高職體育課堂教學中的課程思政研究

莊立為

（湖南司法警官職業(yè)學院，湖南長沙 410131）

思想政治教育工作本身是一項復雜化的系統(tǒng)工程，也是一項全方位的育人活動。學生良好的思想品德的形成不是一蹴而就的， 所以思政教育是一個十分漫長的過程， 將思想政治工作融入現(xiàn)代高職體育的學習過程之中，符合當今社會的現(xiàn)實需求，也符合人才教育的既定目標。 多年來我國職業(yè)教育重視學生體質(zhì)和技能的培養(yǎng)， 但忽視了對學生進行價值引導。 將課程思政與高職體育課堂聯(lián)系起來是思政教育的又一創(chuàng)新理念， 思政理念的創(chuàng)新有助于為今后的人才教育工作提供更多的平臺和更為廣闊的空間，培養(yǎng)出更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，也有利于教師更好地開展各項教學教育事務。

1 高職體育課教學實施課程思政的必要性

1.1 體育課程是思政教育的重要載體

體育課程和思想政治教育之間的結(jié)合符合教學整體結(jié)構(gòu)要求，例如，體育課程中的知識學習和技能訓練都和思想政治教育的目標相一致， 可以作為思政教育的重要資源。 體育運動本身具有文化性特征和規(guī)范性特征， 這些可以作為思想政治教育資源的客觀性保證，讓體育課程作為思政工作的載體。具體來看，現(xiàn)代體育課程可以充分利用學生的學習興趣，將教育工作融入學生感興趣的體育運動當中， 讓學生在體育活動中踐行知行合一。 與傳統(tǒng)的思政教育模式相比， 將其與體育課程相融合可以極大地調(diào)動高職學生的積極性， 潛移默化中加強學生思想道德品質(zhì)方面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生個人思想、品德與體能訓練的綜合進步和發(fā)展。通過良好的社會實踐活動，學生可以培育思想品德， 將高尚的體育文化和思想上升為道德素養(yǎng)， 努力將運動認知和個人發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)思想教育知識的內(nèi)化。

1.2 體育課程充實了思政教育的內(nèi)容

體育課程的開展方法以身體訓練和技能訓練為主，目的在于增強學生體質(zhì)，提升個人修養(yǎng)。 而體育課程中本身包含的技能型內(nèi)容可幫助學生發(fā)展體力， 促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的同時， 實現(xiàn)社會化人際交往， 將優(yōu)秀的體育精神融入思想理念當中。 這樣一來，思政教育的范圍更加廣泛，除了基本的品德修養(yǎng)和人格培育外，還包括法治觀念、規(guī)則意識和愛國主義情懷等多方面內(nèi)容， 這些都有利于促進社會主義和諧社會的形成， 讓課程體現(xiàn)的體育文化在校園中具備感染力。 高職院校培養(yǎng)的人才不僅是技能型人才，更是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，他們需要具備歷史認同和文化傳承的功能性， 具備正確的人生觀，世界觀和價值觀，體育課程和思政元素的融合，可以為實現(xiàn)這一目標打好重要基礎。

1.3 體育課程是思政教育理念傳播的主渠道

思想政治教育理念，既包括傳統(tǒng)的教育內(nèi)涵，也包括新時期的社會發(fā)展，思維方式和價值追求，是歷史社會條件在體育教育中的一種體現(xiàn)。與此同時，體育課程中有關(guān)體育文化和思想觀念的傳播更加多元化，與傳統(tǒng)的思政教育方式存在明顯區(qū)別。通過體育課程和思政教育的融合， 可以讓傳統(tǒng)的教育方式突破理論層面， 用更加實踐化具體化的特征實現(xiàn)思想理念的傳承。 無論是中國還是西方的體育文化內(nèi)容中都包含思政教育的內(nèi)涵，例如，西方體育文化重視人的價值和個人利益的追求， 強調(diào)人與自然之間的和諧關(guān)系，此類社會價值觀會折射在體育活動中，表現(xiàn)為個人對榮譽和個人對價值尊嚴的追求。 從我國的歷史進程來看， 黨和國家領(lǐng)導人在不同時期對體育促進人的全面發(fā)展都具有正確的認識， 認為不同的歷史時期階段體育運動都能促進人的全面發(fā)展，且現(xiàn)代社會體育精神成為社會主義精神文明建設的主要組成部分，是中華民族的寶貴財富之一。所以體育課程可以作為思政教育理念的主渠道。

1.4 體育課程中融入思政教育是時代發(fā)展的必然要求

隨著我國科技與經(jīng)濟實力的迅猛發(fā)展， 各國之間的文化思想得以迅速傳播與融合， 導致社會上逐漸出現(xiàn)了一些同社會主義核心價值觀理念相悖，不利于青少年健康成長的因素，比如，網(wǎng)絡游戲中的暴力因素、流行于全社會的奢靡拜金之風等，這些因素嚴重阻礙了青少年正確的價值觀念的養(yǎng)成和人際交往能力的提高。高職學生年紀尚小，并不能嚴格區(qū)分是非對錯，在不良因素充斥的大環(huán)境下，他們很難保證自身的品德修養(yǎng)不被荼毒。 傳統(tǒng)的思政教學模式一般以宣揚、講授為主，然而高職學生對于這種教學方式早已麻木，思政教育工作很難達到預期效果，甚至極易導致學生產(chǎn)生抗拒心理。 而體育課程主要是通過體能訓練來提高學生的身體素質(zhì)， 同時體育教學內(nèi)容蘊含著思政教育很多正確的價值觀念和品德修養(yǎng)。將思政教育融入體育課程中，可以幫助學生在放松愉快的體育課堂上，磨煉出堅強的意志、養(yǎng)成正確的價值觀念和品德修養(yǎng)， 還能提高自身人際交往的能力、 增強學生的規(guī)則意識， 這是時代發(fā)展的要求，也是時代賦予高職體育教師的重要任務。

2 體育教學實施課程思政的具體要求

2.1 重視體育課程的既定功能

高職院校的體育課程和思想教育都作為人才培養(yǎng)的主要方法，而兩者之間相互聯(lián)系相互影響，體育教學的過程中可以蘊含豐富的思想文化載體， 使得現(xiàn)代體育課程具有一定的社會發(fā)展功能。例如，學生在接受體育技能的培訓過程中， 可以培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和個人認同感， 在合理的規(guī)則制度下約束自己的言行， 具有堅強獨立的意志品質(zhì)和正確的人格意識。另外體育課程還具有社會發(fā)展功能，在文化傳承的重要載體。因為體育運動在歷史發(fā)展進程中，不僅記錄著人們的思想形成過程， 更記錄了人們生活方式的轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)代社會公平競爭的社會價值觀與正能量社會理念將成為文化傳承的核心部分， 具有明確的時代感。 因此未來的體育課程中需要強調(diào)其功能性，不僅要加強對高職學生的體能訓練，更要幫助學生樹立文化意識和傳統(tǒng)愛國主義情懷， 彰顯出思政元素的獨特魅力。

2.2 正確認識思政教育的最終目標

思想政治教育的最終目標是圍繞其工作的本質(zhì)性所展開， 我國思政教育的根本目的在于用馬克思主義理論武裝人民， 提升人民認識世界與改造世界的能力。 對于學生而言，在課程學習的過程中，應該培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)， 為共產(chǎn)主義事業(yè)作出應有的貢獻。 社會新時期加強形勢政策教育和社會組織率教育的作用顯而易見，以社會主義核心價值觀、習近平中國特色社會主義理念為代表的新思想傳播工作也是現(xiàn)代思政體驗的關(guān)鍵。 所以學生要具有良好的道德品質(zhì)，就需要通過現(xiàn)代課程來培養(yǎng)文化知識素養(yǎng)，成為新時期特色社會主義的潛在接班人。

2.3 合理規(guī)劃體育課程和思政教育之間的關(guān)系

體育課程具有的個體發(fā)展與社會發(fā)展功能，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育的主要目的。例如，體育課程對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是思想道德水平的重要體現(xiàn)，與此同時， 體育課程還會影響到學生的心理健康程度。體育運動不僅對學生的技能水平提出了高要求，同時還對他們的心理素質(zhì)進行了考核。 只有學生不斷進行自我調(diào)節(jié)， 才能在體育學習中具備良好的意志品質(zhì)，借助體育運動這項資源，形成正確的生活方式和行為習慣。體育運動建立在規(guī)則基礎之上，而思想政治教育建立在道德態(tài)度之上， 兩者之間相互配合，能夠形成源源不斷的社會生產(chǎn)力。作為教師需要正確認識到今后體育課程內(nèi)容將朝著多樣化和綜合化的方向發(fā)展，不僅能滿足學生的個體需求，也能基于整體的文化水平展開教育教學工作[1]。

3 高職體育教學實施課程思政亟待解決的問題

3.1 教師專業(yè)水平有待提高

在傳統(tǒng)的體育教學模式下， 多數(shù)高職體育教師把體育教學簡單地當作幫助學生緩解學習壓力，休閑娛樂的課程， 在實際教學過程中忽視對體育教學理論的探索和學習。 教師對體育教學的專業(yè)理論缺乏深入了解， 對于思政教育在體育教學中的滲入更是知之甚少。 而教師的專業(yè)水平正是影響思政教育與高職體育融合效果關(guān)鍵因素， 我們應大力提高高職體育教師的專業(yè)水平，比如，對思政教育融入高職體育教學的專業(yè)知識和理論成果進行定期培訓、考核，盡可能提供機會讓體育教師外出進修學習等，給予體育教師同其他學科教師同等學習機會， 推動他們不斷提升自我。 全面提升高職體育教師隊伍的專業(yè)水平有利于促進思政教育與高職體育教學相融，從而促進高職學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.2 教師教學觀念落后

近些年來， 我國一直在提倡素質(zhì)教育并在全國范圍內(nèi)大幅度推廣，經(jīng)過多年的努力探索和研究，我國在素質(zhì)教育方面已經(jīng)取得了很大進步， 但仍存在很多不足之處，這些缺陷在體育教學中尤為明顯。高職體育教學中的教學觀念落后于時代發(fā)展， 在整個體育教師隊伍里，教師觀念落后，而且?guī)缀鯖]有關(guān)于思政教育與高職體育教學深度融合的理論體系供高職體育教師參考。 若是能有系統(tǒng)化的理論基礎作為根基， 高職體育教師又能根據(jù)時代發(fā)展不斷更新教學觀念， 將會極大地提高課程思政與高職體育課堂教學融合效果，從而促進高職學生的全面發(fā)展。

3.3 教學評價體系形同虛設

體育教學是教師和學生交流互動最為密切的科目之一。 所以，科學、完善的教學評價對于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題以及提高教學質(zhì)量至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，教學評價體系已經(jīng)在各個學校逐漸普及并不斷完善，但其應用效果卻不甚明顯。其主要原因就是教師對學生具體情況知之甚少， 學生對教師的評價顧慮太多，多數(shù)學校的教學評價流于形式，沒有具體的應對方案和獎懲措施。 完善的教學評價體系對于教師充分了解學生心理思想動態(tài)并對此作出教學方案具有至關(guān)重要的作用。所以，為了促進課程思政與高職體育課堂教學的有效融合， 高職學校應該不斷完善教學評價體系，讓教學評價充分發(fā)揮它的作用。

4 與高職體育教學實施課程思政的策略

當我們能正確處理好知識傳授和價值引導之間的關(guān)系， 就能在課程設置和課程評價方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，將現(xiàn)有的體育教學融入思政元素，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，推動體育課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4.1 思政理念的滲透

體育教師需要在課堂上傳達思政理念， 將以學生為主體的目標融于課程教學環(huán)節(jié)當中， 切實將育人工作貫穿于體育教學的不同環(huán)節(jié)之內(nèi)[2]。 總體來看，需要發(fā)揮職業(yè)院校體育的思想政治教育功能，形成全方位人才培養(yǎng)的立體格局， 探索以學生為出發(fā)點的主題教育模式。 高職體育教學和思想政治工作具有明確的契合點， 都高度關(guān)注學生三觀的形成和堅定信念的培養(yǎng)。例如，學?？梢砸龑W生堅持體育活動，以此為基礎建設豐富的校園體育文化，以良好的榜樣對學生起到示范作用， 將全面發(fā)展作為最終的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)體育的育人價值。教師本身也需要注重價值觀轉(zhuǎn)向嘗試， 在教育環(huán)境中實現(xiàn)理性發(fā)展，形成外部長效支持動力?，F(xiàn)代體育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的身體培育范疇， 更加關(guān)注教育過程的思想元素，關(guān)注學生身心健康和全面發(fā)展。

4.2 課程內(nèi)容符合思政要求

當前的課程內(nèi)容需要體現(xiàn)個性和集體主義的共同協(xié)調(diào)，集體主義教育原則是思政德育的核心內(nèi)容，個體利益應該服從集體利益[3]。體育教學也可以充分利用這一特點，安排團體合作活動，在課程內(nèi)容方面重視團隊協(xié)作，讓學生在團隊中互相幫助，培養(yǎng)集體榮譽感和團隊協(xié)作精神， 與他人建立良好的友誼關(guān)系。 在協(xié)作的過程，中學生為了能得到他人的認可，會更加遵從社會行為規(guī)范和課程設置要求， 教師也可以借助正面啟發(fā)的方式引導學生正確認識個人和集體間的關(guān)系，從而讓學生具有責任感。體育學科和思政教學目標之間密切聯(lián)系，在開展體育教學時，也要對學生進行合理引導，尤其是當學生面對困境時，要學會擺脫困境，以積極的心態(tài)去迎接困難，從問題中分析解決方法[4]。 需要注意的是，教師應正確處理顯性課程和隱性課程之間的聯(lián)系， 這里所指的隱性課程即潛移默化進行的思政教育和德育教育[5]。

4.3 課程評價標準的改善

現(xiàn)有的體育課程評價中應該確立思政教育標準，結(jié)合當前體育教師的工作任務，確定具體化的指導思想。 現(xiàn)代教育對評價的目的和功能認識更加深入， 社會對于學校體育教學的評價方式也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。 以過程性評價為代表的新型評價方式更加強調(diào)學生的成長服務需求， 入的是評價所具有的診斷和激勵作用。所以體育教學在進行評價時，也要關(guān)注學習活動中學生行為的轉(zhuǎn)變趨勢， 了解現(xiàn)階段體育活動開展時是否存在問題。例如，除了對學生的基本技巧和能力進行考核之外， 還需要從素質(zhì)教育的角度對學生的身心健康發(fā)展提出新的要求， 尤其是學生情感體驗下的行為取向。這樣一來，才能實現(xiàn)評價標準的多樣性轉(zhuǎn)變， 讓學生掌握運用體育知識解決實際問題的能力，并實現(xiàn)對學生的多元化、多層次評價，以思政標準來合理約束學生的行為[6]。

4 結(jié)語

體育課程中的思政元素挖掘， 不僅是對現(xiàn)代體育精神的一種解讀， 同時也符合未來教育工作的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育發(fā)展的背景下，社會所需求的人才也面臨更高的要求。對于教育工作者來說，也應正確認識到現(xiàn)代教育的開展途徑，將新理念、新思想應用于人才培養(yǎng)的過程當中， 一方面實現(xiàn)思想政治教育和體育教育之間的協(xié)調(diào)配合， 另一方面為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新的模式參考。