把榮譽獎給最優(yōu)秀的學生

李庾南

1995 年的初三第二學期，學生即將參加中考。當時，南通市有一個政策——獲得省優(yōu)秀學生干部榮譽的學生中考時加20 分投檔。這20 分誰不希望得到？即使是成績優(yōu)秀的學生也不愿意放棄這個機會，因為得了20 分，心里就踏實了，參加中考，心態(tài)好，會發(fā)揮得更好；即使考試時有失誤，有它保底，也不會影響錄取省重點中學。

小范是我校教工子女，成績很好，擔任班級的學習委員。她母親怕她中考時作文偏題，不能被省重點高中錄取，多次向我表達要把這個機會留給小范的意思。

小胡是班長，不僅成績好，工作能力強，而且沒有私心，是非分明，善于管理班級。有一次，她擔任學校值日干部，高中部兩名高個子男生在校園里吃零食，并且隨手扔掉了包裝紙。她禮貌地請他們把扔下的食品包裝紙拾起來丟進垃圾箱，可這兩名男生不僅不接受意見，還出口傷人，威脅她：“別多管閑事，當心我們揍你！”小胡不怕威脅，站到他倆面前，攔住他們的去路，嚴肅地說：“我為你們感到害臊，你們配得上啟秀中學高中生的身份嗎？今天我是校值日干部，請你們馬上把紙撿起來扔到垃圾箱里去！”兩名男生雖然很不情愿，但還是撿起了包裝紙……

有一次周五，放學了，有同學告訴小胡，說班上3 個同學到另一所中學找原小學同學打架去了，她趕緊跑步追趕，追上這3 個同學后，苦苦相勸，陳以利害，終于使這3 個同學克制住沖動，跟著她回到學校，隨后到我這里來匯報事情原委……

我知道，小胡肯定能考上省重點高中。但評選省優(yōu)秀學生干部，目的不是給誰20 分，確保他被省重點高中錄取，而是為全體學生樹立一個正確、積極的價值觀：優(yōu)秀生不僅要學習好，還要工作好，全面發(fā)展。

小胡是全校教師一致稱贊的好學生、好干部，小范也是好學生、好干部，但與小胡相比，在各方面還有一些差距。我心想，一個班主任留給學生最重要的東西應該是做人的品格，如果推薦小范，則是講人情，顧及同事關系，有失公正，會給學生留下不好的印象和影響。最終，我決定推薦小胡。這一決定得到全班學生和家長的稱贊，也得到了小范和她媽媽的理解。全班學生心情舒暢，關系和諧，積極迎考。最終，小胡和小范都以高分被同一所重點高中錄取。

事后，有老師和我說，這20 分加給小胡是“浪費”了，我卻不這么認為。既然加分是一種獎勵，那得到獎勵的當然應該是最合適、最優(yōu)秀的學生，這樣才能體現(xiàn)公平正義的教育精神。這種精神對于全體學生的意義是20 分所遠遠不能比擬的。

【點評】

李老師把省優(yōu)秀學生干部的榮譽給了小胡，而沒有給小范，未曾涉此類事情的人不知其難，而我是有體會的。20 多年前，我把類似榮譽給了班上一個較優(yōu)秀而非最優(yōu)秀的學生，因為作為一名資歷較淺的青年班主任，我承受、化解不了無形而強大的人情壓力。人情是一張網(wǎng)，有時被它“溫柔”地纏住，就會感受到它帶來的憋悶和窒息。李老師的敘述是平實的，但我感同身受，知道她的難，知道她需要面對和化解的壓力之大。

讀這則故事，我想到三個問題：第一，李老師有沒有功利的念頭？第二，李老師獎給小胡的只是一個榮譽嗎？第三，小范和其他學生有沒有得到李老師的“獎勵”？

正如事后有老師所說，這20 分加給小胡是“浪費”了。對如此的世俗和功利性認知我們可以理解，倘若給其他學生，或許能助力他考上理想的高中，進而實現(xiàn)加分的“實用價值”。作為班主任，李老師如果也打起類似的“小九九”，亦無可厚非，但她選擇了公平、公正，而置功利考量于一邊。可以說，她自覺擺脫了看不見的“名利韁鎖”，遠離了功利之心。但進一步說，她其實有著更大的“功利”追求:以此給當事的兩個學生以及全體學生一種莫大的思想啟迪和精神激勵，“功”在群體，“利”在長遠。

基于此，很容易回答第二個問題：李老師獎給小胡的不只是一種顯性的榮譽，更有隱性而又十分強大的心靈力量。這是對小胡正直品格的認可，對她優(yōu)秀表現(xiàn)的贊賞，對她未來行為的引導，對她既有的良好精神之基更為強勁的夯實。榮譽之效是短期的，心靈的光亮是永久的，它能超越時空。

此時，第三個問題亦可“迎刃而解”：小范及其他學生也都受到了李老師的“獎勵”。她教大家怎樣做人，教大家怎樣處事和處世，留給大家一輩子都有用的精神財富。只要把這份財富揣在胸間、懷里，今后不管社會怎樣變遷，每個學生心里都會有一桿秤，眼前都會有一盞明燈，腳底都會有一股力量……

我忽然想到一個虛擬的問題：如果小胡加了分也未如愿被重點中學錄取，或者（并且）小范亦未能考上，又只差這十幾二十分，那么李老師的心頭會不會留有遺憾？我想會的，但一定不是因為榮譽及分數(shù)“加錯了對象”，也不會因此耿耿于懷，她仍將堅持、堅信正道直行的力量。