發(fā)揮關(guān)鍵詞句教學(xué)的杠桿作用

蘇 毅

學(xué)生進(jìn)入初中后,語文課時數(shù)減少到了每周五節(jié),比起小學(xué),課時數(shù)幾乎減少了一半,但教學(xué)內(nèi)容卻增加了很多。針對初中語文教學(xué)時間少、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大的實際情況,在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、講求教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前語文課堂教學(xué)亟待解決的問題,而抓關(guān)鍵語句教學(xué)是解決這一問題的有效方法之一。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)關(guān)于閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！彼^關(guān)鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨,或真切體現(xiàn)作者情感,是快速準(zhǔn)確讀懂課文的有效信息。語文教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生學(xué)會閱讀,而在閱讀中抓住關(guān)鍵詞句細(xì)致品析,能快速而深入地理解課文,體會情感,在閱讀教學(xué)中起到事半功倍的杠桿作用。

因此,在語文教學(xué)活動中,筆者努力嘗試通過抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行閱讀教學(xué),以提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)過程清晰流暢、高效有序

在課堂教學(xué)中,教師可以利用關(guān)鍵詞句來設(shè)計主問題,使之成為串聯(lián)整個教學(xué)過程的線索。這樣可以在紛繁復(fù)雜的教學(xué)流程中,使教學(xué)頭緒簡化,問題高度集中,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了。

筆者曾在公開課上教學(xué)過《羅布泊,消逝的仙湖》這篇課文。教學(xué)時筆者抓住了文中描寫胡楊樹的一句關(guān)鍵語句“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!”來設(shè)計整個教學(xué)的流程。整個教學(xué)以胡楊樹的痛苦、回憶、控訴、呼救來貫穿,一開始就讓學(xué)生通過觀察胡楊,快速進(jìn)入文本情境,找到其中的關(guān)鍵句,然后以關(guān)鍵句為依托,把羅布泊的現(xiàn)在和過去對比,對形成羅布泊的悲劇的原因進(jìn)行了深入的探究,最后以關(guān)鍵詞“求救”來拓展文本。整個教學(xué)流程一氣呵成,新穎別致,得到了聽課教師的好評。

又如在陶淵明《飲酒》的教學(xué)中,筆者以南朝梁代蕭統(tǒng)在《陶淵明集序》中說的“有疑陶淵明之詩,篇篇有酒。吾觀其意不在酒,亦寄酒為跡者也”這句話來設(shè)計主問題,先讓學(xué)生從詩中找酒意、讀醉意入手,品讀詩中的悠然避世、安貧樂道之情。再讓學(xué)生以“淵明之意不在酒,在乎之中”來體會他借酒抒發(fā)的情懷。陶淵明的飲酒絕對不是一種“悠然”,而是寄托了不少憤激之情,所以,筆者要求學(xué)生讀出一種復(fù)雜的情愫。這樣,兩個關(guān)鍵語句起到了很好的提綱挈領(lǐng)的作用,不僅使課堂教學(xué)流程更加流暢清晰,而且讓學(xué)生對文本的理解更為深入,情感領(lǐng)悟更為深刻,可以說是一舉多得。

二、讓關(guān)鍵詞句成為打開文本的一把鑰匙,幫助學(xué)生深度解讀文本

劉勰云:“夫綴文者情動而詞發(fā),觀文者披文以入情?！睗h語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學(xué)要注重對詞句的揣摩、品味,在平時的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字,特別是要抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字。因為關(guān)鍵詞句常常是作者用意所在,往往字字傳神,在文章中牽一發(fā)而動全身,這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段,或提示中心,或蘊涵深意,可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本,與作者、文本達(dá)成心靈的對話,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

(一)抓“題眼”

有的課文,題目中就是關(guān)鍵詞句,它足以提挈全文、溝通文脈,我們稱之為“題眼”。這類文章,我們可以抓住題眼作為學(xué)習(xí)課文的探究點,讓學(xué)生輕松地通過“題眼”來總體把握課文的主要內(nèi)容,并且深入探討文本的思想內(nèi)涵。

筆者在教《生物入侵者》時,就以題目作為教學(xué)的切入點,當(dāng)學(xué)生讀了課題后,筆者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——“入侵者”——來初步感知課文:“文章介紹了那些生物?它們的共同點是什么?”學(xué)生通過快速閱讀,篩選信息,很快熟悉了課文。接著,又圍繞“入侵者”設(shè)計了第二個問題:“為什么稱它們是入侵者?”學(xué)生馬上在文章中找到了相應(yīng)的語段和語句來回答,筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會說明文語言的準(zhǔn)確性和說明文的特點。第三個問題還是圍繞“入侵者”:“你認(rèn)為稱它們?yōu)槿肭终吆线m嗎?”問題一提出,相當(dāng)于確立了學(xué)習(xí)的探究點,學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒立刻高漲,馬上認(rèn)真細(xì)致地開始讀課文、討論,并且進(jìn)行了激烈而又深刻的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為這些生物確實占領(lǐng)了本地生物生存的疆域,應(yīng)該稱為“入侵者”;有的學(xué)生認(rèn)為這些生物是無辜的,只是人把它們帶到了別的地方,為了自己的生存,不得不占領(lǐng)了原生物種的領(lǐng)地,它們本身也是受害者。學(xué)生通過激烈的爭論,明白了真正的罪魁禍?zhǔn)资俏覀內(nèi)祟?從而深入地理解了這篇文章的作者真正的寫作意圖。三個問題都是通過對關(guān)鍵詞“入侵者”的反復(fù)品味,步步深入,實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化。

(二)找文中關(guān)鍵詞

語文課文中的某些詞句在文中往往起著“牽一詞而動全文”的舉足輕重的作用。我們在教學(xué)中一定要不失時機(jī)地抓住這些關(guān)鍵詞句,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘、去揣摩它在特定語言環(huán)境中所起的作用。

對初中生而言,小說教學(xué)最難的恐怕是如何讓學(xué)生走出對情節(jié)的興趣,從而理解小說的藝術(shù),進(jìn)而學(xué)會鑒賞文學(xué)作品。如《范進(jìn)中舉》這一課,篇幅長,人物多,內(nèi)容龐雜,再加上學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知水平有限,他們的閱讀感受往往只停留在“熱鬧”“可惜”“好玩”的層面上,或者只是機(jī)械地理解“科舉制度對知識分子的毒害”這一主題。所以教師要根據(jù)小說的特點與學(xué)情、教學(xué)實際的需要,相應(yīng)選擇要點,有側(cè)重、有重點地剖析。換言之,就是要“長文短教,有的放矢”——簡化教學(xué)頭緒,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵句,在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得,走出煩瑣的逐人逐句分析,直插要點,簡潔明晰。以下是筆者執(zhí)教《范進(jìn)中舉》的片段。

師:范進(jìn)發(fā)瘋前后,說了兩句話,我們來分析一下這兩句話。“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”

師:范進(jìn)為什么用“噫”字,我們極度高興時會用什么感嘆詞,能不能換成這些感嘆的詞語?

(學(xué)生興趣被激發(fā),紛紛議論爭辯后明確:“噫”有表示悲痛、嘆息,又有表示驚異之意。)

師:范進(jìn)為什么要悲痛、嘆息?或者說范進(jìn)的悲痛體現(xiàn)在哪里?為什么又要有驚異?

(學(xué)生討論。教師引導(dǎo)分析范進(jìn)中舉前的文章內(nèi)容,結(jié)合具體語句如對話描寫等,得出范進(jìn)的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面:胡屠戶的冷言嘲諷;眾鄰的不理不睬甚至嘲笑;幾十年來自己的努力;妻子的漠不關(guān)心;不能盡孝;自己的地位低下,受人踩踏。)

師:那么范進(jìn)中舉之后,這些情況是不是有所好轉(zhuǎn)呢?我們能從范進(jìn)的話語之中感受到嗎?

(教師引導(dǎo)學(xué)生分析“好了”一詞中的“了”字:“了”表示事情完成,說明范進(jìn)之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化,那么他真的“好了”嗎?然后再分析范進(jìn)中舉之后人們對他態(tài)度的變化:胡屠戶的變化;眾鄰的變化;妻子的變化;能盡孝;有人送錢送屋……)

師:那么第二句話中,為什么只用了一個“好”字?

(經(jīng)過前面的討論,學(xué)生很快明確,這個“好”字,表示范進(jìn)沉浸在中舉的快樂之中,是對自己成就的一種滿足。)

師:兩句話不變的是“我中了”,究竟有什么深刻含義?

(引導(dǎo)學(xué)生得出:“我中了”說明范進(jìn)一生就為這個“中”,完全是為了功名而不舍不棄。所以當(dāng)他瘋醒之后,依然記得的還是“中了”第七名。再引導(dǎo)學(xué)生讀范進(jìn)發(fā)瘋時的片段,感受科舉制度對讀書人精神的異化。最后根據(jù)周圍的人對范進(jìn)態(tài)度的變化探討科舉制度對整個社會的異化。)

這個教學(xué)片段,緊緊抓住范進(jìn)的一句話,不僅將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起,走出了以往教學(xué)零散分析的枯燥,而且緊扣文章的主要人物范進(jìn),一步步深入探究人物心理變化的原因,探究封建科舉制度不僅毒害讀書人而且也在異化當(dāng)時社會的現(xiàn)實。

從文章中的關(guān)鍵字詞入手對文章進(jìn)行分析,可以極大地提高教學(xué)效率,使學(xué)生快速而深入地進(jìn)入文本,從而對文章進(jìn)行深度而高效地解讀,并在“感”“悟”“析”“理”的過程中,不斷提高自己的語文分析能力與水平。

三、通過對文章關(guān)鍵詞句的圈畫與品讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

理解能力是閱讀鑒賞能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對課文中的詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。朱熹說:“讀書比如飲食,從容咀嚼,其味必長,大嚼大咽,終不知其味也?！睆年P(guān)鍵語句入手,經(jīng)過判斷和推理、分析與綜合、抽象與概括達(dá)到對課文的理解,是學(xué)生必須要掌握的基本閱讀方法。

學(xué)生對關(guān)鍵詞句的把握和理解能力,并不是靠幾節(jié)閱讀輔導(dǎo)課所能提升的,而是要靠平時課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練。泰戈爾說:“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美?！?學(xué)生閱讀能力的提高更是需要循序漸進(jìn),而決不是一蹴而就的。學(xué)生在體驗揣摩詞句的妙趣時,離不開教師關(guān)鍵時候的點撥引導(dǎo)。只有通過對關(guān)鍵詞句的探幽析微,品味作品的藝術(shù)魅力,感受文本的內(nèi)在韻味,學(xué)生才能真正提高閱讀能力。比如在《竹影》教學(xué)中,筆者有意地要求學(xué)生找出文中最能表現(xiàn)孩子們對竹影感受的句子,結(jié)果,學(xué)生很快就找到了:“啊,好看啊,中國畫?！苯又P者要求學(xué)生讀兩個“啊”字,并體會語氣上應(yīng)該有怎樣的區(qū)別。學(xué)生朗讀并品味以后,發(fā)現(xiàn)了孩子們的驚喜和贊嘆的語氣,并且從“好看”中體會到對竹影的喜愛和童真童趣。在后面的教學(xué)中,筆者又設(shè)計了這么一個問題:“父親對竹影的看法和我們一樣嗎?”學(xué)生又從文中找到了一個關(guān)鍵語句:“這么‘依樣畫葫蘆,終究缺乏畫意,不過好玩罷了。畫竹不是照真竹一樣描,須經(jīng)過選擇和布置?！痹谖闹?這句話點明了父親對藝術(shù)的看法,從而將內(nèi)容由對童心童趣的體會上升到對藝術(shù)人生的欣賞。學(xué)生通過尋找中心句,品味中心句,提高了閱讀的能力。

總之,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行課文教學(xué),能使教學(xué)過程更為清晰、教學(xué)重點難點更為突出、對文本的理解更為深入、情感領(lǐng)悟更為深刻、閱讀能力得以提高,可以說是一舉多得。這樣的探討只要我們堅持做下去,相信一定能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的目標(biāo)。只有這樣,語文課堂才會煥發(fā)出真正的魅力,學(xué)生也才會真正愛上語文。