立德樹人：新時代中職公共基礎(chǔ)課程改革的價(jià)值取向與應(yīng)然路徑*

閆孟宇 楊海華

為了更好地在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人，完善“職教20 條”的制度框架與建立新時代的國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，2020 年，10 門中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)相繼面世。新版課標(biāo)在借鑒以核心素養(yǎng)為綱的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)研究成果的同時，繼承了21 世紀(jì)以來兩次中職教學(xué)大綱的研制經(jīng)驗(yàn)。［1］特定的時空背景下產(chǎn)出的中職課標(biāo)承載著重要的使命，對中職課標(biāo)的深入解讀有利于理解其背后蘊(yùn)含的“立德樹人”的深層目標(biāo)指向，同時可以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的改革，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解析與價(jià)值取向

（一）中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解析

從宏觀角度出發(fā)，中職課標(biāo)彰顯了新時代對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新需求。在過往的職業(yè)教育教學(xué)中，存在過于關(guān)注專業(yè)與技能而忽視學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的問題。構(gòu)建社會主義需要的是“德智體美勞”全方位發(fā)展的時代新人，新出臺的中職課標(biāo)就集中體現(xiàn)了這種訴求。它將公共基礎(chǔ)課從邊緣的尷尬處境拉回，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)，力圖在職業(yè)教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)技能之間的平衡。從微觀角度審視，中職課標(biāo)為中職院校的學(xué)生提供了更多的可能性。一方面，學(xué)生在接受公共基礎(chǔ)課程后將會有更多的發(fā)展選擇。以江蘇省為例，從中職畢業(yè)的學(xué)生升入高等教育階段的比例超過60%。新時代的中職學(xué)生擁有的不僅是就業(yè)這一條路，他們同樣可以選擇接受教育繼續(xù)深造。另一方面，課標(biāo)的出臺強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程的重要性，這也為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了更多的可能。

（二）中職公共基礎(chǔ)課課程改革的理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向

1.人本主義——學(xué)習(xí)者中心理論。

馬克思吸收借鑒了傳統(tǒng)西方的人本主義和費(fèi)爾巴哈的人本主義，形成了更為科學(xué)的實(shí)踐人本主義。其內(nèi)涵主要包括以下三個方面：其一，以人為本就要不斷推進(jìn)人自由而全面的發(fā)展；其二，以人為本就要不斷滿足人的利益需求；其三，以人為本就要不斷彰顯人在社會發(fā)展中的主體力量。［2］馬克思人本主義理論突出了教育過程中“人”的重要價(jià)值，順應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。中職公共基礎(chǔ)課正是以馬克思人本主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行更加規(guī)范科學(xué)的改革。中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)也突出體現(xiàn)了人本主義，促進(jìn)人全面發(fā)展的核心要義：在課程內(nèi)容上，中職課標(biāo)凸顯多領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)，涉及思政、語文、歷史、數(shù)學(xué)等10 門課程；在課時比例上，中職課標(biāo)提高基礎(chǔ)課程時間占比，基礎(chǔ)課程學(xué)時占教學(xué)總課時的三分之一。這為促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展做了充分的準(zhǔn)備，滿足學(xué)生的利益需求，能夠更好地推動社會的發(fā)展進(jìn)步。

2.價(jià)值取向：以人為本、立德樹人。

要讓接受過職業(yè)教育的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，無疑需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在職業(yè)教育課程改革中，須堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值取向，不能讓技能學(xué)習(xí)僭越人格塑造。應(yīng)傾注更多的關(guān)注在人身上，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力和素養(yǎng)。只有以人為本，兼顧修技與育德，將立德樹人切實(shí)融入職業(yè)教育的整個進(jìn)程之中，才能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)外在職業(yè)適應(yīng)與內(nèi)在生命自覺的和諧統(tǒng)一，使其成為人格健全、情感豐富的完整職業(yè)人。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)者特征及內(nèi)外在需求分析

（一）學(xué)習(xí)者特征

不可否認(rèn)，在當(dāng)下的教育體制中，大部分中職學(xué)生在教育體系中是被“篩選過濾”下來的，這樣的群體有著其特殊的學(xué)習(xí)者特征。首先，在學(xué)習(xí)興趣上，中職學(xué)生更傾向于技術(shù)技能型課程。與枯燥的文化課程的學(xué)習(xí)相比，技術(shù)技能型課程更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更容易讓他們獲得滿足感。其次，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。多數(shù)學(xué)生存在著明顯的偏科現(xiàn)象或具有學(xué)習(xí)能力不足的問題。再者，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較缺乏。環(huán)境會在無形中給學(xué)生帶來極大的影響，社會、家庭與學(xué)校整體的外在環(huán)境對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成就期望都不高，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對自己的心理期望也較低。最后，大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是特別理想。中職學(xué)生在課堂上的注意力很難集中，對教師的信服度不高，作業(yè)反饋情況較差。

（二）內(nèi)外部需求和諧統(tǒng)一

1.外在需求：提升職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)外部職業(yè)世界。

百年之前，黃炎培先生曾提出職業(yè)教育的目的是讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的本質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)勞動力市場需求的類型教育。接受職業(yè)教育可以幫助學(xué)生掌握勞動的技能，促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。學(xué)生通過在校內(nèi)接受專業(yè)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的技能培訓(xùn)，為適應(yīng)外部職業(yè)世界做好充分的準(zhǔn)備。

2.內(nèi)在需求：構(gòu)建內(nèi)在主觀精神世界，形成獨(dú)立人格。

聯(lián)合國教科文組織所發(fā)布的《學(xué)會生存》中闡述了教育的目的在于讓人“學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我”，變成他自己。［3］美國教育家孟祿也提出如果在培養(yǎng)工人時，只注重職業(yè)技能提高而忽視了對工人情感的陶冶，工人就會變成只有工作效率的機(jī)械奴隸。因此，中職教育須注重學(xué)生人格的全面發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，搭建起學(xué)生的內(nèi)在主觀精神世界，幫助學(xué)生構(gòu)建面向未來的能力，促進(jìn)其獨(dú)立人格的生成，塑造滿足社會需要的現(xiàn)代化職業(yè)人。

三、中職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)審視

（一）課程目標(biāo)：模糊隨意性強(qiáng)，忽視人文素養(yǎng)

當(dāng)下中職公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)仍存在許多問題。一方面，課程目標(biāo)設(shè)置不夠明晰，隨意性較強(qiáng)。許多中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置仍是由普通教育的文化課目標(biāo)簡化壓縮而成，常出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際需求不相符的情況。部分學(xué)校為了吸引生源，往往會設(shè)置許多“高大上”的培養(yǎng)目標(biāo)，然而其本質(zhì)卻是“空中樓閣”，難以落到實(shí)處。同時，中職學(xué)校種類繁多，教學(xué)理念也各不相同，不同的教學(xué)理念必然催生各異的課程目標(biāo)，這就導(dǎo)致課程目標(biāo)相對隨意，缺乏明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，課程目標(biāo)忽視了人文素養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校中，教育的天平總是向?qū)I(yè)課傾斜。課程目標(biāo)的設(shè)置也具有這種特點(diǎn)，即過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的獲得，而忽視了公共基礎(chǔ)課對于塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。這就導(dǎo)致了學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中獲得了一定的技能，但卻沒有獲得文化積淀和更廣闊的視野格局，致使學(xué)生在長遠(yuǎn)的發(fā)展中后勁不足，當(dāng)遭遇職業(yè)生涯的瓶頸時很難靠一己之力去突破。

（二）課程內(nèi)容：融通鏈接性差，缺少時代活力

中職學(xué)校在接受傳統(tǒng)教育思想和教育政策引導(dǎo)的同時，也被市場特點(diǎn)和需求左右著。當(dāng)前的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與專業(yè)課融通性差、與時代需求相脫節(jié)的缺陷。中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容多源于普通教育內(nèi)容的改版，未體現(xiàn)出中職特征，與專業(yè)課程的耦合度不高，最終導(dǎo)致二者在地位上呈對峙狀態(tài)。同時，課程內(nèi)容老舊、缺乏時代活力也是中職公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的弊病之一。許多基礎(chǔ)課的設(shè)置不能結(jié)合時代的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的更新。在一項(xiàng)針對湖北省17 所中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的調(diào)研中，許多學(xué)生就提出希望教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合、習(xí)得的知識與畢業(yè)就業(yè)相掛鉤的訴求。［4］由此可見，當(dāng)下職業(yè)教育的課程內(nèi)容尚無法較好地與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，與時代需求相結(jié)合。

（三）課程實(shí)施：創(chuàng)新性不足，缺乏精品課程

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方式。課程的實(shí)施主要是通過教學(xué)這一方式完成的。雖然很多中職院校在積極地探索優(yōu)化教育的方式與過程，但是大部分的中職公共基礎(chǔ)課程仍以教師為中心，一本教科書貫穿課堂始終，教學(xué)仍是教師的“一言堂”。課程實(shí)施具有教條主義的取向，靈活性不足，在針對不同學(xué)生的教育上體現(xiàn)得尤為突出。不同層次的學(xué)生接受的是相同的教育，未實(shí)現(xiàn)因材施教，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也無法滿足學(xué)生個性化的需求。除此之外，在教學(xué)方式上，許多中職公共基礎(chǔ)課的實(shí)施者動力不足，對于如何更高效更有質(zhì)量地實(shí)施課程，缺乏自己的認(rèn)知與思考，具有明顯的怠惰性與被動性。無論是在打造精品基礎(chǔ)課程上，還是在上好精品基礎(chǔ)課程上都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，受學(xué)生認(rèn)可與喜歡的精品公共基礎(chǔ)課極為缺乏。

（四）課程評價(jià)：方式單一化，體系不完善

客觀科學(xué)的課程評價(jià)對于調(diào)動師生積極性、促進(jìn)課程改革以及提升公共基礎(chǔ)課程的質(zhì)量都具有極其重要的意義。審視當(dāng)前的課程評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其評價(jià)方式單一化、評價(jià)體系不完善的問題仍然突出。從課程評價(jià)方式出發(fā)，受傳統(tǒng)教育學(xué)科的影響，終結(jié)性評價(jià)仍是目前中職公共基礎(chǔ)課程中最常采用的一種評價(jià)方式。雖然部分院校也在嘗試采用過程考核，但最終還是以“閉卷考試”的成績作為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于偏向于“做”的學(xué)生而言，這無疑加重了他們的負(fù)擔(dān)，過于單一的考核方式也會阻礙學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。從課程評價(jià)體系來看，中等職業(yè)教育尚未形成權(quán)威的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多課程評價(jià)體系均是借鑒普通教育，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育自身的特征與功能。課程評價(jià)的指標(biāo)比較少，被評價(jià)對象仍需進(jìn)一步的探索，課程評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能也有待開發(fā)。

四、中職公共基礎(chǔ)課程改革的應(yīng)然路徑

（一）課程目標(biāo)：堅(jiān)持“成人”教育，提升核心素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)導(dǎo)向作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下價(jià)值遵循。首先，公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)要從學(xué)科型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型，重點(diǎn)突出素質(zhì)教育，全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的思想觀念應(yīng)貫穿課程目標(biāo)的始終。公共基礎(chǔ)不是單純的知識傳授與技能訓(xùn)練，而是綜合性文化素質(zhì)的養(yǎng)成。課程目標(biāo)的設(shè)置要具有前瞻性和發(fā)展性，為學(xué)生的未來服務(wù)。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以“樹人”為核心，設(shè)定相關(guān)的類屬子目標(biāo)，并且所有的目標(biāo)最終都指向“成人”。其次，課程目標(biāo)的設(shè)置要同中存異?！巴币馕吨不A(chǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置有一個總體的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，并非形態(tài)各異的“散裝”目標(biāo)。“異”要求各職業(yè)院校在堅(jiān)持統(tǒng)一價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)形成各自獨(dú)特的課程目標(biāo)。最后，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)和諧發(fā)展性，注重文化基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)也要突出中等職業(yè)教育的特征，即能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，并且課程目標(biāo)要依據(jù)社會的需求不斷更新調(diào)整，使其培養(yǎng)出來的人才具有動態(tài)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課程內(nèi)容：開發(fā)新形態(tài)教材，與各方融通鏈接

課程內(nèi)容可以重點(diǎn)從兩個角度出發(fā)進(jìn)行變革。一方面，開發(fā)“紙質(zhì)教材+互聯(lián)網(wǎng)平臺”的新形態(tài)一體化教材體系。當(dāng)下信息化、智能化的風(fēng)暴席卷全球，各行各業(yè)都在這劇烈變革的時代探索前行著，這也給中職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的拓展帶來了一些啟示。紙質(zhì)教材雖具有教學(xué)效率高、易于學(xué)生理解等特點(diǎn)，但也存在老舊死板、靈活性不足等問題。因此可以打造互聯(lián)網(wǎng)平臺作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充，鼓勵各科課程充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，積極拓展自己的外延邊界。建設(shè)專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，讓學(xué)生通過直播、點(diǎn)播的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。形成紙質(zhì)教材為主體，互聯(lián)網(wǎng)平臺為輔助的新形態(tài)教材體系。另一方面，課程內(nèi)容要與當(dāng)下、與未來、與生活、與職業(yè)相鏈接。與當(dāng)下鏈接，即與當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展特征相匹配，同時與中職院校的專業(yè)課程相融通；與未來相鏈接，即要求公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也具有適度的前瞻性和超前性，課程內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的特征水平和未來的需求相適應(yīng)，使學(xué)生獲得職業(yè)能力和素養(yǎng)；與生活相鏈接，即要求公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容要體現(xiàn)生活性與實(shí)踐性，充分體現(xiàn)杜威教育即生活的思想；與職業(yè)相鏈接，即要求公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用性，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。

（三）課程統(tǒng)整：打破學(xué)科壁壘，沿三個路徑開展

課程統(tǒng)整對于建立系統(tǒng)完備的學(xué)科知識體系有著重要的意義，它能夠幫助學(xué)生形成整體的知識觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的社會能力。因此在公共基礎(chǔ)課程改革的過程中應(yīng)該堅(jiān)持課程統(tǒng)整，打破學(xué)科之間的壁壘?？梢砸罁?jù)以下三個路徑展開課程統(tǒng)整：一是采用聯(lián)結(jié)式、窠巢式的統(tǒng)整方法。如在教學(xué)過程中，將思政課程作為核心課程，把與之關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程、語文課程、計(jì)算機(jī)課程中需要習(xí)得的知識作為教學(xué)目標(biāo)，形成一個學(xué)科單一但內(nèi)涵層次分明的特殊的學(xué)習(xí)單元。二是采用并列式、共有式、張網(wǎng)式的課程統(tǒng)整。如以“汽車發(fā)動機(jī)的拆裝”為中心，專業(yè)課進(jìn)行相關(guān)的知識講解，物理課圍繞發(fā)動機(jī)講解關(guān)聯(lián)的力學(xué)和電學(xué)知識，歷史課則根據(jù)發(fā)動機(jī)出現(xiàn)的歷史背景教授相關(guān)的歷史通識知識。三是采用廣域課程、融合課程等進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整。如將歷史、政治、地理組成社會科，專業(yè)課、物理、生物、化學(xué)結(jié)合為科學(xué)科，外語、寫作、口語表達(dá)融合成語言科等。通過課程統(tǒng)整的推進(jìn)落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多種方式進(jìn)行

職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生的思維屬于描述性思維，對于原理、概念這一類抽象知識的敏感度較低。如果課程的實(shí)施還是采用普通教育中的知識講解，對于從這種教學(xué)方式中分流出來的學(xué)生而言是難以接受的。因此在課程實(shí)施時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先應(yīng)該厘清：對“人”有意義的才是情境，不能激起求知欲的情境都是無效的。同時情境須能夠促使學(xué)生運(yùn)用知識，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教授物理中的電學(xué)知識時，就可以創(chuàng)設(shè)家庭停電的教學(xué)情境，拋出一個問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，應(yīng)靈活采用多樣的方式進(jìn)行課程實(shí)施，如線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分享匯報(bào)等，通過多樣的課程實(shí)施方式引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到教與學(xué)中。除此之外，每種課程實(shí)施方式都要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生共情，這就對課程的實(shí)施者提出了更高的要求，即要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上考慮問題，做到通情達(dá)理。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、當(dāng)下生活與未來職業(yè)建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說才有真實(shí)的意義。只有認(rèn)同了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，學(xué)習(xí)投入度才會真正提高。

（五）課程評價(jià)：建立多元多維的評價(jià)模式

課程評價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果進(jìn)行科學(xué)客觀判定的過程，是教學(xué)工作的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)總體的、完整的人，教學(xué)評價(jià)要擺脫傳統(tǒng)固化的紙質(zhì)考核模式，建立多元多維度的評價(jià)模式。一是評價(jià)方式多樣化，可以口試與筆試相補(bǔ)充、開卷與閉卷相結(jié)合，還可以采用任務(wù)匯報(bào)、答辯等形成開放考核。二是評價(jià)內(nèi)容全面化，聽課態(tài)度、考勤率、課堂討論、過程作業(yè)等都可以作為課程評價(jià)的重要依據(jù)。三是評價(jià)對象多元化，課程評價(jià)不僅僅是教師點(diǎn)評，也可以是生生互評、學(xué)生自評。通過課程評價(jià)方式的改革有效地反饋教學(xué)效果，推動更加科學(xué)的課程變革。