醫(yī)學類高職院校大學生課堂上手機使用情況分析

楊波，李嘉，曹瑞

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽宿州 234000）

手機憑借其小巧、便攜、無線移動等特點和不斷完善的網(wǎng)絡、音樂、閱讀、游戲等功能，日益成為大學生日常生活中不可或缺的一部分， 他們享受手機帶來的便利和娛樂的同時，也產(chǎn)生了對手機依賴的心理，該現(xiàn)象已蔓延到課堂[1]。 手機依賴對學生的學習、視力、生活態(tài)度甚至價值觀等身心健康產(chǎn)生了很大的負面影響[2]，且嚴重干擾了教學活動的開展，難以實現(xiàn)預期的教學效果。心理學家認為，這種類似強迫癥的手機依賴癥是21 世紀非藥物性成癮的一項主要內(nèi)容[3]，嚴重危害著大學生的身心健康，對手機產(chǎn)生過分沉迷與強烈依賴已成為大學生的一項重大危機。

目前國內(nèi)外的研究都是從某些專業(yè)的領域分析大學生“日常手機依賴”的相關影響因素和潛在危害性[4]，以及手機依賴與孤獨感[5]，與認知推理能力[6]等的關系研究，鮮有大學生“課堂手機依賴癥”的研究報道。該研究通過對皖北衛(wèi)生職業(yè)學院不同年級、不同專業(yè)的大學生課堂手機使用情況進行調(diào)查分析，旨在揭示醫(yī)學高職院校大學生課堂手機依賴現(xiàn)狀，剖析影響因素， 為進一步制定有效降低大學生課堂手機依賴的措施提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

該次調(diào)查采用分層整群抽樣的方法， 以皖北衛(wèi)生職業(yè)學院的不同專業(yè)、 不同年級的高專大學生為調(diào)查對象， 采用自行設計的調(diào)查問卷來調(diào)查大學生的課堂手機使用情況。共發(fā)放問卷1 960 份，收回有效問卷1 930 份，有效率為98.50%。

1.2 調(diào)查方法

該研究在閱讀大量文獻[7-9]的基礎上，根據(jù)研究目的，自行設計調(diào)查問卷。調(diào)查者首先經(jīng)過系統(tǒng)性的培訓， 在掌握了問卷調(diào)查的基本方法及熟知調(diào)查內(nèi)容的基礎上，首先發(fā)放80 份問卷進行預調(diào)查。 在調(diào)查中將發(fā)現(xiàn)的問題記錄在案， 并根據(jù)反饋意見對部分調(diào)查內(nèi)容進行調(diào)整， 最后經(jīng)過專家的反復修改和評議后確立調(diào)查問卷。

1.3 統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計資料運用EpiData 3.0 軟件建立數(shù)據(jù)庫，運用SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用構成比描述調(diào)查對象的基本情況和調(diào)查對象課堂上使用手機情況等。

2 結果

2.1 調(diào)查對象人口統(tǒng)計學特征

該次調(diào)查共回收有效問卷1 930 份， 其中男生565 人，女生1 365 人；大一、大二學生分別為55.70%、44.30%；護理專業(yè)796 人，助產(chǎn)專業(yè)287人，檢驗專業(yè)123 人，康復專業(yè)86 人，影像專業(yè)112 人，臨床醫(yī)學專業(yè)378 人，藥學相關專業(yè)148 人；農(nóng)村、城鎮(zhèn)戶口分別為76.84%、23.16%（見表1）。 這與該院學生的性別、專業(yè)、生源地等分布情況基本一致。

表1 調(diào)查對象人口統(tǒng)計學特征

2.2 大學生課堂手機使用時間情況

調(diào)查結果顯示，高達83.52%的大學生會在課堂上使用手機，僅有16.48%的學生在課堂中不使用手機； 使用時間在1～10 min 的學生最多為872 人，占45.18%；10.98%的學生會在課堂使用時間超過30 min（見表2）。

表2 大學生課堂手機使用時間分布

2.3 大學生課堂手機使用功能情況

表3 結果顯示，65.60%的大學生會在課堂中使用手機拍課件； 課堂上使用手機聊天的學生為578人，占29.95%；瀏覽網(wǎng)頁的為26.42%；在課堂中打電話的人數(shù)最少，為152 人，占7.88%。

表3 大學生課堂手機使用功能的分布

2.4 大學生課堂手機使用原因情況

在對大學生課堂中使用手機的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用手機查找資料、拍課件的比例較高，分別為63.37%、50.83%。 25.08%的學生認為自己課堂使用手機的原因是愛走神，缺乏學習專注力。 25.03%的學生因為課程枯燥乏味， 聽不懂而使用手機。 僅有8.60%的學生會因為課堂中“教師不提醒，課堂管理松散”而使用手機。 見表4。

表4 大學生課堂手機使用原因的分布

3 討論

3.1 醫(yī)學高職院校大學生課堂使用手機很普遍且頻繁

研究發(fā)現(xiàn)，高達83.52%的受訪學生在課堂上使用手機。由此可見，醫(yī)學高職院校大學生課堂上使用手機很普遍且頻繁。 這個調(diào)查結果與尹程、 吳強等83.87%的學生存在課堂使用手機的調(diào)查結果基本相符[10]。 另外45.18%的學生使用手機時長集中在1～10 min， 這說明大學生雖然在整體上對手機有一定的依賴性，但從主觀上也具有一定的克制力。這與殷羽、王進國等人的調(diào)查結果基本一致。當代高職大學生在課堂中使用手機已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)象，可能是由于醫(yī)學課程對于新信息的學習需要， 也可能是為了上網(wǎng)聊天、看電影、打游戲等打發(fā)時間。 手機功能的智能化， 使得學生課堂手機使用率不斷攀升。加之高職院校大學生普遍存在學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、自我約束力較差等因素，這些學生就會在課堂中不自覺地使用手機，久而久之，必然形成課堂手機依賴。 手機依賴性的危害已經(jīng)引起了社會人士的擔憂。

3.2 拍課件、聊天和瀏覽網(wǎng)頁是大學生課堂使用手機的主要功能

在對大學生課堂手機使用功能的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排名前三位的功能依次是拍課件、聊天和瀏覽網(wǎng)頁。隨著信息技術的發(fā)展和社會生活的需求， 手機的功能越來越豐富，其功能不僅局限于打電話、聊天等基本生活需求， 如今越來越多的人使用手機上網(wǎng)、游戲、購物、錄課件、線上學習等。 手機更像是一個“生活工具”，使人們的生活和學習帶來了翻天覆地的變化，形成了與“精神安慰需求”所不同的“工具性訴求”。調(diào)查中，有65.60%的大學生在課堂中使用手機拍課件， 這說明醫(yī)學高職大學生在課堂使用手機功能上與學習有一定的相關性， 這與醫(yī)學生繁重的醫(yī)學課程有一定的關系。但在進一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聊天和瀏覽網(wǎng)頁等與課堂學習不相關的手機使用功能所占比例仍較高， 尤其是聊天占用了相當大的手機時間使用比例， 這也是對大學生學習影響最大的手機依賴性因素， 這說明大學生對手機的依賴性正在蔓延，致使手機在高校的課堂教學中產(chǎn)生負面影響，應當足夠警惕。顯然如何科學地使用這把“雙刃劍”，不僅有利于課堂教學質量的提高， 而且有利于大學生的身心健康。

3.3 查找資料、拍課件、缺乏學習專注力、課程枯燥乏味是課堂使用手機的主要因素

研究顯示，63.37%、50.83%的大學生在課堂中使用手機查找資料、拍課件，這與胡曉斌、楊軼男等人醫(yī)學生由于拍課件在課堂上使用手機的比例較高基本相符。 這說明醫(yī)學高職院校大學生在課堂上使用手機主要用于學習。 這可能與醫(yī)學生所學課程對于信息量的需求較大， 以及醫(yī)學專業(yè)課程較為緊張等因素有關。 但在進一步的研究中發(fā)現(xiàn)，25.08%的學生認為自己課堂使用手機的原因是愛走神， 缺乏學習專注力。 高職大學生告別了中學“趕鴨式”教學方式，相對寬松的課堂環(huán)境、煩瑣枯燥的醫(yī)學課程以及缺乏長期的職業(yè)生涯規(guī)劃等都讓學生盲目從眾，自律能力差，難以抵擋手機和網(wǎng)絡的吸引。

由于目前高職院校的課程內(nèi)容相對偏重理論、脫離實踐， 以及教師照本宣科式的教學方法等都會導致高職學生對課堂教學內(nèi)容缺乏興趣， 進而將注意力轉移到手機上。 在調(diào)查中，25.03%的學生將其課堂上使用手機的原因歸結于課程枯燥乏味， 聽不懂。這雖然僅僅是學生的主觀感覺，但也在一定程度上也反映了教師課堂教學對手機依賴的影響。

綜上所述， 醫(yī)學高職院校大學生在課堂上使用手機率較高， 大學生課堂上使用手機的主要功能是拍課件、聊天、瀏覽網(wǎng)頁，而查找資料、拍課件、缺乏學習專注力和課程枯燥乏味是大學生課堂使用手機的主要因素。 所以不僅高校教師要正確指導大學生合理使用手機。 同時建議高職院校更應當從學校的角度出發(fā)，通過更大規(guī)模的調(diào)查，掌握第一手該校學生手機依賴的實際情況， 制定符合該校的解決手機依賴性對策，以促進大學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)祖國的合格人才。