淺談作文教學(xué)的有效性

□甘肅省蘭州市榆中縣銀山初級(jí)中學(xué) 滕制金

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。如何提高作文教學(xué)的有效性是每位語(yǔ)文教師一直思考的問(wèn)題。

一、“先說(shuō)后寫”產(chǎn)生一些弊病的原因

1.使學(xué)生思維定式，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。許多語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)，作文指導(dǎo)課上學(xué)生練說(shuō)得太多，作文就會(huì)千人一面，毫無(wú)新意。盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要寫出自己的特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)新，但由于先入為主、思維定式的原因，學(xué)生實(shí)在很難創(chuàng)新。

2.不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的核心，而有時(shí)先說(shuō)后寫不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，反而給一些學(xué)生創(chuàng)造了偷懶的機(jī)會(huì)。雖然，學(xué)生練說(shuō)的方法很多，看上去似乎每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)，但其實(shí)南郭先生大有人在。而且對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫還難，說(shuō)一段流利的話需要膽量，需要敏捷的思維，所以有時(shí)讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，往往會(huì)冷場(chǎng)，或者只是優(yōu)秀生在那里唱獨(dú)角戲。

二、解決“先說(shuō)后寫”的弊病問(wèn)題，“先寫后說(shuō)”是較好的方法

1.能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。因?yàn)榻處熞髮W(xué)生寫完后馬上要交流，學(xué)生是否寫，教師一看便知，并且寫時(shí)教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既能提高學(xué)得快的學(xué)生，又能促進(jìn)學(xué)得慢的學(xué)生，全體學(xué)生個(gè)個(gè)都積極投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生創(chuàng)造的潛力是不可估量的，取消了緊箍咒，孫悟空就可大顯身手。因?yàn)樾W(xué)生的生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是不同的。小學(xué)生的作文力求真實(shí)，當(dāng)學(xué)生已明白了作文的要求，又有話能說(shuō)的時(shí)候，就讓學(xué)生自由寫，這樣作文的內(nèi)容、思路就不會(huì)千篇一律了。

3.使學(xué)生目標(biāo)明確，保留自己的特色，借鑒別人的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐之后，遇到了哪些困難，心中有數(shù)，交流時(shí)就有了目標(biāo)。這樣就做到了聽者有心、評(píng)者有意。這個(gè)評(píng)者，特別是教師，目的性強(qiáng)，希望通過(guò)交流、評(píng)講讓學(xué)生豁然開朗，并且進(jìn)行多方面表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生保留自己的特點(diǎn)，借鑒別人的長(zhǎng)處。

三、在實(shí)踐中可以進(jìn)行“先說(shuō)后寫”的幾種情況

1.對(duì)于一些離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，初次練寫的作文應(yīng)該先說(shuō)后寫。如：三年級(jí)下半學(xué)期，寫一個(gè)建筑物，要抓住特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，由于學(xué)生初步練習(xí)寫建筑物，并且要言之有序，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三種言之有序的填空式的練說(shuō)方法，讓學(xué)生模仿，然后再讓學(xué)生練寫，大部分同學(xué)都能得心應(yīng)手。

2.對(duì)某一難點(diǎn)、某一片段進(jìn)行先說(shuō)后寫。如：寫校園一角，主要抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫，練寫前可以讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)其中的一種重點(diǎn)景物，而次要的就不要讓學(xué)生說(shuō)，讓他們?cè)趯憰r(shí)自由發(fā)揮。

3.對(duì)于低中年級(jí)的多幅圖看圖寫話一般先說(shuō)后寫。說(shuō)時(shí)重點(diǎn)放在說(shuō)清圖意，以及圖與圖之間的過(guò)渡。

4.對(duì)于一些創(chuàng)設(shè)情景的作文，一般先說(shuō)后寫。如：說(shuō)清一些比賽規(guī)則，或用點(diǎn)面結(jié)合的方法說(shuō)說(shuō)熱鬧的場(chǎng)面等等。由于事情剛剛發(fā)生，學(xué)生聽時(shí)目的性強(qiáng)，交流時(shí)能及時(shí)補(bǔ)充或更正。

5.低年級(jí)的作文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在先說(shuō)后寫上。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的書面詞匯還較少，可供學(xué)生在書面作文中運(yùn)用的詞句遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還常有因識(shí)字量的影響，產(chǎn)生提筆忘字的現(xiàn)象，心中的意思無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)，限制了內(nèi)容的表達(dá)。

由此可見(jiàn)，先說(shuō)后寫，就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的幫助，使學(xué)生盡快縮短從解決問(wèn)題的起點(diǎn)到解決問(wèn)題的終點(diǎn)之間的距離。

四、采用“先寫后說(shuō)”更為妥當(dāng)?shù)膸追N情況

1.對(duì)于一些仿作的文章應(yīng)該先寫后說(shuō)。當(dāng)學(xué)生有話可說(shuō)，并且有法可依，又不是第一次嘗試時(shí)，就應(yīng)該先寫后說(shuō)。比如三年級(jí)下半學(xué)期的七次大作文都有先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)的要求。但筆者認(rèn)為，指導(dǎo)時(shí)不能一個(gè)模式。因?yàn)檫@七種作文內(nèi)容本身的難易程度都是不同的，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知水平也是不平衡的，比如寫建筑物，就難度大，應(yīng)該先說(shuō)后寫。而寫一種蔬菜或水果，由于第三單元小作文練寫過(guò)，其寫法大同小異，且學(xué)生對(duì)蔬菜和水果十分熟悉，所以，在指導(dǎo)寫時(shí)，教師只需簡(jiǎn)單講清要求、方法就可以讓學(xué)生寫了。

2.對(duì)于某些細(xì)節(jié)應(yīng)該先寫后說(shuō)。當(dāng)學(xué)生都有同一個(gè)題材時(shí)，如：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀或者游覽同一個(gè)地方，或者制作同一件東西，就應(yīng)先寫后說(shuō)，只要學(xué)生如實(shí)地去寫了，作文也肯定各有千秋，并有諸多趣味的。

3.對(duì)于高年級(jí)的看圖寫話，一般看清圖意后應(yīng)該先寫后說(shuō)。因?yàn)榭磮D寫話的目的之一就是訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力，如果先說(shuō)后寫，那等于把鳥裝進(jìn)了籠子，折斷了學(xué)生想象的翅膀。

4.對(duì)于高年級(jí)觀察生活的作文，應(yīng)該先寫后說(shuō)。如寫一件有意義的事，對(duì)于學(xué)生十分熟悉的事物，等他們明確要求后，就應(yīng)該讓學(xué)生如實(shí)地寫下來(lái)，寫完后及時(shí)評(píng)講、糾正。

由此可見(jiàn)，“先寫后說(shuō)”是教師不過(guò)早地給學(xué)生提供幫助，相反有意識(shí)地延長(zhǎng)給予幫助的時(shí)機(jī)，在學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的情況下才給予幫助，這樣，可使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，說(shuō)和寫從一年級(jí)就應(yīng)開始，兩者是互相配合、互相滲透的，說(shuō)和寫要貫穿于小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，只是低年級(jí)可側(cè)重于說(shuō)話訓(xùn)練，中高年級(jí)可側(cè)重于寫的訓(xùn)練，教師在作文教學(xué)的具體操作過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎo學(xué)生一片自由的空間，這樣的作文教學(xué)才是有效的。