從機械的步驟操作到抽象的理論和具體方法、步驟一體化的轉(zhuǎn)變，以上三個學習領(lǐng)域是具體實施領(lǐng)域，是職業(yè)能力形成的主要推動力。最后是自我評價與反思學習領(lǐng)域，屬于課程內(nèi)容中的評價總結(jié)部分，是推動職業(yè)能力提升與可持續(xù)發(fā)展的源泉。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化階段——召開團隊研討會，確定專業(yè)課程標準開發(fā)內(nèi)容。

掌握了基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的大致課程內(nèi)容之后，開發(fā)團隊需要召開團隊研討會以明確整個中職專業(yè)課程標準開發(fā)的內(nèi)容，依據(jù)上文所確定的課程標準的主題要素結(jié)構(gòu)和調(diào)研分析資料，課程標準開發(fā)主要內(nèi)容有：

（1）課程性質(zhì)與任務(wù)。這是對專業(yè)課程的總體規(guī)定，明確了中職專業(yè)課程是中職課程體系的核心內(nèi)容，具有培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的功能，這就要求中職專業(yè)課程必須落實立德樹人的根本任務(wù)，融入課程思政元素，強化學生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)這部分內(nèi)容的開發(fā)主要依據(jù)相關(guān)專業(yè)教學標準、教學大綱以及前期收集資料等。

（2）職業(yè)能力與課程目標。我國中職專業(yè)課程應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，職業(yè)能力是指學生能夠完成具體工作崗位中各種職業(yè)活動和任務(wù)的綜合能力，包含知識、技能、情感、信念與職業(yè)素養(yǎng)等一切要素，主要分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。前兩部分的內(nèi)容開發(fā)主要依據(jù)相關(guān)專業(yè)教學標準、教學大綱以及前期收集資料等。

（3）課程結(jié)構(gòu)。目前我國中職課程內(nèi)容以學科知識為主，課程結(jié)構(gòu)單一，盡管如今課程改革已經(jīng)關(guān)注到工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，但面對行業(yè)企業(yè)日益更新的技術(shù)要求，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也應做到靈活調(diào)整。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應包含基礎(chǔ)學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域，對應1+X 證書制度的實行，“1”是專業(yè)課程基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，是學習的基礎(chǔ)；“X”則是若干拓展學習領(lǐng)域，學生可以根據(jù)未來發(fā)展需求和自身興趣自由選擇與組合相關(guān)學習領(lǐng)域，作為基礎(chǔ)學習領(lǐng)域的補充和強化。具體的拓展學習領(lǐng)域的確定可以借鑒對應專業(yè)“X”證書的職業(yè)技能，如根據(jù)汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)相關(guān)的“智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書”，就可在汽車發(fā)動機機械維修課程中加入“智能新能源汽車發(fā)動機機械維修”拓展學習領(lǐng)域模塊。

（4）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容由基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的學習領(lǐng)域組成，打破傳統(tǒng)的學科本位課程體系，引導學生通過完成一項完整的工作任務(wù)培養(yǎng)其職業(yè)能力。應該注意學習領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系與包含程度，使學生在完成一個個學習情境的過程中逐漸認識到學習內(nèi)容的相似性與系統(tǒng)性，進而實現(xiàn)職業(yè)能力的遷移和發(fā)展，同時又要注意從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)元素的融入。

（5）續(xù)接課程。隨著行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才要求的提高，中職學生也不應僅僅滿足于掌握初級職業(yè)能力。中職專業(yè)課程標準應續(xù)接高職和應用型本科相關(guān)專業(yè)，這既有利于明確學生未來就業(yè)規(guī)劃，又對學生以后進入高層次院校提升職業(yè)能力起到基礎(chǔ)和助推作用。續(xù)接課程的確定應依據(jù)職業(yè)技能等級標準和高職、應用型本科專業(yè)教學標準等文件。

（6）課程實施與評價建議。這部分內(nèi)容是對中職專業(yè)課程的具體要求和指導性建議，包括教學實施、教材編寫與選用、學習評價、課程資源開發(fā)與利用等建議。其他還有課時與學分、說明、范例附錄等。其中尤其要注意課程資源的開發(fā)與利用，中職院校要聯(lián)合相應的培訓評價組織共同開發(fā)“線上+線下”課程資源，為教師教學和學生理論學習與實踐練習提供豐富資源。

4.評價完善階段——進行專家評議會，修改完善中職專業(yè)課程標準。

確定了中職專業(yè)課程標準開發(fā)內(nèi)容以后，擬定專業(yè)課程標準初稿，最后就需要進行評價完善。開發(fā)團隊邀請專家召開評議會，對課程標準初稿進行評價并提出修改意見，開發(fā)團隊在吸收專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有資料與現(xiàn)有條件對中職專業(yè)課程標準初稿進行修改完善并最終確定。這一階段是整個專業(yè)課程標準的總結(jié)階段，既有利于完善原有的中職專業(yè)課程標準，也為以后的中職課程體系建設(shè)工作積累經(jīng)驗。

中職專業(yè)課程標準作為職業(yè)教育標準體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面起到了基礎(chǔ)啟蒙作用，以現(xiàn)有國家專業(yè)教學標準、國家職業(yè)技能標準、職業(yè)技能等級標準和中職教學大綱為開發(fā)依據(jù)，基于工作過程系統(tǒng)化進行中職專業(yè)課程標準開發(fā)，將有力推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)。此外，基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準開發(fā)還需要注意綜合職業(yè)能力觀的樹立、系統(tǒng)化典型工作任務(wù)的選擇、實用性職業(yè)技能要求的開發(fā)和學習領(lǐng)域設(shè)計中立德樹人理念的融入等問題的處理。