整本書閱讀與信息技術(shù)的深度融合

方娜

◆摘? 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師在常規(guī)教學(xué)中除了要注重學(xué)科知識點的滲透，更要以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)為教學(xué)的根本任務(wù)進行日常教學(xué)。而小學(xué)語文作為教學(xué)的重點，是教師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的關(guān)鍵學(xué)科。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，用閱讀促進學(xué)生思維發(fā)展具有關(guān)鍵意義?；诖?，教師開展對整本書閱讀與信息技術(shù)深度融合的研究非常有意義。筆者依據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合具體教學(xué)探討如何實現(xiàn)整本書閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;現(xiàn)代信息

一、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，誘發(fā)閱讀興趣

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的筑基時期。這個階段的學(xué)生因為自主意識薄弱，因此可控性強。但是這個階段也是學(xué)生探索世界，了解世界的關(guān)鍵時期，想要在這個階段推進整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵點。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于書籍選擇、閱讀引導(dǎo)等各個階段，對于推進整本書閱讀具有重要意義。

就書籍選擇來說：眾所周知，1-6年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期。在每一個學(xué)年，課程標(biāo)準(zhǔn)都會設(shè)定一些必讀書籍引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這些書籍在選擇上是比較貼合學(xué)生發(fā)展階段的，但是想要滿足學(xué)生的基本閱讀量依然是不足的。而將信息技術(shù)引入閱讀中，則為課本的選擇帶來一定的多樣性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師和家長可以查找不同階段適合學(xué)生閱讀的小故事。而且還能實現(xiàn)實時閱讀。在信息技術(shù)支持下，不僅滿足了學(xué)生的閱讀訴求，而且完全貼合學(xué)生的身心發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展多樣性。

就閱讀引導(dǎo)來說：小學(xué)階段，學(xué)生雖然乖巧聽話，但是自控性低。一旦將干巴巴的課外讀本放在學(xué)生面前，就會造成學(xué)生興趣缺乏，不愛看的情況。想要實現(xiàn)閱讀效益最大化，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入整本書閱讀中非常重要。教師在閱讀課程中，可以通過圖片展示每個讀本的關(guān)鍵節(jié)點，或者是幫助學(xué)生梳理一下課外讀本的精彩內(nèi)容，然后在組織學(xué)生進行閱讀。這這種片段閱讀帶動整本閱讀的讀書模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“讓我讀”變成“我要讀”。

以《伊索寓言》為例，在進行這本書的課外閱讀時，教師可以再課堂上通過PPT為學(xué)生展示一些小的內(nèi)容片段進行讀書導(dǎo)入。譬如，教師在多媒體課件上出示狐貍與葡萄的圖片，或者是采取音頻、視頻或者是口頭敘述的方式，向小旁友們講述“狐貍路過葡萄架看見葡萄流口水，但是因為摘不到葡萄就告訴自己葡萄很酸很難吃”的故事。然后教師在告訴同學(xué)們這個故事選自《伊索寓言》，讓學(xué)生繼續(xù)去探索其他的精彩篇章。在這種做法下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，提高了學(xué)生的閱讀積極性。

二、創(chuàng)設(shè)新型閱讀課程，豐富閱讀體驗

在現(xiàn)在的很多小學(xué)，部分學(xué)校為了提高學(xué)生的課外閱讀積累含量，除了常規(guī)的課后閱讀作業(yè)，每周也會有1-2節(jié)課閱讀課程用來幫助學(xué)生進行知識積累。在這種課程中，如果一直維持自己看書，看自己想看的書這種模式，勢必會造成學(xué)生閱讀厭倦的現(xiàn)象。因此，在這個階段，就要求教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀體驗，開設(shè)一種創(chuàng)新型閱讀課程，滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求。譬如“圖書匯報演出”。

“圖書匯報演出”其實是一種創(chuàng)新型的讀書課程，也是學(xué)生展示自我，發(fā)表讀后感的重要環(huán)節(jié)。以開展《格林童話》閱讀為例，在上課初期，教師根據(jù)學(xué)生愛好將小朋友劃分為固定的閱讀小組，然后讓小組成員在這本童話中選擇固定篇章進行閱讀。小組成員根據(jù)自身閱讀體驗選擇印象最深刻的篇章《白雪公主和七個小矮人》進行課堂演繹。然后在小組的探討中進行角色劃分，而第二節(jié)課就是學(xué)生展示閱讀成果的關(guān)鍵時期。在課后階段，教師可以提供學(xué)生一些道具或者是多媒體課件的支持，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中進行自我展示，不斷發(fā)掘故事的精彩。對于學(xué)生來說，這種新型課堂是學(xué)生建立聯(lián)想，重述故事的過程，同時也是學(xué)生展示自我，增加閱讀趣味性的過程。在演繹的最后階段，教師還要要求學(xué)生對自身所演繹的角色做一個自我獨白，在這種新型課堂模式的建立中，豐富其他小觀眾的閱讀體驗。也讓有趣的閱讀貫穿于學(xué)生心中。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀活動，養(yǎng)成好風(fēng)氣

伴隨著社會的不斷前進，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了社會的變革。對于小學(xué)階段的整本書閱讀來說，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使很多閱讀內(nèi)容告別紙質(zhì)化時代，既減輕了學(xué)生的書包負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生的切實交流提供了技術(shù)支持。基于此，想要實現(xiàn)整本書閱讀與信息技術(shù)的深度融合，教師應(yīng)該合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣與校園閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成都具有重要影響。

在現(xiàn)在的很多地域，互聯(lián)網(wǎng)是教師進行教學(xué)的重要手段。就教師進行閱讀作業(yè)檢查來說：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，很多教師在留作業(yè)時逐漸選擇微信群聊發(fā)布作業(yè)或者是家校通發(fā)布作業(yè)等形式，然后很多閱讀作業(yè)的打卡也是在相關(guān)軟件中進行。這種家校通的閱讀打卡模式保障了每一個學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在長期的堅持中，實現(xiàn)了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，還節(jié)省了教師的檢查時間。

同時，通過互聯(lián)網(wǎng)的普及還實現(xiàn)了閱讀信息的實時溝通與閱讀技巧的有效交流。在現(xiàn)在的很多地方，很多喜歡喜歡閱讀的小朋友會建立一些群聊進行書籍分享，而且一些小朋友還喜歡分享好的閱讀經(jīng)驗。對于整本書閱讀來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了學(xué)生單一閱讀、自己閱讀的弊端。而且還讓一些蒙灰的好書重見天日，更讓很多小朋友根據(jù)興趣所在汲取書本營養(yǎng)。

四、結(jié)語

伴隨著社會的不斷發(fā)展，全民閱讀已然成為主流。小學(xué)，作為人才培養(yǎng)的初級階段，在這個時期注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有積極意義。每一個教育工作者都應(yīng)該扛起教育改革的偉大旗幟，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)。讓每一個小學(xué)生都擁有強大的文化底蘊，在未來的發(fā)展中大放異彩。

參考文獻

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[2]王桂蘭.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合[J].新課程，2020（22）：116.