應(yīng)用型本科開展“課程思政”的路徑研究

易兵，蘆瓊瑩

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

1 應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”的重要性

應(yīng)用型本科教育作為一門獨立的教育類型，在人才培養(yǎng)上更具有專業(yè)性和實踐性，這就需要應(yīng)用型大學本科生既要有過硬的專業(yè)技術(shù)，又要有鮮明的政治立場、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時代的發(fā)展要求[1]。然而，在人才培養(yǎng)中重智育輕德育、重專業(yè)輕思政、重科研輕教研等現(xiàn)象尚未根本改變，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，人才培養(yǎng)嚴重偏離“初心”，因此，深入推進“課程思政”已刻不容緩。如何正確認識教學與育人、知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系？ 首要解決教育思想的問題。

世界聞名的哈佛商學院，在其本科段的課程設(shè)置是這樣的：課程共分為3 類32 門，其中通識課（也可以叫核心課程）8 門、專業(yè)必修課16 門、自由選修課8 門。從重要程度看，通識課占有非常重要的地位。那么，什么是通識課呢？從教學內(nèi)容看，又分為3個門類。包括自然科學（從物理學和生物學中任選一門）、文學名著和西方思想制度等課程[2]。從中不難發(fā)現(xiàn)，文學名著和西方思想制度等課程，就是經(jīng)過精心設(shè)計的，采取各種灌輸方式向?qū)W生傳遞具有傾向性的理論、學說和觀點的課程，其目的是對學生進行西方主流價值觀的教育[3]。正如羅素夫斯基（哈佛商學院通識課制定者） 所說：“將共同的價值觀念傳輸給來自不同背景的學生”。這表明，哈佛商學院通識課開設(shè)的一個重要任務(wù)是對學生進行意識形態(tài)的教育。

英國教育大臣妮基·摩根發(fā)表題為《知識問題很重要》的演講，強調(diào)推動“英國核心價值觀”是教育的重中之重。她要求，“必須給年輕人灌輸諸如民主、法律、個人自由、包容與尊重等‘英國核心價值’”“讓每個孩子懂得‘英國價值觀’與學習‘數(shù)學、英語’同樣重要”“在這個問題上，沒有例外”[4]。按照摩根提出的標準，英國教育標準局將課程是否符合“英國核心價值”作為檢查的標準，并規(guī)定凡是不符合課程設(shè)置要求的學校將無法得到政府資助。英國劍橋大學哲學系立即將所有不屬于“英國核心價值觀”的哲學作品刪除，其中，首位被刪除的哲學家便是卡爾·馬克思，隨后還有黑格爾、尼采等。

上述現(xiàn)象在西方發(fā)達國家的高校中普遍存在，他們主要采取“隱性”的方式，將思想政治教育融入學生必修的“核心課程”。因此，以西方發(fā)達國家高校并沒有開設(shè)“思政課”為由，質(zhì)疑我國高校開設(shè)“思想政治課”的正當性，那就大錯特錯了。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄罢n程思政”就是對習總書記所要求的“守好一段渠、種好責任田”的重要舉措，其要義是各類課程都要具有思想政治教育的功能和作用，與思想政治課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，抓住課程思政建設(shè)中教師、課程、學校等關(guān)鍵因素，實現(xiàn)全員全程全方位育人新格局。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)并作出了一系列戰(zhàn)略部署。當前形勢下，辦好思政課意義重大，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，讓思政課成為一門有溫度的課。

2 應(yīng)用型本科院校“課程思政”建設(shè)的路徑

2.1 抓好“課程思政”的關(guān)鍵主體——教師

習近平總書記指出，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，既要做學問之師，又要做品行之師，“以人格魅力引導(dǎo)學生心靈，以學術(shù)造詣開啟學生的智慧之門”。

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是抓好“課程思政”關(guān)鍵主體[5]。

總書記對教師素養(yǎng)提出“六個要”的要求：第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正。

我們亟待培養(yǎng)高水平的“課程思政”教師隊伍。目前專業(yè)教師承擔大量的教學任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的觀念有待加強。

在教學能力方面，要有針對性地對專業(yè)課教師進行指導(dǎo)，通過集體備課制度、教學激勵制度、示范課制度等，讓教師將“課程思政”的內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥慕虒W話語運用到教學中，提升教學內(nèi)容的吸引力和感染力[6]。

在教學方法上，把增強學生價值判斷能力、人生觀和世界觀的塑造、 審美及情趣等問題融入專業(yè)教學中，發(fā)揮“課程思政”對學生形成正確“三觀”的引導(dǎo)作用，作為教學中傳遞的。課程思政是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，抓住關(guān)鍵、找準重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。

總之，教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識和育人水平直接影響著課程思政的效果。培養(yǎng)高素質(zhì)、 專業(yè)化課程思政教師隊伍，需要建立全方位、多層次課程思政教師培訓體系。

2.1.1 成立專業(yè)課程思政集中備課小組

課程思政將是一項長期持續(xù)和改進的工作，需要形成特有的結(jié)對制度和常態(tài)化運行機制[7]。專業(yè)成立課程思政集中備課小組，請馬克思主義學院骨干教師做“專業(yè)課程思政”的共建人，定期不定期開展思政講堂、交流研討、主題實踐等活動，指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念、 深挖課程中蘊含的思政元素，把教書和育人貫穿于全課程。

2.1.2 提高專業(yè)骨干教師課程思政水平

教師圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來。尤其要為專業(yè)骨干課教師開展思想政治教育創(chuàng)造條件，因為“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分。專業(yè)教師“應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”[8]。不只做傳授知識的教書匠，要做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”； 要以培育和弘揚社會主義核心價值觀為主線，牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)的教學理念；通過馬克思主義思想和理論方法的學習，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。

2.1.3 實施青藍結(jié)對計劃

新進的專業(yè)教師是一股“活水”，更是形成專業(yè)課程思政的新鮮力量。在年輕專業(yè)教師踏上三尺講臺之際，實施“青藍對接”計劃，把思想政治過硬、教學經(jīng)驗豐富的教師與年輕教師結(jié)成對子，通過觀摩課、集中備課、教學研討等活動，把課程思政的思想傳遞給新進教師，把課程思政的經(jīng)驗分享給他們，把課程思政的內(nèi)容寫進他們的教案。通過計劃實施，形成專業(yè)教師從專業(yè)知識授課到專業(yè)課程思政的轉(zhuǎn)變，不斷積累課程思政的經(jīng)驗，將好的經(jīng)驗代代相傳。

2.2 抓好“課程思政”的重要載體——課程

課程是思想政治教育的“富礦”。每一門課程都有認知、情感和知覺，都有正確詮釋社會主義核心價值觀的教育要求，這些要求就是開展思想政治教育的“契機”。課程建設(shè)需要處理好兩個關(guān)系。

2.2.1 “專業(yè)課程思政”與“思政課程”之間的關(guān)系

“專業(yè)課程思政”與“思政課程” 中的“思政”，在知識選擇上有區(qū)別。思政課程中的“思政”，突出理論導(dǎo)向，包含講授理論體系的學理原理、基礎(chǔ)內(nèi)涵、方法導(dǎo)論和實踐要求等核心要素。專業(yè)課程思政中的“思政”，突出價值導(dǎo)向，是將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容具體化，用愛國情懷、社會責任、文化自信、法治意識、人文關(guān)懷等價值情感和理想信念，將學科專業(yè)培養(yǎng)方案中所謂“高素質(zhì)”“全面發(fā)展”等抽象概念細化為具體的教學內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神與人文精神相統(tǒng)一、知識講授與價值認同相統(tǒng)一、個人發(fā)展與祖國命運相統(tǒng)一的育人效果[9]。

2.2.2 “課程思政”體系內(nèi)部各課程之間的關(guān)系問題

這個問題需要放到具體的專業(yè)中，來梳理各門課程之間思想政治教育的邏輯關(guān)系。針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點和學生思想及身心特征，利用思政課程和專業(yè)課程思政，從教學大綱、課程大綱、授課計劃、案例設(shè)計等全課程，統(tǒng)一規(guī)劃思想政治教育的原則、 要求和內(nèi)容。充分發(fā)揮思政課程的主渠道作用，重點研究專業(yè)課程思政環(huán)節(jié)，根據(jù)不同專業(yè)的學科背景和課程特色，合理嵌入育人要素，把社會主義核心價值觀傳導(dǎo)給學生，引導(dǎo)學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行，讓課堂教育潤物無聲，實現(xiàn)育人效果最大化。特別是對專業(yè)核心課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、學生喜愛的課程，實施教改課程立項，發(fā)揮其在教師和學生中的影響力，起到案例示范和帶動作用。還要根據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特點，充分發(fā)揮專業(yè)實驗中心和校外實踐教學基地的功能，將課程思政教學與專業(yè)實驗、實踐、頂崗實習相結(jié)合，提升課程思政教育的引領(lǐng)力，形成課程內(nèi)外全程育人的聯(lián)動效應(yīng)。

一堂打到點上、激起共鳴的課堂，必定流淌著真情實感。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一直強調(diào)課堂教學的主體地位，單向講授的方法進行教學，大部分學生不能很好地適應(yīng)，“教學方式單一”“課程枯燥無味沒新意”“脫離生活，一堆大道理”等評價，是以往不少學生對課程的評價。教師臺上單打獨斗，學生課下無動于衷的普遍現(xiàn)象，可能就要被課堂思政改變了。

因材施教，與時俱進，自主創(chuàng)新，多學科知識碰撞融合，根據(jù)不學生科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，從而摸索出教師組成豐富、教學案例多樣、師生話語權(quán)平衡的全新課程模式。

2.3 抓好“課程思政”的主要陣地——學院

學院是依托專業(yè)設(shè)置的行政單位，是專業(yè)教育教學的主陣地。專業(yè)課程思政離不開學院的總體部署。例如，跨專業(yè)、跨學科的課程思政團隊的建設(shè)要求、課程思政教學工作量的認定機制、課程思政教學的實施方案、課程思政納入年度考核的評價體系、課程思政教科研申報的激勵制度等，通過績效指標向教師傳遞學院課程思政的要求與導(dǎo)向，把課程思政建設(shè)落細、落小、落實。

2.3.1 學院建立統(tǒng)一部署、多元參與的運行機制“課程思政”教育教學改革，涉及全院各專業(yè)課程，需要建立起統(tǒng)一部署、多元參與的運行機制。學院黨總支書記應(yīng)切實擔負起“課程思政”體系建設(shè)第一責任人，成為“課程思政”教育的責任主體。確保學院上下“同向同行、協(xié)同育人”。

2.3.2 專業(yè)教研室落實“課程思政”建設(shè)任務(wù)

專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制訂入手，制訂相適應(yīng)地“課程思政”的建設(shè)任務(wù)。通過組織實施教育教學活動、開展教師“課程思政”培訓、強化集體備課意識、增加“課程思政”的考核內(nèi)容等，明確教師在“課程思政”建設(shè)中的具體任務(wù)，確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實處。

3 結(jié)語

課程思政是一項系統(tǒng)工程，首要解決的是教育思想的問題。在這個系統(tǒng)工程中，教師是關(guān)鍵主體、課程是重要載體、學院是主要陣地。通過對以上關(guān)鍵因素分析，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐，提出了一些課程思政建設(shè)思路，供大家參考。