論語文教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)

滎陽市第七小學 朱進廷

受傳統(tǒng)教學的影響，當前的小學語文教學仍以傳授知識為手段，很容易忽視學習過程中對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。沒有情感、態(tài)度和價值觀支撐的語文學習，只會讓學生淪為考試的工具，語文教學也失去了溫潤心靈、豐富思想、愉悅性情的作用。

如何在小學階段語文教學中正確培養(yǎng)學生的情感和價值觀，應是每位語文教師都要認真思考的課題。

一、在小學語文教學活動中培養(yǎng)情感和態(tài)度的意義

語文學習，就是情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)過程。一是從學習的角度來看，如果不去把握一篇文章所表達的情感和態(tài)度，不去深入理解作者傳達的感情，學生就直接去記憶背誦文章，不僅增加了背誦的難度，而且這種記憶的保質期很短，很難給學生留下深刻的印象。教師應注重文章情感、態(tài)度的傳遞和表達，讓學生養(yǎng)成習慣?？吹揭黄恼?，先去體會作者的情感，在理解作者情感的基礎上去記憶背誦文章，這樣既能快速記憶，又能豐富自己的情感體驗。二是學生年齡較小，“三觀”還尚未形成。在這種情況下，更應該注重對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)健康的審美、豐富的情感、正確的“三觀”，對學生終身健康發(fā)展大有益處。

二、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度

1.注重情境教學

在小學語文教學活動中，培養(yǎng)學生情感和態(tài)度的一個重要方式就是通過相關情境的設置，讓學生體會教材所傳達的情感和態(tài)度。針對情境教學，教師可以隨時隨地把生活教材和書本教材相連、 融通，去創(chuàng)設情境，帶領學生進入學習場景，體會文章所表達的豐富情感。教師也可以利用多媒體設備，讓學生通過圖片、視頻等豐富的視覺和聽覺傳遞，來體會作者的情感和態(tài)度。

2.注重教材的朗讀體驗

朗讀是小學生親近文本的直接方式，宛若慢火熬粥?；鸷虻搅?，學生的情感也就水到渠成了，朗讀體驗推動著情感，情感豐富著實踐。因而，小學生朗讀是培養(yǎng)情感和態(tài)度的必要途徑。在教學過程中，教師要留給學生足夠多的自我預習和朗讀時間，引導學生在一定時間內進行預習和朗誦。通過朗讀，學生和作者產生情感上的共鳴，易于體會作者的寫作意圖和所要表達的情感。

3.注重教材的表演體驗

培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度，還可以通過表演來實現(xiàn)。我們通過小學生喜歡的肢體表演方式，讓學生在模仿和想象中豐富對所學內容的體驗，從而能深刻感受作者的感情和態(tài)度。教師通過合理分配文章內容，組織學生進行有秩序的角色扮演，讓學生去揣摩角色的內心活動，體會其豐富的情感。

對小學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)需要教師長期堅持，進行創(chuàng)造性引導，同時也需要小學生的積極參與。所以在小學語文教學過程中，教師要積極行動，投入智慧，利用一切合理手段，對學生的情感和態(tài)度進行有效培養(yǎng)，為孩子終身發(fā)展奠基。