英語學(xué)力培養(yǎng)的三個(gè)重要路徑

張運(yùn)橋

學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱，指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。我國課程論專家鐘啟泉教授認(rèn)為，借助學(xué)科和教材有計(jì)劃地系統(tǒng)地授受，以知識(shí)技能為核心而形成的種種能力，謂之“學(xué)力”。英語作為母語之外的第二語言，恰恰需要學(xué)習(xí)者通過后天不斷的習(xí)得，不斷發(fā)展英語學(xué)力。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)立足學(xué)科育人，將英語學(xué)力的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)視為現(xiàn)階段英語學(xué)力培養(yǎng)的三個(gè)重要路徑。

1.巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展英語學(xué)力的首要和關(guān)鍵路徑。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師除了在教學(xué)過程中傳授英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out第一課時(shí)，教材呈現(xiàn)了幾處世界名勝，但并未作詳細(xì)介紹，按照常規(guī)的上課思路，學(xué)生了解到這些名勝所在的國家，可以用英語簡(jiǎn)單問答或說明即可。但筆者從中發(fā)掘了可以讓學(xué)生提高英語學(xué)力的點(diǎn)，那就是任務(wù)拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體如下：給學(xué)生布置周末學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞本課話題，進(jìn)行課外知識(shí)拓展，搜索他們感興趣的名勝資料，用PPT 在班級(jí)進(jìn)行課堂展示，分享學(xué)習(xí)成果。

需要說明的是，筆者任教于一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的見識(shí)及操作能力遠(yuǎn)不及市區(qū)學(xué)校，因此，筆者一開始對(duì)完成的效果并未報(bào)樂觀態(tài)度。然而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式下帶來的學(xué)習(xí)成果，無論是從前期的準(zhǔn)備（搜尋材料、制作PPT），還是課堂展示分享（播放PPT），都給筆者帶來很大驚喜。首先是PPT 的制作，所有學(xué)生都能自主完成制作任務(wù)，其中部分學(xué)生做得相當(dāng)精美。其次，在內(nèi)容上，學(xué)生找了各種不同的世界名勝，并標(biāo)注了中英文的介紹，使PPT 看起來有標(biāo)題有內(nèi)容有思路。最后，在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每名制作人播放自己的PPT 并向全班學(xué)生作出講解。部分學(xué)生在講解中還加入競(jìng)猜互動(dòng)和讓觀眾朗讀互動(dòng)等活動(dòng)，使課堂氣氛十分融洽，學(xué)生很開心。

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，盡可能讓學(xué)生去做事情，在做事情的過程中教師提供英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，英語學(xué)力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排小組任務(wù)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是發(fā)展英語學(xué)力的重要路徑。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全程參與的英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語學(xué)力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading 話題為“The Taiwan Earthquake”，以一個(gè)幸存者男孩自述的方式向讀者講述1999 年臺(tái)灣大地震的情形。這是一篇敘事性文章，要記憶語篇知識(shí)，學(xué)生必須在腦中有清晰的故事發(fā)展脈絡(luò)，否則只能痛苦地機(jī)械背誦。筆者執(zhí)教這一課時(shí)，在幫助學(xué)生掃除文章閱讀障礙（如不會(huì)讀或不理解的單詞、短語）以后，給學(xué)生布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：選取感興趣的一段，討論如何對(duì)這一段進(jìn)行理解記憶；然后上臺(tái)呈現(xiàn)，把思路分享給其他同學(xué)；討論之后，進(jìn)行小組展示。

在這次小組任務(wù)中，幾乎所有組分享的都是學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法，這是學(xué)力提高的一種表現(xiàn)。有的組推薦一名學(xué)生上臺(tái)分享；有的組是兩名學(xué)生，一名主講，一名負(fù)責(zé)板書流程圖，還有一組是全體成員展示表演?；谶@種合作學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生能夠?qū)⑽恼麓笾聫?fù)述出來，這對(duì)于文章本身的背誦以及同類型話題的寫作都有很大的幫助。而且，在小組合作學(xué)習(xí)和展示的過程中，組際間也有值得互相學(xué)習(xí)的地方，可以為他們下一次類似的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.借助問題驅(qū)動(dòng)表達(dá)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)樂趣。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是發(fā)展英語學(xué)力的又一重要路徑。探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，它注重對(duì)過程和概念的發(fā)現(xiàn)與探究，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要路徑。在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)本單元主題和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)置于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一些探索性、創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，自我反思。此外，教師還可以拓展單元主題，設(shè)計(jì)相關(guān)探究性課題。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural Disasters 為例，本單元Integrated skills 板塊主要討論“Away from danger”，教材給出一系列“在災(zāi)難來臨時(shí)我們要如何做”的問題和建議。筆者在執(zhí)教時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的突發(fā)事故，設(shè)置了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)——遠(yuǎn)離火災(zāi)（Away from fires）。探究性學(xué)習(xí)分為四步：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害，激發(fā)學(xué)生探索的興趣；二是分組討論，確立探究問題，如火災(zāi)的原因及如何自救等；三是收集、整理和提取相關(guān)信息，開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；四是探究成果展示，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過可聽、可視、可感和親身參與各種體驗(yàn)活動(dòng)接觸英語語言，并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用英語，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)英語知識(shí)解決具體問題，學(xué)會(huì)與人交往和合作并表達(dá)或展示自己的探究成果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力和創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)力的提升。