研學(xué)旅行：基于活動(dòng)的跨學(xué)科融合實(shí)踐*

顧鑫浩

一、跨學(xué)科主題探究形式的“研學(xué)旅行”

“研學(xué)旅行”一詞最早見(jiàn)于2013年2月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在旅行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)校常規(guī)教育所缺乏的體驗(yàn)、趣味、知識(shí)、能力和品格。研學(xué)旅行的主體具有自主性、內(nèi)容具有開(kāi)放性、方法具有探究性、取向具有實(shí)踐性，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征不謀而合［1］，所以研學(xué)旅行作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，與跨學(xué)科融合課程有著天然的密切關(guān)系。其不同之處在于，傳統(tǒng)研學(xué)旅行缺少跨學(xué)科融合的課程自覺(jué)，由于沒(méi)有主題式探究的課程引領(lǐng)，其綜合性、開(kāi)放性反而會(huì)帶來(lái)“游多研少”、科學(xué)含量低、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了跨學(xué)科主題探究形式的“研學(xué)旅行”。它以跨學(xué)科主題探究形式的“研”，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，讓學(xué)生在“行”的體驗(yàn)和感悟中獲得品格提升。首先，跨學(xué)科主題探究強(qiáng)化了學(xué)生的主體性、自發(fā)性，增強(qiáng)了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐空間。其次，跨學(xué)科主題探究有利于將研學(xué)旅行中所涉及的名山大川、高等院校、古跡地標(biāo)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程資源，同時(shí)將不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法和視野從靜態(tài)的被傳授的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為服務(wù)于主題探究的課程內(nèi)容，鑲嵌在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。再次，跨學(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，拓寬了教師的學(xué)科視野，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、用跨學(xué)科的視野挖掘和統(tǒng)整課程資源

跨學(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行，必須基于學(xué)校和旅游地點(diǎn)現(xiàn)有的課程資源，這是課程實(shí)施的保障條件?；诳鐚W(xué)科的視野，我們從三個(gè)層面對(duì)課程資源進(jìn)行了挖掘和統(tǒng)整。

第一，從教育哲學(xué)層面，研學(xué)旅行課程應(yīng)該“向自然打開(kāi)、向社會(huì)打開(kāi)、向?qū)W生打開(kāi)、向家長(zhǎng)打開(kāi)、向活動(dòng)打開(kāi)”，注重構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生之間的和諧關(guān)系，形成動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有深刻影響的課程資源。研學(xué)旅行要注意培養(yǎng)學(xué)生的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，即不要把旅行中的研究對(duì)象看成靜態(tài)的東西進(jìn)行要素分解，不要把實(shí)踐活動(dòng)分割成不相干的板塊，而要讓學(xué)生從出發(fā)到返回完整地經(jīng)歷一場(chǎng)包含不同思考、不同交往、不同體驗(yàn)的整體的、豐富的、內(nèi)在的旅行，形成圓滿的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。

第二，從學(xué)習(xí)理論層面，課程資源要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)，解答新課改提出的“知識(shí)生活化”的命題。要挖掘?qū)W(xué)生健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯衽囵B(yǎng)有一定影響力的課程資源，讓學(xué)生走遍祖國(guó)的大好河山，親身體驗(yàn)各地人文風(fēng)采，深入社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，從而在學(xué)生心中厚植家國(guó)情懷，讓學(xué)生自覺(jué)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第三，從教學(xué)理論層面，注重利用地理環(huán)境、人文歷史、科技成就等旅行內(nèi)容建構(gòu)有意義的問(wèn)題情境，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，以序列活動(dòng)為主線，整合跨學(xué)科內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在跨學(xué)科融合的研學(xué)旅行中讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和實(shí)踐能力。

三、以融合的思路設(shè)計(jì)并實(shí)施課程

我們所設(shè)計(jì)實(shí)施的跨學(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行不是單純的旅游，不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單拼湊，它涉及五個(gè)設(shè)計(jì)維度：主題線路、能力品格、學(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐管理。具體來(lái)說(shuō)：

1.主題線路。研學(xué)旅行課程應(yīng)該具有選擇性和整體性。所謂選擇性，是指旅行線路不能單一，必須為學(xué)生提供菜單式的選擇項(xiàng)目。旅行目的地可以是齊魯大地，可以是渭河平原，可以是長(zhǎng)江三角洲，也可以是江南水鄉(xiāng)，等等。如果這些都不能滿足學(xué)生需求，還可以讓學(xué)生“帶著父母去旅行”，自主設(shè)計(jì)旅行線路。所謂整體性，是指每一條線路都包含名山大川、歷史遺跡、高校名企等站點(diǎn)，同時(shí)注重挖掘生態(tài)環(huán)境、城市建設(shè)、革命歷史、社會(huì)主義標(biāo)志性工程等方面的跨學(xué)科研究主題，而每個(gè)主題都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，立足于人的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.能力品格?？鐚W(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行指向?qū)W生的關(guān)鍵能力和必備品格。我們讓學(xué)生制訂研學(xué)行程攻略以培養(yǎng)其信息搜索、辨別、篩選、重組的能力；通過(guò)安全健康教育以培養(yǎng)學(xué)生的生命關(guān)懷和生存技能；通過(guò)半自助的食宿生活鍛煉學(xué)生的自理能力；通過(guò)跨學(xué)科問(wèn)題研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作探究、化解沖突的能力；通過(guò)素質(zhì)拓展培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)攝影錄像、成果展示培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)、審美能力、動(dòng)手能力以及尊重他人的品格；通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育基地、歷史名勝等研學(xué)站點(diǎn)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)科融合。研學(xué)旅行的主題探究涉及的學(xué)科眾多，知識(shí)面廣泛，不僅包含高中階段的學(xué)科，還涉及了大學(xué)學(xué)科。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“西安線路”中的“陜西秦腔藝術(shù)的民間傳承情況分析研究”，涉及了地理、音樂(lè)、戲劇、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立、機(jī)械的記憶，而是通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)加深理解，靈活運(yùn)用。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)。為確?？鐚W(xué)科主題探究得以落實(shí)，我們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，建設(shè)學(xué)生與多學(xué)科教師的學(xué)習(xí)共同體，圍繞研究主題，實(shí)施“預(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—學(xué)習(xí)計(jì)劃”三階段學(xué)習(xí)模式，提升了研學(xué)旅行中“研”與“學(xué)”的質(zhì)量。其中，預(yù)期結(jié)果是學(xué)生通過(guò)主題（單元）學(xué)習(xí)后，在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的程度。評(píng)估證據(jù)是學(xué)生完成的表現(xiàn)性任務(wù)和其他反饋。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)和序列活動(dòng)。例如，一個(gè)研學(xué)小組到蘇州陽(yáng)澄湖旅行時(shí)，確立了“蟹塘水質(zhì)改良”研究課題。在生物、化學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了常用微生物對(duì)水體改良的原理和常用傳感器、單片機(jī)原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用水質(zhì)傳感器數(shù)據(jù)借助APP 控制微生物投放，進(jìn)而制作了水產(chǎn)養(yǎng)殖水體微生態(tài)自動(dòng)改良系統(tǒng)。

5.實(shí)踐管理?？鐚W(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行，具有高度開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)的組織開(kāi)展、師生的合作學(xué)習(xí)、學(xué)校與地方的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)提出了很高的要求。為保障課程的順利開(kāi)展并取得良好的效果，我們有必要明確研學(xué)旅行在“行前”“行中”“行后”的相關(guān)工作要求。在行前，要成立專項(xiàng)小組，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制訂安全預(yù)案，做好教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。在行中，要指導(dǎo)學(xué)生按照行前培訓(xùn)的要求，根據(jù)研學(xué)目標(biāo)，結(jié)合研究課題，深度體驗(yàn)，收集材料，開(kāi)展研究并認(rèn)真填寫(xiě)《研學(xué)手冊(cè)》。在行后，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思提煉，形成研學(xué)成果，進(jìn)行成果展示，交流分享成果和心得，并將學(xué)生研學(xué)旅行資料錄入學(xué)?；谡J(rèn)證、記錄和展示的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四、反思與展望

跨學(xué)科主題探究式的研學(xué)旅行，以主題探究為紐帶，增強(qiáng)了學(xué)科與旅行之間的內(nèi)在聯(lián)系，也增強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科之間的有機(jī)融合。學(xué)科視野在旅行中的滲透，能夠讓學(xué)生以更科學(xué)的眼光看待世界，用更專業(yè)的方式認(rèn)識(shí)世界，用更有效的手段解決問(wèn)題。學(xué)科與學(xué)科之間的深度融合，使得研學(xué)旅行進(jìn)一步課程化、專業(yè)化，從而進(jìn)一步提升了全員育人、全面育人、全過(guò)程育人的課程功能。

跨學(xué)科的研學(xué)旅行課程充分發(fā)揮了學(xué)科教師的指導(dǎo)作用，提升了研學(xué)旅行中各類課程資源的轉(zhuǎn)化利用率，將學(xué)生的參觀、體驗(yàn)、活動(dòng)、分享、交流、評(píng)論等一系列經(jīng)驗(yàn)納入科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难袑W(xué)活動(dòng)單元和主題探究的流程中，從而形成了“研學(xué)規(guī)劃、情境喚起、問(wèn)題聚焦、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、成果檢驗(yàn)、分享評(píng)價(jià)”的研學(xué)技術(shù)路線。

用跨學(xué)科的視野挖掘和統(tǒng)整校內(nèi)外的教育資源，以融合的思路設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)了育人方式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。