談農(nóng)村初中生物的探究式教學(xué)的有效策略

鄭旺

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論法和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展示時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心課題之一。在初中生物課程教學(xué)中，農(nóng)村教育環(huán)境給知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了一定優(yōu)勢(shì)，前提是教師需要保持是時(shí)代教學(xué)氣息，積極更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和理念，促使生物課程的綜合教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升。本文將對(duì)初中生物教學(xué)中的探究性教學(xué)思路進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);農(nóng)村環(huán)境;實(shí)踐策略

探究式教學(xué)理念即教師需要保持從實(shí)踐到理論的知識(shí)教學(xué)思路。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)先從理論開始進(jìn)行知識(shí)講解，先對(duì)理論定義和概念進(jìn)行解釋，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行套用分析。這樣的教學(xué)方式雖然提升了教師的教學(xué)效率，學(xué)生卻在理解上容易出現(xiàn)偏差，實(shí)際上誤導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中對(duì)理論問題更加看重，忽視了對(duì)知識(shí)的高效實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)此教師要調(diào)整傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)模式，以問題思維開展知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行自主總結(jié)。以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。

一、探究性教學(xué)的含義和價(jià)值

1.探究性教學(xué)提升學(xué)生的課堂參與興趣。探究性教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的知識(shí)灌輸模式，對(duì)提升學(xué)生的課堂參與興趣提供了重要契機(jī)。在知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生一般會(huì)對(duì)問題本身更感興趣，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理，避免先說出知識(shí)結(jié)論。而是帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問題結(jié)論進(jìn)行分析和思考。以此使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中保持持久的問題意識(shí)，對(duì)知識(shí)的結(jié)論做到更有效的分析和理解。

2.探究性教學(xué)降低知識(shí)教學(xué)難度。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式在事實(shí)上增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度。生物知識(shí)的發(fā)展也是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察和總結(jié)得出的結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中一股腦地將抽象理論告知給學(xué)生，顯著增加了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。在往后的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生也只能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的套用。遇到創(chuàng)新問題學(xué)生很容易陷入一籌莫展的困境。通過探究教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的總結(jié)過程做到清晰的梳理和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象結(jié)論更深刻的認(rèn)知。使學(xué)生在理論應(yīng)用過程中也能保持更靈活的思路，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

3.探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了重理論、輕實(shí)踐的偏執(zhí)學(xué)習(xí)思維。在知識(shí)學(xué)習(xí)中充滿功利主義思考方式，導(dǎo)致其在知識(shí)學(xué)習(xí)中思維愈發(fā)遲鈍，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展造成巨大限制。對(duì)此教師要利用探究式教學(xué)思路重新塑造學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更重視實(shí)踐，重視對(duì)理論內(nèi)容的積極改造和活學(xué)活用，促使學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)做到更全方位的掌握，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)異的成績(jī)和表現(xiàn)。

二、初中生物課程教學(xué)中促進(jìn)探究性教學(xué)有效開展的策略

1.提前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境。在探究教學(xué)理念下，教師要保持人本教學(xué)思路。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體的生活環(huán)境。在課堂教學(xué)中保持針對(duì)性的教學(xué)策略，保持教學(xué)戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)術(shù)定力，促使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。例如農(nóng)村學(xué)生將大量精力放到對(duì)生活問題的關(guān)注和處理上，無(wú)法將精力有效集中到對(duì)課堂知識(shí)的分析和理解上。對(duì)此教師就要開展多樣的生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中要保持基本的理性科學(xué)思維意識(shí)，促使學(xué)生逐步意識(shí)到生物教學(xué)的多樣價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和教師形成更默契的配合。2在探究教學(xué)思維指導(dǎo)下，教師要保持問題意識(shí)，在課堂教學(xué)前提前設(shè)計(jì)引導(dǎo)話題，教學(xué)問題。使課堂探究教學(xué)更有計(jì)劃性，最終得出教師滿意的探究教學(xué)成果。

2.利用生活現(xiàn)實(shí)開展話題引導(dǎo)。在生物課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境做到有效調(diào)查和了解，在課堂教學(xué)中套用學(xué)生熟悉的案例內(nèi)容，使學(xué)生的課堂注意力得到更有效地引導(dǎo)。例如在教學(xué)《關(guān)注農(nóng)村環(huán)境》中，教師可以對(duì)城市化、工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的一系列農(nóng)村環(huán)境問題進(jìn)行解讀。如農(nóng)村的基本衛(wèi)生問題、飲用水問題。農(nóng)村的人口流失，給農(nóng)村的環(huán)境帶來(lái)了哪些變化。農(nóng)村的土地施肥問題、土地肥力問題等。促使學(xué)生對(duì)農(nóng)村的環(huán)境發(fā)展保持科學(xué)認(rèn)識(shí)和思考。在這個(gè)過程中能教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己討論對(duì)策，并羅列政府和社會(huì)在環(huán)境問題上作出的積極嘗試，促使學(xué)生對(duì)政府的科學(xué)決策做到更深刻的思考和理。如退耕還林政策，增加生物多樣性政策，生物防治農(nóng)業(yè)政策等。

3.開展假想性課堂生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在探究性課堂教學(xué)中，可以引述一些大膽的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、假想實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物理論的思考。例如在教學(xué)《生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》章節(jié)內(nèi)容中，教師可以對(duì)歷史上人們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)循環(huán)生態(tài)圈建設(shè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。鼓勵(lì)學(xué)生自己分析在構(gòu)建生物圈過程中需要考慮的條件和要素，并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行解答。以此使學(xué)生對(duì)生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性做到更深刻的思考。接著教師可以對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的導(dǎo)致生物系統(tǒng)穩(wěn)定性降低的案例進(jìn)行列舉說明，使學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做到多樣思考和認(rèn)識(shí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。在初中教學(xué)階段，學(xué)生個(gè)人的想法和生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)有限。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對(duì)特定的問題進(jìn)行分析和討論，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，并充分暴露自己的問題，使學(xué)生探究得出的結(jié)論更加科學(xué)合理，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野獲得不斷的發(fā)展和增長(zhǎng)。對(duì)此教師需要認(rèn)真考慮小組合作教學(xué)問題，給學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和可能。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有著天然的興趣。教師要利用這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，以實(shí)踐性的教學(xué)思維，多樣的教學(xué)角度對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)解釋。促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的關(guān)注，為學(xué)生的生物素養(yǎng)提升奠定更積極的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)娟.談農(nóng)村初中生物的探究式教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)新通信，2020，v.22（07）：224-224.

[2]秦宏霞.淺談提高農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性的策略研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（3）.