多維協(xié)同教學法在影像教學中的應用探討

卓 婧

（福建農(nóng)林大學 藝術(shù)學院，福建 福州 350002）

影像，作為一種獨特的視覺印記符號，對歷史時空的填充、特定的情感達意、生命哲學的象征都有著不可或缺的視覺意義。它作為一種社會文化符號，擔負著對時代、歷史、文化進行記憶的重任，也是對于社會現(xiàn)實和個體經(jīng)驗的視覺構(gòu)建形式。

隨著數(shù)字信息化的普及，我們已進入了一個更高層次的讀圖時代。影像作為直觀、真實的視覺語言，逐漸成為當今時代受眾獲取信息的最有效介體之一。社會的進步和市場需求的擴大，使得影像與各個領域的關(guān)系愈發(fā)密切，影像人才的需求也在日趨擴大。影像課程是藝術(shù)與技術(shù)相融合的實踐應用型科目，它在整個社會文明衍進、文化傳承中扮演著重要角色。國內(nèi)高校的藝術(shù)設計學科基本均開設了該課程，體現(xiàn)了它在藝術(shù)教育體系中的顯著地位。同時，它與眾多學科以及當今市場需求密不可分，這也對影像課程結(jié)構(gòu)的改革也提出了更高的要求。所以，綜和性高校的藝術(shù)學科“在多維協(xié)同創(chuàng)新管理體系下，學術(shù)、項目、行政三個維度各有立足、多維發(fā)展。資源各有歸屬、互為依存，可在任務、人力、資源方面高效協(xié)同，形成可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)環(huán)境”[1]。

一、影像課程教學現(xiàn)狀剖析

受到傳統(tǒng)教育范式的約束，目前國內(nèi)影像教學有以下現(xiàn)狀普遍存在：首先，影像教學在藝術(shù)設計學科的定位不清晰，對其課程的功能與性質(zhì)認識不準確，導致在學科建設中的不被重視；其次，教學形態(tài)較為單一，教學本體以教師為主，大多是以主講教師進行理論講授、學生進行命題實踐的傳統(tǒng)模式；再次，教學環(huán)境和實踐設備相對簡陋和匱乏；最后，教學活動及專業(yè)交流僅限于教學班級單位等局限性教學環(huán)境，具有極大的局限性。以上這些現(xiàn)狀普遍存在于現(xiàn)階段綜合性院校中的設計學科，往往會影響學生學習的主動性和積極性，從而制約影像課程的發(fā)展及在設計學科中的能動性。

二、影像教學課程特征

對影像課程的特征的深入剖析，是為課程的教學模式改革夯實基礎的必要環(huán)節(jié)。

（一）獨立與統(tǒng)一性

影像課程包括靜態(tài)攝影、動態(tài)攝像類課程。該類課程可以作為獨立的藝術(shù)門類，為學生畢業(yè)后提供獨立的就業(yè)方向；同時，它又服務于設計學科，可被靈活應用于信息傳播設計當中。該類課程是一門整合造型、色彩、美學、技術(shù)等領域知識的綜合性、多元化交叉學科。

（二）審美與技術(shù)性

影像課程具有很強的藝術(shù)與技術(shù)的融合性，它需要運用現(xiàn)代審美法則和科學的技術(shù)實踐操作能力進行有效地配合，從而有效地實現(xiàn)影像工作者的創(chuàng)意構(gòu)思，并高效地解決設計訴求及服務于設計活動。

（三）科學與創(chuàng)新性

影像課程是建立在嚴謹?shù)目茖W基礎層面上的創(chuàng)造性思維實踐活動。在進行實踐拍攝前期，影像設計工作者是需要進行科學的調(diào)研和整體的策劃過程。針對市場環(huán)境、受眾群體、競爭對手等特征進行深入分析和研究，從而使整個影像實踐過程更有科學的依據(jù)，同時更好地服務于創(chuàng)新表現(xiàn)。

三、多維協(xié)同教學法在影像課程教學的應用

如何在影像課程中調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等一系列教學改革問題是每位影像教育工作者始終需要探索的問題?！?0 世紀70 年代初，由德國物理學家赫爾曼.哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學是研究從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合學科。采用多維協(xié)同的教學方法，能讓我們在課程中時刻尋找最優(yōu)化的方案，也就是心中有數(shù)、有目的與有計劃的進行課題教學”。［2］在協(xié)同教學法的影響下，在影像課程中強調(diào)以學生為主體，不同專業(yè)領域、不同知識構(gòu)架的師生、企業(yè)協(xié)同參與教學等多維度協(xié)同模式來整合各方向的資源，實現(xiàn)教學知識互補，為學生提供多角度的學習體驗，拓展學生的思維，提高學生主動分析和解決問題的能力。此次的改革構(gòu)想方案如下：

（一）合理設置教學計劃，營造真實情境

實現(xiàn)影像課程多維協(xié)同改革科學有效地進行，首先需要對課程結(jié)構(gòu)和教學計劃進行優(yōu)化和整合，這不僅包括教師對教學目標和教學內(nèi)容構(gòu)架的設計，還包括營造出學習者主動認知和建構(gòu)新知識氛圍。在理論部分進行不同角色的授課，運用問題式、驅(qū)動式等多樣化的授課方式完成影像課程知識和技能的學習體驗。在實踐部分可以加入不同類型的實踐環(huán)境，將拍攝策劃、創(chuàng)意設計、后期推廣設計等內(nèi)容合理植入課程實踐階段，能夠使得整個實踐過程趨于完整的同時，更加系統(tǒng)地再現(xiàn)真實的實踐項目的不同維度的融合性。

其次，需要構(gòu)建協(xié)同教學的優(yōu)化情境。在情境建設中，不可忽視的方面是在教學過程中的學習環(huán)境的營造。從硬件上力爭實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐拍攝共用影像課程的專業(yè)影棚，這樣能夠使學生充分地感受影像創(chuàng)作的環(huán)境和氛圍，并可直觀且有效地促進理論與實踐同步。除此之外，科學有效地引進影像相關(guān)企業(yè)授課和企業(yè)合作項目，鼓勵企業(yè)與教師協(xié)助學生團隊共同完成整個課程設計。

（二）加強多維協(xié)同教學，實現(xiàn)資源整合

首先，實現(xiàn)以班級小組為單位的協(xié)同教學。在教學實踐過程中實現(xiàn)同專業(yè)分組拍攝，使學生在團隊互助的形態(tài)下進行學習。教師需要運用多維角度來認知不同學生的個體樣式，努力實現(xiàn)自由與秩序并行的教學原則，使學生在自由維度的環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新和綜合知識建構(gòu)的能力表達。

其次，實現(xiàn)以年級為單位的協(xié)同教學。影像教學打破同專業(yè)年級的局限，進行不同年級學生的協(xié)同合作。不同年級的學生可通過設計類課程與影像類課程的對接，進行模擬甲乙雙方的商業(yè)模式。例如，高年級的書籍裝幀課程及商業(yè)包裝課程與影像課程對接，通過影像服務于書籍和包裝課程的圖像要素表現(xiàn)，以及對設計成品效果拍攝與呈獻的實踐項目，能夠有效地實現(xiàn)跨年級協(xié)同教學的模式構(gòu)建。

再次，實現(xiàn)以專業(yè)為單位的協(xié)同教學。藝術(shù)設計是一個融合度極高的學科，其影像課程的發(fā)展也應突破學科間的壁壘，實現(xiàn)大學科的融合發(fā)展目標。在整個影像實踐過程中涉及實踐項目的立項、實踐內(nèi)涵的建設、實踐方案的構(gòu)架與實施、以及最終的成果效果評價等多個環(huán)節(jié)。將整個實踐內(nèi)容體系按其專業(yè)屬性和規(guī)律性拆分，發(fā)揮視覺傳達設計、廣告學、動畫、產(chǎn)品設計、環(huán)境藝術(shù)設計等相關(guān)專業(yè)的同學組建合作團隊，使實踐成果更科學系統(tǒng)完成，充分地實現(xiàn)跨學科的教學理念。例如，運用項目制教學，將企業(yè)一個實際的項目或者是教學團隊的研究課題項目進作為課程任務——《鄉(xiāng)村振興團隊服務項目》，發(fā)揮各專業(yè)領域優(yōu)勢，環(huán)境設計團隊完成鄉(xiāng)村改造，環(huán)境優(yōu)化的任務；產(chǎn)品設計團隊進行鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設計；廣告學團隊完成鄉(xiāng)村文化傳播的策劃與營銷任務；視覺傳達設計和動畫團隊運用設計和影像的手段完成鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和文創(chuàng)產(chǎn)品的宣傳推廣任務。以此實現(xiàn)跨學科的協(xié)同教學，使得學科間的融合度更加密切。

最后，以校內(nèi)外互動為主的協(xié)同模式。在加強校內(nèi)協(xié)同的同時，還需要注重校企合作的協(xié)同教學?？茖W合理地引入企業(yè)及企業(yè)帶頭人進入課堂。將理論體系和實踐環(huán)節(jié)進行內(nèi)容拆分，由教師團隊和企業(yè)團隊進行分別講授和實踐指導，能夠凸顯各個不同社會角色的優(yōu)勢，進行教學和實踐資源的整合。同時，適時引入企業(yè)項目，真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)學研的校企融合。鼓勵學生與客戶之間直接建立溝通關(guān)系，從而實現(xiàn)協(xié)同教學模式及教學環(huán)境多維度的全新學習體驗。例如，企業(yè)將沒有時效要求的項目帶入課程，并樹立商業(yè)訴求，學生團隊按要求和拍攝規(guī)格進行實踐，企業(yè)可按酬勞進行適當?shù)莫剟顧C制設置，并對優(yōu)秀的成果進行商業(yè)推廣應用，既實現(xiàn)了教學任務地完成，又能夠讓學生深入地感受行業(yè)項目的全部流程，并通過商業(yè)價值看到自己成果的認可度，從而有效地提升學生的參與度，激發(fā)其學習的積極性和主動性。

（三）實現(xiàn)教學效果評價，完善影像教學體系

教學效果評價是對教學活動的過程和學習效果的價值判斷，是完善整個教學體系必不可少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要貫穿于整個課程體系當中。通過教學效果的評價，才能對教學活動的前期建設和實施有準確的認知和判斷，也為提升教學質(zhì)量提供保障。首先，該環(huán)節(jié)中教師應加強學生團隊的換位思考的能力。要求學生團隊中組員間、團隊間進行有效地換位評價，以消費者的視角來審視作品是否滿足受眾群體的訴求。其次，應引入教師團隊及企業(yè)參與評價過程，以便多視角地進行全面的效果評價。最后，通過實踐成果參賽及展覽最終達到真正意義上的多維度教學，助力學生強化和鞏固現(xiàn)有知識點的同時，將知識點有效地進行系統(tǒng)化整合。

通過以上教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，最終實現(xiàn)“聚合政府、社會、高校的師資、課程、平臺資源，并以聯(lián)合培養(yǎng)人才、共享教學資源、共建創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦賽辦會等形式，將區(qū)域資源進行有效協(xié)同”［3］。

四、結(jié)語

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，高校具有與企業(yè)、社會跨界的屬性，這勢必決定了高校藝術(shù)設計學科的影像課程建設需要具有創(chuàng)新性和時代性。在多維協(xié)同教學法影響下，此次針對影像課程的全方位變革，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，強調(diào)在教學中實現(xiàn)不同維度的協(xié)作方式與教學模式。從課程的教學方法、教學模式、教學流程以及學習 環(huán)境等多層面進行突破，力爭為培養(yǎng)出高水平復合型影像設計人才營造更科學和完善的學習情境。