師范類專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑研究

（新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054）

為改善我國(guó)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)困境，教育部制定的新政策對(duì)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求，并且提出了達(dá)到相關(guān)要求的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)面臨著改革的難題，但同時(shí)也是優(yōu)化美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的機(jī)遇。面對(duì)教育部設(shè)立的專業(yè)認(rèn)證體系，美術(shù)學(xué)專業(yè)需從自身的特點(diǎn)以及社會(huì)的需求出發(fā)進(jìn)行改革，才能更好地為我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀美術(shù)教師人才。

1 國(guó)家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證體系內(nèi)涵與意義

師范專業(yè)認(rèn)證的要求是按照既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行認(rèn)證，保證培養(yǎng)出符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生。這個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)出知識(shí)、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的師范生，同時(shí)還要求師范生具有“三字一話”等基本功技能。此外，還提出了能增加師范生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專業(yè)技能的“雙導(dǎo)師”制。所謂的雙導(dǎo)師制即是指采用高校與中小學(xué)合作的形式，實(shí)習(xí)生可以同時(shí)接受高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和中學(xué)原任美術(shù)教師的雙重指導(dǎo)。根據(jù)國(guó)家在今年頒布的師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)中，重點(diǎn)在于對(duì)以學(xué)生為中心、畢業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向、加大持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行了考察認(rèn)證。且認(rèn)證的指標(biāo)也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教育部會(huì)根據(jù)這些認(rèn)證結(jié)果敦促高校優(yōu)化升級(jí)人才培養(yǎng)方案。在這個(gè)認(rèn)證體系下更注重師范類專業(yè)的教育質(zhì)量以及辦學(xué)成效，是對(duì)師范類專業(yè)進(jìn)行專門性教育評(píng)估認(rèn)證一個(gè)過(guò)程，能夠準(zhǔn)確地判斷和預(yù)估師范類專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2 師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教師專業(yè)性培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)不合理

以往的師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)是以美術(shù)學(xué)下的繪畫方向加美術(shù)教育的模式設(shè)置，這種設(shè)置模式注重美術(shù)學(xué)科技能繪畫技法能力的培養(yǎng)，忽視了美術(shù)教師，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國(guó)新一輪教育體制機(jī)制改革的需要。隨著改革變化，像學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育等以學(xué)段為基礎(chǔ)的師范類專業(yè)設(shè)置模式應(yīng)運(yùn)而生，較好地豐富了我國(guó)師范類專業(yè)設(shè)置種類，滿足了當(dāng)前及今后一段時(shí)間基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需要。以往那種結(jié)構(gòu)不合理的教育課程非常不適合發(fā)展教師教育，不利于美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)，主要是因?yàn)橹貙W(xué)科的專業(yè)而且不重視教育類的課程，使得教育類課程的比例偏低，致使師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有體現(xiàn)師范專業(yè)的雙專業(yè)特性。而且因?yàn)榻處熃逃n程的選修課數(shù)量不足，使得必修課與選修課的比例失調(diào)，既不能滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也使得教師教育課程缺乏靈活性與彈性。此外，值得注意的是實(shí)踐類課程也存在十分薄弱的情況，使得師范類美術(shù)專業(yè)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.2 課程內(nèi)容陳舊，人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向存在問(wèn)題

師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)由于受到學(xué)科傳統(tǒng)的制約，要更新其課程內(nèi)容難度比較大，遇到的阻礙也多。陳舊的課程內(nèi)容多年來(lái)變化都不大，一些知識(shí)、觀點(diǎn)以及案例已經(jīng)逐步落后于時(shí)代，使得課程內(nèi)容與時(shí)代存在嚴(yán)重脫節(jié)的情況，一些關(guān)于教育教學(xué)研究的最新成果也沒(méi)有能夠及時(shí)地引入到課程內(nèi)容中。此外，一些師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)自身的定位也不夠明確，在師范專業(yè)和繪畫專業(yè)之間搖擺，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的產(chǎn)出、導(dǎo)向方面存在問(wèn)題。師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)沒(méi)有將師范專業(yè)這個(gè)本質(zhì)做精，以致學(xué)生的導(dǎo)向不明確，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及師范專業(yè)素質(zhì)偏低。

2.3 師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)定位認(rèn)識(shí)模糊不清

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前對(duì)自己的專業(yè)定位很模糊，甚至很多學(xué)生和家長(zhǎng)在高考填報(bào)志愿的過(guò)程中，都不能正確認(rèn)識(shí)師范類美術(shù)專業(yè)所學(xué)教師教育類內(nèi)容，包括對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)只是停留在畫家、藝術(shù)家的淺薄認(rèn)識(shí)上。進(jìn)入學(xué)校后學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)、繪畫專業(yè)概念模糊。從而導(dǎo)致很多學(xué)生不能熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，只對(duì)專業(yè)技法課感興趣，對(duì)教師教育類課程沒(méi)有任何興趣，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 教育實(shí)踐教學(xué)課程太少，導(dǎo)致與中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置中，美術(shù)師范生在第三學(xué)期安排一周的教育見習(xí)，第四學(xué)期安排一周的教育研習(xí)課程，且這兩門課程都不占用教學(xué)周，學(xué)生赴中小學(xué)聽課時(shí)間沒(méi)有充分保障，多數(shù)時(shí)間不能很好跟見習(xí)單位對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生去中小學(xué)美術(shù)課堂聽課任務(wù)無(wú)法完成，有的學(xué)生只能聽一次課甚至都不是美術(shù)課，更不能進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐不夠，教育見習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程，比如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)、大創(chuàng)項(xiàng)目等課時(shí)量嚴(yán)重不足，并且不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形同虛設(shè)。教師指導(dǎo)不到位，并且教育見習(xí)、研習(xí)的開展與美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程的開展不能夠同步的，實(shí)效性差，影響了學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的教學(xué)原理、教學(xué)方法的操作實(shí)踐。

3 師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

3.1 增加教育教學(xué)課程比重，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性

師范類專業(yè)是培養(yǎng)教師專業(yè)性的平臺(tái)和基礎(chǔ)，目前我國(guó)師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)大體為兩種模式，一種是以學(xué)段為基礎(chǔ)，一種是以學(xué)科為基礎(chǔ)，這兩種模式的教育核心都是如何能夠培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型美術(shù)教師。我們必須結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，將高等教育教學(xué)中的普通教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并且將二者結(jié)合為依據(jù)，構(gòu)建美術(shù)教師教育專業(yè)體系。使美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的教師，能夠達(dá)到學(xué)術(shù)、專業(yè)和社會(huì)三位一體的教育目標(biāo)，這也符合國(guó)際教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

因此，需要改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)科技能的情況，將專業(yè)教學(xué)的改革方向建立在滿足國(guó)家教育教學(xué)的需求上。所以師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)要在原來(lái)人才培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上適度增加教育教學(xué)課程，建立和完善教育教學(xué)專業(yè)性與美術(shù)專業(yè)技能一體化的教學(xué)體系。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教育課程教學(xué)和教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)改革，把學(xué)生以后教學(xué)崗位的需求貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)之中。面對(duì)現(xiàn)代教育模式，我們需要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展要求的應(yīng)用型教師，師范類美術(shù)學(xué)學(xué)生要具備基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上更要能夠掌握當(dāng)好老師所具備的教育教學(xué)技能。

3.2 加強(qiáng)建設(shè)教師教育實(shí)踐課程，落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式

準(zhǔn)教師經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)一個(gè)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)，而且從各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它們一直在注重加強(qiáng)教師教育實(shí)踐課程的建設(shè)。我國(guó)也應(yīng)明確師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求，整體的系統(tǒng)性的優(yōu)化師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。而且在建設(shè)教師教育實(shí)踐課程的過(guò)程中要打破原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)理論知識(shí)重新規(guī)劃和整理，增強(qiáng)針對(duì)性。同時(shí)也要將理論知識(shí)進(jìn)一步與實(shí)踐相融合，在增加實(shí)踐課內(nèi)容和課時(shí)量的基礎(chǔ)上，重新建立實(shí)踐課程體系，形成具有師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的特色實(shí)踐課程。比如開設(shè)符合中小學(xué)需要的特色課程，美術(shù)國(guó)學(xué)課程，書法課程等等。此外，也要加強(qiáng)實(shí)踐課程的監(jiān)管，保證實(shí)踐課程的管理和指導(dǎo)切實(shí)到位。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，才能夠明確師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出合格的美術(shù)教師人才。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)技能意識(shí)的培養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)教育部最新發(fā)布的各項(xiàng)政策，我們可以看到，在課程內(nèi)容上，更注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性、拓展性，這是對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的要求。師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，重視課程的橫向跨學(xué)科組織網(wǎng)，建設(shè)豐富多彩的課程模塊，在更新課程內(nèi)容的同時(shí)，也使得師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)更具開闊的視野性、多變的適用性。打造具有符合教育發(fā)展規(guī)律內(nèi)容豐富的課程模塊，吸引美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主選修課程，保證師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的教師，一方面具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵與廣博的見聞，又有精于專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。此外，在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)思政教育，使他們?cè)谖磥?lái)為人師表的工作中具有良好的師德，同時(shí)也是培養(yǎng)他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感以及使命感，讓他們明確教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)性，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)加強(qiáng)從業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。此外，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些在教育第一線工作的優(yōu)秀教師為師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生舉辦講座，讓他們了解作為教師的真實(shí)感受，也能夠讓他們從真真實(shí)實(shí)的案例中產(chǎn)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的向往，從而促進(jìn)他們思考自身的不足，自覺(jué)加強(qiáng)自身從業(yè)技能的訓(xùn)練。為更好地服務(wù)于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)而努力。

4 結(jié)語(yǔ)

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景之下，根據(jù)設(shè)定的幾大模塊，師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)必須要進(jìn)行改革，才能突破以往的瓶頸，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀美術(shù)教師。但是要改革，就要對(duì)師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并且一定要了解目前中小學(xué)校使用的美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)合理的改革現(xiàn)有課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的、職業(yè)化的教育，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。才能提高師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師培養(yǎng)專業(yè)性，使學(xué)生具有良好的專業(yè)能力素質(zhì)，同時(shí)也使得高校教育更加專業(yè)，為教育教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。