基于傳統(tǒng)“工匠精神”的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)體系探究

于洋

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻 558000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升， 人們的物質(zhì)生活得到了較大的滿足， 對精神生活的追求也越來越高。 當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)工作一方面要能夠?qū)崿F(xiàn)既定的功能， 另一方面也要符合嚴(yán)格的工藝制造標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)“工匠精神”體現(xiàn)出的是舊時(shí)代手工匠人孜孜不倦的鉆研精神及一絲不茍的態(tài)度， 表達(dá)的是傳統(tǒng)的造物美德。伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會與企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求愈加強(qiáng)烈， 也對傳統(tǒng) “工匠精神”產(chǎn)生了極大的好感，開始重視傳統(tǒng)“工匠精神”帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但是，現(xiàn)階段高校在開展藝術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍出現(xiàn)重視設(shè)計(jì)教學(xué)、忽略工藝教學(xué)的弊端， 在實(shí)際制作中也沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng) “工匠精神”。 所以，加強(qiáng)對高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的改革非常有必要，引入傳統(tǒng)“工匠精神”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的刻苦鉆研與一絲不茍的精神， 從而培養(yǎng)出更多的具有傳統(tǒng)“工匠精神”的專業(yè)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。該文探討了傳統(tǒng)“工匠精神”的含義，分析了將傳統(tǒng)“工匠精神”應(yīng)用到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的意義與有效途徑， 改善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)“工匠精神”的主要含義

“工匠精神”遍布全球各地，日本的一些專家將“工匠精神”理解成“為了實(shí)現(xiàn)某件事情所出現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望”，我國的一些專家將“工匠精神”理解成一絲不茍、刻苦鉆研及鍥而不舍的敬業(yè)精神，并不是心浮氣躁的追求形式與表象。 盡管在許多人看來， 傳統(tǒng)“工匠精神”就業(yè)采用古老的方式與手工技能進(jìn)行不急不忙的勞動(dòng)。但是，從這種思想觀念中也可看出傳統(tǒng)匠人的專心、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶衽c積極創(chuàng)新的鉆研精神。 傳統(tǒng)“工匠精神”是勞動(dòng)人民最基本的職業(yè)準(zhǔn)則，傳統(tǒng)“工匠精神”的本質(zhì)體現(xiàn)在匠人鍥而不舍的精神及盡善盡美的造物情懷[1]。即使現(xiàn)代社會的自動(dòng)化程度較高， 傳統(tǒng)的手工匠人憑借著精湛的技術(shù)與一絲不茍的敬業(yè)精神， 依然能在社會制造領(lǐng)域中占有一席之地。 而這些優(yōu)秀的品質(zhì)也正是當(dāng)代偉大設(shè)計(jì)人員與大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中嚴(yán)重不足的地方。目前我國正值社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，許多設(shè)計(jì)人員為了能及早實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，往往存在急功近利、心浮氣躁的現(xiàn)象， 不能在創(chuàng)作中做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、 鍥而不舍，導(dǎo)致最終的產(chǎn)品經(jīng)不起細(xì)節(jié)的推敲，無法做到面面俱到，產(chǎn)品的總體品質(zhì)不高，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也不高，使得工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展的需求[2]。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)引入傳統(tǒng)“工匠精神”意義

2.1“工匠精神”有助于提高學(xué)生的敬業(yè)精神與責(zé)任心

現(xiàn)階段， 我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在開展教學(xué)活動(dòng)中， 其工作的重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識以及實(shí)踐技能水平上， 更多的是為社會提供高素質(zhì)的技術(shù)型人才。 傳統(tǒng)“工匠精神”一方面體現(xiàn)了傳統(tǒng)匠人高超的實(shí)踐操作技能， 另一方面也是傳達(dá)了匠人獨(dú)特的創(chuàng)造精神與一絲不茍的價(jià)值觀。所以，高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中， 不僅要注重學(xué)生的技能水平訓(xùn)練，同時(shí)也要充分融入傳統(tǒng)“工匠精神”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)作時(shí)養(yǎng)成精雕細(xì)琢的價(jià)值觀[3]。此外，我國是名副其實(shí)的制造大國，但距離制造強(qiáng)國還有一定差距， 我國高校在進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而傳統(tǒng)“工匠精神”中所蘊(yùn)含的鍥而不舍、精益求精的工作品質(zhì)與敬業(yè)精神， 也是現(xiàn)代高校教育體系中嚴(yán)重或缺的地方，我國要想成功跨入到制造強(qiáng)國，培養(yǎng)出更多具有傳統(tǒng)“工匠精神” 的技術(shù)人才至關(guān)重要。 所以，高校在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，深入結(jié)合傳統(tǒng)“工匠精神”，對于提高學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任心以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力意義非凡。

2.2 “工匠精神”有利于提升學(xué)生專業(yè)技能

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著自身的特色， 所需培養(yǎng)的人才方向和標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)有較大的不同，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展方式與途徑也必然和其他專業(yè)有明顯差異性。 在當(dāng)下高校在進(jìn)行藝術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)， 教學(xué)的目標(biāo)是保障每一位學(xué)生都能盡快地學(xué)習(xí)和掌握一項(xiàng)技能， 為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)一些高校不惜采用快餐式的教學(xué)方式， 然而技能的提升需要在反復(fù)實(shí)踐中不斷分析與總結(jié)，由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。顯然高校的教學(xué)方式與學(xué)生的自然學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳，從而造成許多學(xué)生無法認(rèn)識到技能的本質(zhì)，做不到熟能生巧，同時(shí)還導(dǎo)致一些學(xué)生形成急躁、膚淺、缺乏耐心等缺陷， 無法做到在實(shí)踐中反復(fù)研究與深入探索， 對專業(yè)知識與技能做不到知其然知其所以然[4]。 所以，必須要將傳統(tǒng)“工匠精神”滲透到高校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作中，發(fā)揮傳統(tǒng)“工匠精神”中鍥而不舍、精益求精的精神，為培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

3 基于傳統(tǒng)“工匠精神”的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系研究

3.1 提高實(shí)踐課程分量，促進(jìn)學(xué)生形成“工匠精神”

在現(xiàn)代高校教學(xué)中， 融入了許多計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)，比如說，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助軟件、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，改善了課堂教學(xué)效果，保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容更加形象、易懂，但是計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使得高校教學(xué)比較注重設(shè)計(jì)的形式， 忽視了許多設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)，造成學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)技能不全面。 所以，高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要提高實(shí)踐課程的分量，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)形成良好的“工匠精神”。 讓學(xué)生接受到更多的實(shí)踐教學(xué)， 全面了解和學(xué)習(xí)各個(gè)工作環(huán)境， 將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會工作崗位職能關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)“工匠精神”產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，了解到“工匠精神”的核心意義，從而建立正確的職業(yè)理念，幫助學(xué)生形成完善的職業(yè)價(jià)值取向[5]。 比如說，高校在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)部分內(nèi)容時(shí)，可在教學(xué)中引入實(shí)際的典型案例， 將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)。在開展案例教學(xué)中， 項(xiàng)目管理方式都有嚴(yán)格遵照企業(yè)的管理模式，每個(gè)學(xué)生都要加入設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、環(huán)境審核、產(chǎn)品定位、設(shè)計(jì)草圖、初步設(shè)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)布置、樣機(jī)建模到產(chǎn)品成型等各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。 每個(gè)環(huán)節(jié)之間都要建立密切的關(guān)聯(lián)性， 讓學(xué)生能充分認(rèn)識到每個(gè)流程的重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生逐步形成專注精神及縝密的工作風(fēng)格， 提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平及責(zé)任感，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中增加學(xué)生對傳統(tǒng)“工匠精神”的理解和吸收。

3.2 創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)模式，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)“工匠精神”

在我國，工匠教學(xué)由來已久，最早是以學(xué)徒制的形成出現(xiàn)。 這種模式主要是通過師傅在一邊教的方式來進(jìn)行技能的傳授， 讓徒弟在日積月累中不斷掌握師傅的技能。在此過程中，師傅既是手藝的直接授予者，同時(shí)也是傳統(tǒng)技能與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)言者，使得傳統(tǒng)“工匠精神”源遠(yuǎn)流長成為可能。 這種手藝傳承方式有著自身的優(yōu)勢， 但是在當(dāng)今快速發(fā)展的社會環(huán)境中顯得格格不入。 現(xiàn)如今人才的培養(yǎng)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，存在或多或少的問題。 目前，基于傳統(tǒng)“工匠精神”的教學(xué)改革必然是建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的有益資源，使其能夠與現(xiàn)代社會發(fā)展需求相吻合[6]。特別是高校開展的“工匠精神”教學(xué)體系，要建立學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。 這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生擁有良好的自主權(quán)， 有助于學(xué)生快速適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位工作。基于這樣的背景，高校可聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行輔助與引導(dǎo)， 讓學(xué)生接收到規(guī)范的知識教學(xué)，從教師身上學(xué)習(xí)技能與經(jīng)驗(yàn)。一方面可讓學(xué)生感受到實(shí)踐的快樂與意義， 建立學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化自身對專業(yè)技能的吸收，傳承傳統(tǒng)“工匠精神”。

3.3 營造校園文化氛圍，提高“工匠精神”宣傳力度

傳統(tǒng)“工匠精神”體現(xiàn)了社會性的職業(yè)素養(yǎng)以及工作態(tài)度。 加強(qiáng)傳統(tǒng)“工匠精神”的發(fā)展與傳承至關(guān)重要， 一方面影響到社會經(jīng)濟(jì)與行業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展， 另一方面也對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀的艱難產(chǎn)生重大影響， 更關(guān)乎學(xué)生的未來成長高度及專業(yè)精神的改善[7]。 所以，高校要充分鉆研傳統(tǒng)“工匠精神”，認(rèn)識到“工匠精神”的本質(zhì)與內(nèi)涵。此外，高校也要積極營造校外文化氛圍，提高“工匠精神”宣傳力度。比如說，定期創(chuàng)辦工藝設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展手工制作比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生致力于做好某件事情。加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能， 也能促進(jìn)其適應(yīng)職業(yè)場所，形成良好的職業(yè)觀，主動(dòng)踐行傳統(tǒng)“工匠精神”。

3.4 構(gòu)建工作室模式與導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”

為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“工匠精神”，構(gòu)建工作室模式與導(dǎo)師制非常有必要， 是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)“工匠精神”最直接、最有效的方法。工作室教學(xué)模式出現(xiàn)于20 世紀(jì)初期，最早應(yīng)用在包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)中， 該學(xué)院教育理念是增加更多的實(shí)踐藝術(shù)教學(xué)，取代全理論化教學(xué)活動(dòng)，通過將實(shí)踐與理論教學(xué)的相互融合培養(yǎng)出兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)及實(shí)踐技能的綜合型人才，充分發(fā)掘社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的工作室人才培養(yǎng)模式， 有助于高校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，工作室教學(xué)模式具有自身的特征與優(yōu)勢， 和以往封閉式教學(xué)方式形成鮮明的對比，工作室教學(xué)是對外開放的，在采取工作室方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)方式更加靈活，學(xué)生也擁有了更多的自主權(quán)。

傳統(tǒng)“工匠精神”培養(yǎng)最有效、最便捷的方式是導(dǎo)師制。 導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在英國的牛津大學(xué)以及劍橋大學(xué)，并取得了非常好的教學(xué)效果，之后許多高校紛紛效仿，至此導(dǎo)師制被越來越多的高校所引用。牛津大學(xué)及劍橋大學(xué)在新生報(bào)到時(shí)， 會給每一位新生配備一個(gè)導(dǎo)師。導(dǎo)師通常是傳授學(xué)生知識的教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)、品德養(yǎng)成等，和我國傳統(tǒng)的師徒制度有著異曲同工之妙。 導(dǎo)師制教學(xué)模式最突出的特征就是言傳身教， 知識與技能傳授人員與學(xué)習(xí)人員都要對雙方進(jìn)行深刻的了解， 通過導(dǎo)師制的開展， 可促使學(xué)生根據(jù)自身的喜好與個(gè)人特征進(jìn)行某方面的深入探究， 有效防范了學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)迷茫、片面的問題，此外，導(dǎo)師本人研究過程中一絲不茍的科研精神及崇尚的職業(yè)道德也在不知不覺中影響著學(xué)生， 促使學(xué)生能在將來獲得更高的發(fā)展。通過將工作室模式與導(dǎo)師制結(jié)合起來，一方面能幫助高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能，另一方面也能培養(yǎng)出更多具有傳統(tǒng)“工匠精神”的藝術(shù)人才[8]。

3.5 搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”

產(chǎn)學(xué)研合作表示為高校與企業(yè)兩個(gè)不同發(fā)展方向、不同屬性的主體，尋找兩者之間的共同點(diǎn)與契合點(diǎn)，以促進(jìn)雙方共同發(fā)展、進(jìn)步為目的進(jìn)行的深層次合作， 有助于實(shí)現(xiàn)兩者的共贏。 在產(chǎn)學(xué)研合作過程中， 高校具有良好的教育資源及專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，而企業(yè)能夠反映真實(shí)市場情況，為學(xué)生提高崗位實(shí)際機(jī)會，增加學(xué)生的實(shí)踐能力，高校與企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，逐步構(gòu)建兼具教學(xué)、科研及生產(chǎn)功能的綜合性育人體系， 通過各方面的共同努力形成強(qiáng)大的育人合力。 通過高校與企業(yè)建立親密的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生在校期間就可以到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)接觸企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)行流程及操作方法，增加學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力， 也能有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平，讓學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)， 幫助學(xué)生切實(shí)體會到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理體制及對產(chǎn)品品質(zhì)的苛刻要求， 促使學(xué)生塑造 “工匠精神”。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)“工匠精神”對現(xiàn)代社會發(fā)展依舊具有重要的作用，加強(qiáng)傳統(tǒng)“工匠精神”在高校藝術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用具有重大意義， 在提高學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時(shí)， 也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神與創(chuàng)造水平， 為了更好促使藝術(shù)專業(yè)人才養(yǎng)成 “工匠精神”，高校需要加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，從提高實(shí)踐課程分量，促進(jìn)學(xué)生形成“工匠精神”、創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)模式，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)“工匠精神”、營造校園文化氛圍，提高“工匠精神”宣傳力度、構(gòu)建工作室模式與導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”、搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”等方面進(jìn)行，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。