OBE教學理念指導下語言類院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學探索

吳瓊 張麗楠

一、研究背景

OBE教學理念是以學生為主體、以成果為導向，配以過程評價體系并不斷改進的教育模式。OBE教育體系的先進性在于注重學生的能力養(yǎng)成和能力鍛煉，并在此過程中通過評價體系來檢驗學生的學習成果。因此本教研室開設的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程采用OBE教學理念為指導，并且針對本校為語言類院校的特點進行課程設計，并在實踐教學中注重學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我校為語言類文科院校，學生因專業(yè)特點在思維上不擅長創(chuàng)新拓展，學習方法上善于培養(yǎng)聽說讀寫的技能，對創(chuàng)新實踐能力的掌握較為薄弱。而在今后的工作中無論是就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，具有創(chuàng)新能力都會在工作中起到促進的作用，為學生在今后工作中解決困難、提高工作效率、發(fā)現(xiàn)機遇打下了堅實基礎。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是本門課程的重要使命之一，也為本門課程OBE教學設計提供了方向和指引。

二、實踐教學探索

1.教學主體的轉變

OBE教學理念指導下，課堂主體由原來的教師講授轉變?yōu)橐詫W生為主體、以能力提升為目標，運用多角度過程化考核形式提升學生學習興趣，注重學生的能力培養(yǎng)和提高。同時，創(chuàng)業(yè)基礎課程中注重學生的實踐活動的參與性，由原來的被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，由原來的理論講解轉變?yōu)閷嵺`操作，更好地讓學生掌握知識提高專業(yè)技能。本課程注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力改變語言類本科院校的學生死記硬背的學習模式，使學生能夠突破思維的局限在學習方法和學習習慣的養(yǎng)成上能夠有所改進，提高學習效率、創(chuàng)新學習方法，從而為今后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、求職等打下堅實基礎。 “創(chuàng)新”是本門課程的使命，無論從教學方法還是課程設計都遵循OBE的理念，提升創(chuàng)業(yè)基礎課程的參與性、知識的掌握更加牢固、考核多角度過程化使學生不再突擊復習，能夠在平時的學習中真正掌握知識。

2.課程設計

（1）學生為主體，創(chuàng)新能力為主導

本門課程在教學設計上注重實踐環(huán)節(jié)的設計，以學生為主體進行創(chuàng)業(yè)團隊的組建并進行模擬創(chuàng)業(yè)。貫穿整個課程的主體為小微企業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)模擬，通過課程的深入加強學生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用。課程采用角色扮演、小組討論、頭腦風暴、游戲法、分組討論、案例分析、講授法、經(jīng)驗交流等形式，培養(yǎng)學生表達、溝通、團體合作等實踐能力。引導學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識和方法，提高社會責任感、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過組建創(chuàng)業(yè)團隊、完成角色扮演任務、設計與開展中小微企業(yè)調(diào)研、熟練操作創(chuàng)業(yè)沙盤、設計創(chuàng)業(yè)項目、完成創(chuàng)業(yè)項目路演，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，優(yōu)化與整合創(chuàng)業(yè)資源，設計撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，提高服務社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）融入思政元素，提高政治思想素養(yǎng)

本門課程在教授創(chuàng)業(yè)理論與實踐知識的同時，注重思政元素的融入。在課程的案例環(huán)節(jié)注重引導學生正確的擇業(yè)觀、堅定地政治立場、培養(yǎng)明辨是非的世界觀和價值觀。在創(chuàng)業(yè)的過程中以誠信為本，培養(yǎng)堅定、執(zhí)著等良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。同時在教學過程中注重因材施教，根據(jù)學生的意愿培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)中應掌握的職場禮儀等，更好地為學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作打下堅實基礎。

（3）采用參與式教學方法

從課程設計之初采用問卷的形式，從授課目的到采用教學手段，從學生想獲得的知識到學習內(nèi)容全方位尊重學生意見，全程參與課程。在課程教學中每節(jié)課程有三分之二的時間是以學生參與為主要的授課方式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，從開課伊始就采用的是學生分組的創(chuàng)業(yè)團隊形式，以團隊形式進行課程活動，每節(jié)課由問題引出討論和活動，真正讓學生體驗創(chuàng)業(yè)團隊的建設和創(chuàng)業(yè)活動。提高學生的參與意識，加強學生團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的動手能力、提高學生參與意識和教學效率。

（4）過程化全面的考核方式

全方位衡量學生的學習效果，從課堂角度在學生的課堂實踐活動參與性、課堂發(fā)言、作業(yè)展示、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與答辯等環(huán)節(jié)對學生進行評價;從學生的習慣養(yǎng)成維度對學生的出勤與紀律、學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等角度對學生整體表現(xiàn)進行評價。并在課程開課前和最后對學生的疑問進行總結和咨詢，制定評價學生團隊活動《創(chuàng)業(yè)基礎》課程學生學習成效“分析性評價尺規(guī)”，更好地幫助學生查缺補漏、夯實學習成果，較好地踐行OBE理念。

（5）理論與實踐相結合注重學生創(chuàng)新思維訓練

注重學習能力和學習思維能力的訓練，真正養(yǎng)成學生思維能力的提升。在課程中注重學生的思維能力訓練的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的設置創(chuàng)新思維拓展訓練，讓學生主動思考積極參與，轉變思維方式。如在課程設置引導學生舉一反三進行思維拓展訓練，在企業(yè)運營中能夠借鑒、創(chuàng)造新的營銷、宣傳等方法。

三、總結

本門課程《創(chuàng)業(yè)基礎》在OBE教學理念的指引下進行了全面的改進，從課程的教學方式、學生的參與性、 全方位過程化的考核形式、思政元素的融入等角度進行探索。真正使學生在課程中提高學習興趣、較好地掌握理論知識和實踐技能、樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王新穎.OBE工程教育模式下學生學習成果達成度評價方法研究——以貴州理工學院為例[J].教育教學論壇，2019，（51）：215-216.

[2]王蔚.基于OBE的工程教育質(zhì)量標準體系的構建[D].合肥工業(yè)大學，2016.

[3]劉秀榮.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升探析.經(jīng)濟師，2021年第二期.

本論文來源于黑龍江外國語學院OBE教學改革《創(chuàng)業(yè)基礎》示范課程項目