試論英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合

（上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，上海 201514）

英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)有著較大的差異性，在思維方式上也是不相同的。因此要想學(xué)好大學(xué)英語知識，具備較強的英語思維能力是至關(guān)重要的。但是從當前的實際情況來看，因缺少相關(guān)的教學(xué)策略，大學(xué)英語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力并沒有引起足夠重視，缺少相關(guān)的教學(xué)策略。而英美文學(xué)教學(xué)對于增強學(xué)生對于英美文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，都具有十分積極的作用。因此在這樣的情況下，深入分析英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合策略，對于促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，將起到十分積極的理論和現(xiàn)實作用。

1 英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合的重要意義

1.1 有利于營造良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此課堂教學(xué)氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大的影響。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)形式都是相對較為單一和枯燥的，因此給學(xué)生造成了一定的刻板印象，認為課堂教學(xué)就是這個樣子的，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)狀態(tài)[1]。所以這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式存在了相當長的時間，至今仍然在教學(xué)實踐中占據(jù)著十分重要的地位。但是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個相對寬松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，這樣在學(xué)習(xí)知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合，改變了這種刻板的課堂教學(xué)形態(tài)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一定和諧的課堂教學(xué)氛圍，這對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升將起到非常積極的作用。

1.2 有利于幫助教師厘清教學(xué)思路，豐富英語教學(xué)手段

從教學(xué)的實際情況來看，教師在教學(xué)過程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分緊密的聯(lián)系。也就是說，教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。尤其是近年來，各種全新的教學(xué)手段層出不窮，面對復(fù)雜多變的教育發(fā)展趨勢，很多教師都會或多或少的出現(xiàn)不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進行選擇。而英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合，能夠幫助教師快速厘清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進而有效應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，同時，英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合也是提高課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的方式，對于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都將起到十分明顯的作用。

1.3 有利于幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)英語知識

對于學(xué)生而言，無論是考試還是學(xué)以致用，都需對知識要有充分理解領(lǐng)悟，如果學(xué)生對于所學(xué)知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應(yīng)用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以在教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標也是促進學(xué)生對于所學(xué)知識的深刻理解，然后幫助學(xué)生學(xué)會實際應(yīng)用[3]。但是很多傳統(tǒng)的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有降低學(xué)生的理解成本，甚至有些教學(xué)形式還會在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識內(nèi)容變得更加生動，更加便于學(xué)生理解和掌握。同時，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

2 英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合過程中存在的主要問題

2.1 缺乏明確的一體化整合教學(xué)目標

在課程改革開展之前，教師在開展教學(xué)的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標準，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標缺乏差異性，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標顯然無法滿足所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求[4]。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標準也與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，但是很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標準和形式下開展教學(xué)，因此短時間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對于教學(xué)目標的理解也不夠透徹，非常容易在英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合教學(xué)過程中失去目標導(dǎo)向，從而影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2 教學(xué)觀念陳舊，對于英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合缺乏重視

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學(xué)思想不能與時俱進，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必會對教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常被動的，并且學(xué)習(xí)到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想[5]。但是從當前的實際教育情況來看，還有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不愿意接受全新的教學(xué)思想，一直按部就班地開展教學(xué)活動，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的思想意識。長期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合也會受到不同程度的影響。

3 英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合對策

3.1 在整合過程中注重突出學(xué)生的主體性

不管處在哪個階段，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的主體，對于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也應(yīng)該為自己負責。如果學(xué)生一直處于教師的灌輸式教學(xué)模式下，不僅體會不到學(xué)習(xí)的成就感，而且還會對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。因此可以說，缺少主體性的課堂教學(xué)是難以達到相應(yīng)要求的，也是不符合時代發(fā)展趨勢的。因此在英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)[6]。這就需要教師重新定位自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行過多的干預(yù)，而是應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標的前提下，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 通過一體化整合營造良好的教學(xué)環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中就有環(huán)境因素，生動多樣的教學(xué)環(huán)境，可引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動參與到課堂教學(xué)情境之中，但是如果教學(xué)情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)造成限制，不利于教學(xué)活動的順利開展。對于教師來說，在英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化整合過程中，應(yīng)該精細構(gòu)思，科學(xué)謀劃，通過英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中充分發(fā)揮自身的主動性，注重對學(xué)生好奇心的保護，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態(tài)[7]。在此過程中，教師要合理控制教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)活動的發(fā)展方向，讓大學(xué)英語教學(xué)沿著既定的教學(xué)目標進行，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

除此之外，為了促進大學(xué)英語教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)實現(xiàn)更好融合，教師一定要首先破除傳統(tǒng)教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實踐進行有機融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，具備一定的時代性特征[8]。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，逐步建立完善的一體化整合機制，積極借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，最大限度地提高英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，在英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將英美文學(xué)教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)之中，豐富教學(xué)手段，明確教學(xué)目標，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的一體化整合實踐，更好的學(xué)習(xí)和理解英語知識，不斷提高英語綜合能力。