MOOC背景下地方高校學生自主性學習策略研究

（武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：依托教育信息化加快構(gòu)建以學習者為中心的教學和學習方式，著力提升學生的信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和自主學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。MOOC作為教育信息化的高級形態(tài)，是促進高等教育均衡發(fā)展的重要途徑和手段。隨著MOOC的不斷發(fā)展，越來越多的高校尤其是優(yōu)質(zhì)資源緊缺的地方高校，不斷將慕課引入日常的教學，希望借此來實現(xiàn)真正意義上的以學生為中心的教學。但MOOC教學要在學生自主性學習的前提下才能有效進行，而地方高校學生由于生源質(zhì)量等方面的影響，學生在自主性學習能力上稍弱，導致學習質(zhì)量和學習效率較低，因此在MOOC背景下探索地方高校學生自主性學習策略顯得尤其重要。

一、MOOC背景下自主性學習的內(nèi)涵和特征

MOOC背景下自主性學習是一種在建構(gòu)主義理論的引導下，以MOOC資源為依托、以學習者為核心、通過運用信息科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行高效學習、資源傳播的一種學習方式。[1]

MOOC背景下學生自主性學習的特征可以概括如下[2-3]：

（一）學習的主動性

MOOC具有大規(guī)模、開放性和不受時空限制等特點，這就決定了慕課與傳統(tǒng)教學相比可以更容易被學生接受。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，主動選擇自己感興趣的課程，學習時間、學習地點、學習方式可以自由安排，以期實現(xiàn)高效學習。

（二）學習的獨立性

學生學習不受時間、地點等條件的限制，可以不用過分依賴教師或同學，就可獨立開展學習活動；同時可以借助MOOC平臺的過程性學習統(tǒng)計和分析功能，來獨立評估自己的學習能力，從而不斷提高學習質(zhì)量和學習效率。

（三）學習的合作性

自主性學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是獨立封閉式的學習過程。學生可以根據(jù)課程學習進度安排與團隊其他成員協(xié)作學習，在學習過程中相互溝通交流、互教互學，共同提高，使有效學習得以實現(xiàn)。

（四）學習的創(chuàng)造性

MOOC為學生提供了海量的信息，讓學生隨時隨地可以接觸到自己未曾接觸過的知識。學生在自主學習的過程中，很容易受新思想的啟發(fā)，完成知識的再創(chuàng)造。

（五）學習的趣味性

MOOC的視頻以某個知識點為一小節(jié)，所以一個視頻通常只有幾分鐘到十幾分鐘，很符合人腦認知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)時代碎片化學習的特點。同時，學習過程中會有類游戲化設(shè)置，可激發(fā)學生的自主性學習興趣。

二、MOOC背景下地方高校學生自主性學習的現(xiàn)狀分析

MOOC在地方高校處于起步階段，還未完全融入到學生的日常學習中，受以往傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的影響，地方高校學生學習習慣于依賴教師，期望在教師的“滿堂灌”和監(jiān)督下學習，自主性學習能力嚴重缺失。[4]

（一）學習主動性不夠

長期受傳統(tǒng)教育體制的影響，地方高校學生已經(jīng)習慣于按照老師的進度進行學習，對老師依賴性極強。王成成等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.6%的學生認為即使有了MOOC，現(xiàn)實中的老師也是不可或缺的。[5]在比較學生使用互聯(lián)網(wǎng)的時長與使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的時長，發(fā)現(xiàn)學生每天使用互聯(lián)網(wǎng)的時長基本集中在1～5小時，而學生每天使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的時間基本集中在1～2小時，相比于學生每天使用互聯(lián)網(wǎng)的時間，用于MOOC學習的時間較少，學生更喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)進行娛樂或者交流，而平時MOOC學習只是為了完成老師布置的任務。[6]

（二）學習目標性不強

一部分學生選擇MOOC只是為了修學分，而不關(guān)注課程的學習內(nèi)容。學習時有急功近利的心理，比較關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和要求、課程結(jié)束時間、考試時間、考試方式及試題難易程度等。他們沒有根據(jù)自己的實際情況，制定學習目標和計劃，所以學習過程中，只學習自己感興趣的部分章節(jié)，學習中遇到難題也很容易放棄，從而導致MOOC輟學率較高。[7]

（三）學習策略不正確

學習策略對于學生MOOC自主性學習效果有著重要影響。黃德群等人[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地方高校學生沒有較好的學習策略，他們在策略使用上存在盲目性和隨意性。王曉璐等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對MOOC的學習方法較單一，對MOOC的學習內(nèi)容幾乎全盤接受，不會根據(jù)自己的學習能力調(diào)整學習進度，學習效果較差。[9]

（四）學習缺少溝通和合作

MOOC學習不同于其他課程學習，其授課內(nèi)容大多是老師提前錄制好的，學生線下個人完成學習，學生與學生、學生與教師之間缺少面對面的溝通和合作。同時在學習過程中遇到難題等困惑時，無法及時得到老師的解答，有時只能等老師或者助教上線時再咨詢，或者等到翻轉(zhuǎn)課堂上再進行提問，使得知識的理解和消化存在一定的滯后性，從而影響學生學習的積極性。

（五）學習缺乏自我監(jiān)控與自我評價

大量研究表明，學生學習的自主性主要取決于學生的自我監(jiān)控和自我評價能力等因素。目前地方高校有很大一部分學生缺乏自我監(jiān)控和自我評價能力。[10]陳燕翔通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.5%的學生表示自己在沒有教師的監(jiān)控下不能很好地進行學習，16.4%的學生在學習過程中從未進行自我評測，有69.9%的學生偶爾會進行自我評測。[11]因為缺乏自我監(jiān)控，所以學生利用更多的空余時間進行娛樂，從而很難按照課程學習進度進行學習；因為缺乏自我評價，所以學生在學習策略和學習能力上沒有正確的認識，從而導致自主性學習的盲目性和隨意性。

三、MOOC背景下提高地方高校學生自主性學習的策略

（一）引導學生了解、參與MOOC，加強學生對MOOC的認知

地方高校受多方條件的制約，在師資和優(yōu)質(zhì)資源等方面緊缺，為了共享各名校的優(yōu)質(zhì)在線教學資源，需充分利用MOOC開展教學。王世明等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校多達31.78%的學生沒有嘗試過慕課學習，因而地方高校要充分利用學校網(wǎng)站、宣傳欄、選課說明會等途徑加大MOOC學習平臺的宣傳力度，提高MOOC平臺在學生中的知曉度，讓更多學生了解并參與MOOC學習，同時鼓勵學生多參加校企合作的一些活動，如超星Online成長夏/冬令營等活動，體驗多樣化的學習方式，享受MOOC學習帶來的樂趣。[4]

（二）實施“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學，增強MOOC自主學習的效果

有研究認為，學生在MOOC學習過程當中真正學到的只有5%的知識，但如果將MOOC更好地融入傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，以學生學習為中心，引導創(chuàng)造性思維，學生就能學到90%的知識。[12-13]隨著信息化教學的發(fā)展，地方高校的學生可輕松獲取各類優(yōu)質(zhì)MOOC資源，不再單純依靠教師課堂傳授知識，故教師需轉(zhuǎn)變教學方式，更多的去引導學生利用MOOC進行課前課后自主性學習、課堂疑難問題的解答和討論等，不斷增強學生自主性學習的意識，掌握多樣化的學習策略，從而提高學生自主性學習效果。

（三）重視個性化教學，提高MOOC學習的主動性

目前，MOOC平臺的課程主要構(gòu)成是視頻資源，學生線上自主學習老師事先錄制好的講課視頻或者拓展學習材料，由于每個學生學習基礎(chǔ)和能力都不一樣，所以導致MOOC總體學習效果不理想。首先MOOC平臺可以開通學生專區(qū)，鼓勵地方高校學生自行制作自己感興趣課程的微課，展示在慕課平臺。[4]這樣不僅可提高學生的自主學習興趣，還能加強學生理論知識的理解。其次，通過課前學生線上預習情況的反饋，老師可以根據(jù)學生的知識點掌握情況，引導學生選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，教師在課堂中對學生進行針對性地指導、深度互動和討論。最后在學生MOOC注冊之初，可以要求學生填寫一些興趣愛好等信息，在學習過程中，平臺可以根據(jù)學生學習時長，推送些其感興趣的視頻或者時事新聞等，不僅可吸引學生自主學習興趣，還可以豐富學生的課外知識。

（四）搭建自主性學習平臺，增強MOOC學習過程中的溝通和合作

首先MOOC自主學習平臺要保障多用戶同時使用下平臺依舊能夠平穩(wěn)地運行、用戶體驗感強、具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和反饋等功能；其次，由于平臺缺少老師和同伴間的互動交流，故MOOC自主學習平臺要強化師生、生生間的聯(lián)結(jié)?；谏缃卉浖臏贤ń涣魇锹?lián)結(jié)師生的有效途徑，國外的MOOC平臺已經(jīng)實現(xiàn)了與國外主流社交軟件的聯(lián)結(jié)，如FaceBook，YouTuBe等，但是我國MOOC平臺還沒有實現(xiàn)與主流社交軟件，如微博、微信、QQ等的聯(lián)結(jié)。[14]所以在搭建自主性學習平臺時可與擁有大規(guī)模使用客戶的主流社交軟件建立聯(lián)系，建立MOOC相應的社交版塊，在幾乎不改變老師上課習慣前提下，采用微信等社交軟件進行實時答疑，而學習者也可以根據(jù)他們個人的喜好，擁有充分的交互自主權(quán)，從而更好推進師生、生生間溝通交流的粘性。

（五）建立自我監(jiān)控和多元化評價機制，提高MOOC自主學習的效能感

地方高校學生在MOOC自主學習過程中，需對自身的學習情況有一定的自我監(jiān)控，這樣才能隨時了解自己的學習情況，調(diào)整自己學習的節(jié)奏，已達最佳的學習效果。MOOC自主學習過程中，需強調(diào)過程性評價，合理有效的評價機制可以引導教師和學生的積極性和方向性。地方高?？梢圆捎眠^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來考核學生的學習情況。過程性評價主要包括課前的導學評價、課中的討論互動評價和課后的實踐評價。終結(jié)性評價如客觀題閉卷考核、主觀題開卷相結(jié)合等的考核方式。這樣學生在學習過程中不再僅關(guān)注最終的考試成績，從而提高學生自主學習的效能感。

大教育家陶行知先生說：“教是為了不教?！彪S著教育信息化的推進，地方高校只有不斷培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，使得學生懂得更好地進行自我管理與自我調(diào)控，才能實現(xiàn)地方高校復合型人才培養(yǎng)的目標。