應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式分析

（江蘇省徐州技師學(xué)院,江蘇徐州 221000）

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間相輔相成，兩者的結(jié)合貫穿在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)傾向于基礎(chǔ)知識的教授，實(shí)踐教學(xué)傾向于技能的培養(yǎng)，目前教育部門已經(jīng)加大教育力度，號召各個高校積極的構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型優(yōu)秀人才，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，以下為筆者給出的相關(guān)分析與建議。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的基本概述

1.1 基本概念

以往的理論知識教學(xué)圍繞課堂進(jìn)行開展，實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)室中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念總是實(shí)施優(yōu)先理論之后實(shí)踐的策略。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)模式重點(diǎn)是在相同的時間與空間中進(jìn)行，交替理論知識和實(shí)踐知識[1]，并沒有特殊限制理論和實(shí)踐的教學(xué)順序，而是要確保在教學(xué)期間落實(shí)理中有實(shí)，實(shí)中有理。

對于一體化教學(xué)模式，不同的學(xué)者給出的表述不盡相同，一種思想便是一體化教學(xué)為方式的表現(xiàn)形式，作為實(shí)踐教學(xué)的附屬體；第二種思想便是一體化教學(xué)結(jié)合理論與操作訓(xùn)練；第三種思想便是一體化教學(xué)基于學(xué)生創(chuàng)新精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的每一個流程，完成理論和實(shí)踐知識在組織模式與落實(shí)模式上充分結(jié)合的改革教學(xué)模式?？傊?，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，關(guān)注教師主導(dǎo)作用的彰顯，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，給予教學(xué)內(nèi)容帶來實(shí)踐性與應(yīng)用性，便于教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 基本特征

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式存在以下特點(diǎn)：首先是教學(xué)內(nèi)容，融合理論知識和實(shí)踐知識，組建有機(jī)整體[2]；其次是教學(xué)手段，彌補(bǔ)以往理論課程與實(shí)踐課程劃分導(dǎo)致的時間空間混亂的教學(xué)局面，確保理論知識和實(shí)踐知識的有效結(jié)合；再次是師資團(tuán)隊，教師不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊；最后是學(xué)生自身，一體化的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身主動性與積極性，落實(shí)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)朝向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式要點(diǎn)

高素質(zhì)與高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)對象為具備創(chuàng)新精神以及實(shí)踐綜合能力的人才，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個體系，一體化教學(xué)模式作為復(fù)合型的一種教學(xué)理念，教師指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識以及操作能力，教學(xué)中不僅包括講授法，還包括其他方法的訓(xùn)練，尤其是演示法、參觀法與提問法，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.1 修訂教學(xué)方案

教學(xué)方案成為組織與執(zhí)行教學(xué)活動的依據(jù)，也是一體化教學(xué)模式實(shí)施的前提，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師編制課程的教學(xué)計劃，涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間與教學(xué)考核，把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能分為多個課題，每一個課題之間都要具備理論與能力的支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，構(gòu)建新型的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，促使教學(xué)過程不再是單一化的教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)的一體化教學(xué)模式[3]。

2.2 定位教師的主導(dǎo)地位

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)模式嚴(yán)格化要求教師的專業(yè)水平，教師應(yīng)該具備多個領(lǐng)域的知識以及操作能力，同時將兩者進(jìn)行充分融合。一體化的教學(xué)模式要求教師存在扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且具備生產(chǎn)操作經(jīng)驗(yàn)以及熟練的實(shí)踐水平，了解該專業(yè)和其他行業(yè)的今后運(yùn)作形式，還要掌握新知識和新技術(shù)的教學(xué)能力。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)活動要按照實(shí)踐內(nèi)容加以操作，按照不同的課程以及學(xué)習(xí)時期，采取對應(yīng)的教學(xué)方式。

2.3 科學(xué)評價教學(xué)成效

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式構(gòu)件上，重點(diǎn)是結(jié)合理論和實(shí)踐之間，彰顯直觀性教學(xué)理念。評價教學(xué)成效要基于兩個角度入手，首先是基本能力的獲得流程，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)力度，促使學(xué)生加強(qiáng)基本能力，因此在評價環(huán)節(jié)中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)可以引進(jìn)會或者不會，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，評價學(xué)生是否可以準(zhǔn)確的進(jìn)行知識的操作，并不是將能力視作熟練操作的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。再次是基礎(chǔ)類型知識的了解，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以了解基礎(chǔ)知識，目標(biāo)是解決問題的實(shí)踐能力，和能力的培養(yǎng)不發(fā)生沖突。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的實(shí)施

3.1 定位院校發(fā)展

目標(biāo)定位：按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)辦學(xué)宗旨，構(gòu)建學(xué)科門類相對齊全，且鮮明應(yīng)用型院校，發(fā)展為服務(wù)地方性經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科研基地。服務(wù)定位：從現(xiàn)有院校辦學(xué)條件與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展思考人才的基本需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，便于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才教育。辦學(xué)功能定位：延伸培養(yǎng)功能，致力于師資與時代需求應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)行地方性經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全面給時代的開展提供咨詢與服務(wù)[5]。辦學(xué)特色定位：基于院校的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，宣傳學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的辦學(xué)特色，共同探究院校文化特色內(nèi)容，落實(shí)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的文化發(fā)展。

3.2 凸顯應(yīng)用課程教學(xué)模式

應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)時代給予人才的需求，不可以基于課程發(fā)展為主線，所以應(yīng)用型教育要巧妙的結(jié)合專業(yè)與行業(yè)教學(xué)形式，代表著課程目標(biāo)的設(shè)置要思考到教育的基礎(chǔ)性以及階段性，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。按照“工作目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)取向”的原則設(shè)計專業(yè)課程，創(chuàng)建學(xué)科與應(yīng)用結(jié)合的課程教學(xué)模式。并且在院校中設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)方案，定位區(qū)域性經(jīng)濟(jì)時代建設(shè)的高級人才培養(yǎng)，將實(shí)踐應(yīng)用落實(shí)在課程的選擇上，開設(shè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)課程以及實(shí)踐課程教育平臺[6]。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作

應(yīng)用型人才培養(yǎng)立足于技術(shù)應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用和服務(wù)應(yīng)用與職業(yè)應(yīng)用的層面，強(qiáng)調(diào)人才工作組織能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中要按照應(yīng)用能力的提升組建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，和理論基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。能力主線滲透在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，針對性地對院校學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升。

在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上，可以給予課程教學(xué)賦予時代的特征，盡量減小學(xué)生從業(yè)適應(yīng)期，將教育培養(yǎng)和實(shí)踐進(jìn)行零距離的接觸，把學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練引進(jìn)在教學(xué)方案中。學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練逐步呈現(xiàn)院校創(chuàng)造的教學(xué)特色，在實(shí)踐摸索過程中，院校可以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文設(shè)計等等，匯集在課程結(jié)構(gòu)體系中。

3.4 組建“雙師型”教師團(tuán)隊

應(yīng)用性教育的師資素質(zhì)在知識結(jié)構(gòu)層面，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備綜合實(shí)踐能力；對于能力結(jié)構(gòu)層面，不僅要具備基礎(chǔ)教學(xué)水平，還要存在較強(qiáng)的應(yīng)用能力，也就是教師團(tuán)隊要充分的了解“一線”職業(yè)需求，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對于院校而言，其首先要構(gòu)建教師團(tuán)隊建設(shè)的機(jī)制，尤其是激勵機(jī)制，落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略目標(biāo)，號召專家在對在職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。之后是安排理論教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，加入多種實(shí)踐教學(xué)體系中，落實(shí)生產(chǎn)與生活[7]。最后在事業(yè)單位中邀請專業(yè)人員充當(dāng)實(shí)踐教師，緩解校內(nèi)教師生產(chǎn)與生活服務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的沖突，有效地做好校企之間溝通的橋梁，創(chuàng)建良好合作關(guān)系。除此之外，院校要積極的擴(kuò)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)內(nèi)容。應(yīng)用型教育研究主要是面向應(yīng)用，對于應(yīng)用型的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)過程，按照直接性生產(chǎn)服務(wù)的人才教育目標(biāo)，全面開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)等研究課題，在教學(xué)評價的基礎(chǔ)上整合人才培養(yǎng)理念。

3.5 創(chuàng)新現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境的支撐，其不只是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠在視覺與聽覺和嗅覺的作用下，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量學(xué)習(xí)信息。選擇計算機(jī)教學(xué)技術(shù)，把文字教材和導(dǎo)學(xué)光盤以及學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，引進(jìn)投影與錄像的先進(jìn)教學(xué)儀器，設(shè)置圖書與資料計算機(jī)管理的模式，時刻貫徹以人為本的培養(yǎng)理念，不斷研發(fā)與創(chuàng)新新型技術(shù)。

4 結(jié)語

綜上所述，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式背景下，教師應(yīng)該合理的構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，致力于社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，強(qiáng)化院校學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為國家的前進(jìn)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。