基于教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的B-Learning新教師培訓(xùn)模式探析

童 竝

新教師的專業(yè)成長狀況直接關(guān)系到教育的可持續(xù)發(fā)展,要使他們很快進(jìn)入角色,站穩(wěn)講臺(tái),必須給予多方面的指導(dǎo)和幫助。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性,使培訓(xùn)既能適應(yīng)學(xué)員當(dāng)前工作的需求,又能適應(yīng)教育未來發(fā)展的需要,顯得十分迫切。我們學(xué)校針對(duì)原有培訓(xùn)方式的不足,進(jìn)行培訓(xùn)模式創(chuàng)新,利用“永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”,對(duì)新教師采用了B—Learning的新培訓(xùn)模式。

一、新教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式過于單一

培訓(xùn)內(nèi)容通識(shí)性知識(shí)較多,專業(yè)性知識(shí)較少;理論性知識(shí)較多,實(shí)用性知識(shí)較少;陳述性知識(shí)較多,操作性知識(shí)較少;關(guān)注教師發(fā)展的職業(yè)道德教育較多,關(guān)注作為個(gè)體的教師專業(yè)發(fā)展教育較少。培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新,大多采用的是傳統(tǒng)的理論講授方式。即使有一點(diǎn)所謂的“互動(dòng)”方式,也只是培訓(xùn)過程中的點(diǎn)綴,培訓(xùn)存在著理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不足的問題,很難在提高教師專業(yè)化發(fā)展水平上發(fā)揮作用?！耙谎蕴谩钡淖⑷胧街v授現(xiàn)象比較普遍,參與式或研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)較少。

(二)培訓(xùn)忽視新教師的主體性

表面上看,新教師是培訓(xùn)的主體,新教師參加到培訓(xùn)過程中,是各種培訓(xùn)活動(dòng)的參與者,但實(shí)際上從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式,培訓(xùn)者忽視了新教師的主體性。制訂計(jì)劃時(shí),培訓(xùn)要達(dá)到什么目的、確定哪些培訓(xùn)內(nèi)容、采取什么形式,都很少或沒有關(guān)注新教師的心聲和需求;實(shí)施計(jì)劃時(shí),參加培訓(xùn)的新教師沒有選擇培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間、地點(diǎn)等的機(jī)會(huì);培訓(xùn)計(jì)劃完成后,培訓(xùn)過程實(shí)施得怎樣、培訓(xùn)效果如何,新教師沒有發(fā)言和參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。整個(gè)培訓(xùn)過程中,整齊劃一的課程內(nèi)容、大一統(tǒng)的集體教學(xué)形式、單調(diào)沉悶的授受方式以及完全依靠制度約束的缺乏人情味的管理,決定了新教師只有被動(dòng)接受培訓(xùn)的份,沒有主動(dòng)選擇、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新的權(quán)。培訓(xùn)工作忽視了新教師的主體性,忽視了新教師自我發(fā)展需要和能力的激發(fā)與利用,沒有新教師的主動(dòng)選擇和參與,沒有新教師的自主配合和接納,培訓(xùn)必然是低效的。

(三)培訓(xùn)資源供給與新教師需求不協(xié)調(diào)

首先是師資方面,我市新教師培訓(xùn)的師資雖然包括高校的專家、特級(jí)教師、名師、學(xué)科骨干教師等,可新教師培訓(xùn)往往缺少連續(xù)性,培訓(xùn)工作結(jié)束后,新教師回到自己的工作崗位,在實(shí)際工作中會(huì)遇到很多問題,卻難以向?qū)＜倚徒處熣?qǐng)教,尤其是農(nóng)村及山區(qū)教師。其次是網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏,新教師只有在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中才能不斷得到提高,利用網(wǎng)絡(luò)資源新教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,跨越時(shí)間和空間,隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),而我們?nèi)鄙龠@樣的資源。

(四)培訓(xùn)時(shí)間與新教師工作的沖突

一些學(xué)校,新教師往往擔(dān)負(fù)起比一般教師更多的工作,面對(duì)陌生的環(huán)境,每天都非常辛苦,可以自由支配的時(shí)間很少,工學(xué)矛盾突出。

針對(duì)以上問題,通過思考、研究與實(shí)踐,我們借助于“永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”,開展了B—Learning的培訓(xùn)模式。

二、B—Learning的含義及其用于新教師培訓(xùn)的思想

B—Learning(Blending Learning,混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí))就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和B—Learning(即數(shù)字化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來,優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

從B—Learning的含義可以看出,B—Learning在新教師培訓(xùn)中能起到三方面作用。第一,重視實(shí)踐活動(dòng)。美國學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。在新教師培訓(xùn)中,從實(shí)踐中學(xué)的方法是個(gè)重要的方法。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn),經(jīng)常是讓教師學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論知識(shí),有時(shí)舉一些案例,有時(shí)沒有案例。作為新教師培訓(xùn),傳統(tǒng)的方法無法使他們真正理解所培訓(xùn)的內(nèi)容。而讓他們在“做中學(xué)”,他們會(huì)在“做”中知道怎樣去“做”。第二,凸顯新教師的主體性。通過各種形式的學(xué)習(xí),讓新教師有更大的空間來選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為主的學(xué)習(xí)模式。B—Learning給教師提供的是先進(jìn)靈活地學(xué)習(xí)模式和前沿的資訊知識(shí)以及技能狀態(tài)。除了傳統(tǒng)教育下培訓(xùn)師的督學(xué)外,新教師自身必須具有自我教育的意識(shí)、積極主動(dòng)的心態(tài),靈活地利用時(shí)間和空間主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變可以激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。第三,便于知識(shí)、信息共享,使新教師獲得即時(shí)幫助。在培訓(xùn)過程中,教師可以結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境中的相關(guān)因素,根據(jù)自身的條件,提出個(gè)人的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和需求。然后根據(jù)自己確定的目標(biāo),選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方法,確定解決問題的方案,并可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)自己達(dá)到的水平,找出自己的差距,加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié),鞏固已知內(nèi)容,真正地發(fā)展和完善自我。

三、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)是B—Learning培訓(xùn)模式的后盾

B—Learning培訓(xùn)模式綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。隨著教育改革的深入,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí),還要幫助他們理解學(xué)習(xí)者的言行、掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)、了解可用的課程資源和最新技術(shù),并培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。因此,新教師的培訓(xùn)模式也從過去的集中學(xué)習(xí)課程、聽講座報(bào)告等,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼毰嘤?xùn)、個(gè)人的參與與教師間的合作、學(xué)校與大學(xué)合作、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流等模式。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的上述目標(biāo),促進(jìn)新教師之間、新教師與骨干教師之間、新教師與專家之間的充分交流和資源共享,基于教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的B—Learning新教師培訓(xùn)模式已成為目前新教師專業(yè)成長的重要模式。這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持,“永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”正是為永康的教師提供了集教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)組織、教師學(xué)習(xí)和反思環(huán)境、教師遠(yuǎn)程交流環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐模擬環(huán)境于一體的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)主要包括主題社區(qū)、個(gè)人工作室、協(xié)作備課、知識(shí)中心、交互問答、教育科研、師德師風(fēng)等模塊。

(一)主題社區(qū)

主題社區(qū)包括通知與公告、主題沙龍、讀書報(bào)告、視頻課堂、資源推薦、任務(wù)區(qū)、普通討論區(qū)、交互問答、即時(shí)討論區(qū)等板塊,為“永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的核心,它為培訓(xùn)者組織教師專業(yè)培訓(xùn)、交流活動(dòng)以及學(xué)員的各種活動(dòng)提供了支持。“主題”可以是配合某一培訓(xùn)設(shè)立的題目,可以是配合某一學(xué)科或?qū)W科的一部分臨時(shí)設(shè)立的題目,可以是針對(duì)教師日常工作的題目,也可以是理論探討題目或者教師們感興趣的任何題目,如“2008屆中小學(xué)新教師”“小學(xué)語文青年教師提高班”“初中英語青年教師提高班”等。“主題活動(dòng)”是通過活動(dòng)的命題、設(shè)立、開展、資源共享、交流互動(dòng)等產(chǎn)生應(yīng)用聯(lián)系?；顒?dòng)中參與活動(dòng)的人員可以利用網(wǎng)上網(wǎng)下的資源和交流工具,活動(dòng)的軌跡將得到記錄,作為統(tǒng)計(jì)、總結(jié)和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,并且可以由此產(chǎn)生新的資源。本系統(tǒng)的主題活動(dòng)分為兩種:一種是共同活動(dòng),主要用于參加活動(dòng)人數(shù)不太多的活動(dòng)。它由培訓(xùn)者組織活動(dòng),所有其他參加人員具有相同的權(quán)限;另一種是分組活動(dòng),主要用于參加人員眾多或有特殊要求的活動(dòng)。它由培訓(xùn)者組織活動(dòng),下設(shè)若干小組,每一個(gè)小組有若干個(gè)組員,每一個(gè)小組可以根據(jù)培訓(xùn)者分配的題目開展活動(dòng)并得出結(jié)果。在上述活動(dòng)形式中,每一個(gè)組員除了可以在本小組活動(dòng)外,還可以直接與專家交流。

(二)個(gè)人工作室

個(gè)人工作室是教師在平臺(tái)上的個(gè)性化信息展示專區(qū),在個(gè)人工作室頁面中包括發(fā)表的博客、備課的內(nèi)容或案例、提出的問題、在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表的話題、創(chuàng)建的團(tuán)隊(duì)、參與的團(tuán)隊(duì)等。

(三)協(xié)作備課

協(xié)作備課是“永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的特色。受訓(xùn)教師可以在上面發(fā)布自己的教學(xué)設(shè)計(jì),也可附上課堂實(shí)錄,在個(gè)人分散評(píng)論的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)者定期組織團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議,然后,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布者及時(shí)對(duì)評(píng)論做出反饋,并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改,修改時(shí)要重點(diǎn)指出修改理由。各學(xué)科有專家定期參與指導(dǎo)。協(xié)作備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)通過修改后,最初的設(shè)計(jì)就是歷史版本1,修改后可以生成歷史版本2、歷史版本3等。各版本之間可以相互比較,修改的地方會(huì)用不同的顏色顯示。

(四)知識(shí)中心

教師的工作、活動(dòng)、學(xué)習(xí)需要大量的相關(guān)資源,知識(shí)中心是一個(gè)開放的教育資源創(chuàng)造、利用、管理的平臺(tái),不僅包括所有個(gè)人工作室提供的個(gè)性化資源,而且還將浙江省教育資源網(wǎng)集成進(jìn)來,可以使教師在學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)得到更好的支持和幫助。

(五)交互問答

交互問答為參與培訓(xùn)的教師、活動(dòng)參加者提供了提問、交流、研討的場所。培訓(xùn)者、專家、骨干教師不定時(shí)參與解答、交流,更加充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的作用。

(六)教育科研

教育科研為受訓(xùn)教師提供科研知識(shí)與信息,報(bào)道科研動(dòng)態(tài),展示科研成果。

四、B—Learning在新教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

在教師培訓(xùn)中,有幾種常見的培訓(xùn)模式,如理論型培訓(xùn)模式、實(shí)踐型培訓(xùn)模式、技能型培訓(xùn)模式、研究型培訓(xùn)模式、評(píng)價(jià)型培訓(xùn)模式等。這些類型的培訓(xùn)模式都有其不可避免的局限性,尤其在信息時(shí)代,這些模式更需要改進(jìn)。只有將傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和數(shù)字化培訓(xùn)方式結(jié)合起來,形成一種新式的培訓(xùn)模式,新教師培訓(xùn)才能得到實(shí)效性發(fā)展。B—Learning培訓(xùn)模式為新教師的成長搭起了廣闊的平臺(tái),在培訓(xùn)中不僅給新教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而且提供了參與交流、展示自己的機(jī)會(huì),每位新教師都成為研究活動(dòng)的主角,都有暢所欲言的機(jī)會(huì)。

(一)集中培訓(xùn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

在集中培訓(xùn)中,主要是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),包括教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的使用、新課程理念、教育教學(xué)技能、教師禮儀和師德、班級(jí)和學(xué)生管理、心理健康、教學(xué)基本功等。面授結(jié)束后,要求新教師在“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”上建立“個(gè)人工作室”,并自定步調(diào)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí),同時(shí)可借助平臺(tái)的“交互問答”“知識(shí)中心”向培訓(xùn)者尋求幫助。新教師可以根據(jù)自己學(xué)科的特色,選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排,制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不像傳統(tǒng)培訓(xùn),短期培訓(xùn)后培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)中仍然沒有被運(yùn)用,或者運(yùn)用中遇到問題無處求教,使培訓(xùn)流于形式。

在培訓(xùn)方法上,著力改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,尊重新教師的主體地位和主體人格,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高其學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于新教師來自于中小學(xué)的各學(xué)科,所以應(yīng)遵循因材施教原則,由各學(xué)科名師引領(lǐng),分中小學(xué)、分學(xué)科進(jìn)行學(xué)科技能培訓(xùn)。并在集中培訓(xùn)基礎(chǔ)上結(jié)合校本培訓(xùn),為每一個(gè)新教師確定兩類導(dǎo)師(理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師),為每一個(gè)新教師選好兩個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師(班主任工作實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師),提供學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)新教師主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在培訓(xùn)內(nèi)容上,為了使培訓(xùn)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性與實(shí)用性,體現(xiàn)新教師的真正需要,在培訓(xùn)時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)新教師的學(xué)習(xí)積極性,我們在開展培訓(xùn)之前利用“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”對(duì)將接受培訓(xùn)的新教師進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們目前的知識(shí)儲(chǔ)備情況及需要哪些方面的知識(shí)、不太需要哪些方面的培訓(xùn)等。以此來對(duì)作為學(xué)習(xí)者的新教師進(jìn)行分析,并作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的參考,再結(jié)合培訓(xùn)要求安排課程。這樣可以使培訓(xùn)者在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)盡量與新教師已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。

(二)建立團(tuán)隊(duì),開展活動(dòng)

以“中小學(xué)新教師”和各學(xué)科為主題,在“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”上建立團(tuán)隊(duì),為參訓(xùn)教師的共同研修、分學(xué)科研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的實(shí)踐環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在基于團(tuán)隊(duì)主題的學(xué)習(xí)過程中,新教師之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流,自然而然地形成學(xué)習(xí)共同體。在“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的主題沙龍、讀書報(bào)告、視頻課堂、資源推薦、任務(wù)區(qū)、普通討論區(qū)、交互問答、即時(shí)討論區(qū)等板塊中,可以進(jìn)行以下活動(dòng):在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的過程中交流心得、困惑、存在的問題;分享各種教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育研究成果,協(xié)作完成各種任務(wù);定期開展專題研討,自學(xué)指定的文獻(xiàn)資料,撰寫讀書報(bào)告,開展教學(xué)觀摩活動(dòng);等等。

1. 共同研修活動(dòng)

(1)根據(jù)大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題,每學(xué)期至少開展一次“主題沙龍”討論活動(dòng),如“新教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”“新教師成長過程中的喜悅、困惑與期待”“新課程的課應(yīng)該怎樣上”等。除培訓(xùn)者外,討論活動(dòng)還請(qǐng)專家予以指導(dǎo)。(2)要求新教師每學(xué)期至少看一本教育教學(xué)書籍,撰寫讀書報(bào)告,上傳到“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”新教師團(tuán)隊(duì)的“讀書報(bào)告”板塊。(3)培訓(xùn)期間完成教育教學(xué)論文與優(yōu)秀教學(xué)案例分析各一篇,上傳到“資源推薦”板塊。(4)每學(xué)期寫一篇新教師培訓(xùn)活動(dòng)體會(huì)或總結(jié),上傳到“任務(wù)區(qū)”板塊。(5)培訓(xùn)期間完成教育反思與教學(xué)反思各一篇,上傳到“任務(wù)區(qū)”板塊。(6)要求新教師每個(gè)月在“交互問答”板塊提出一個(gè)問題、解決一個(gè)問題。

2. 分學(xué)科主題活動(dòng)

學(xué)科主題活動(dòng)由教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科培訓(xùn)教師組織,市名師團(tuán)隊(duì)成員與學(xué)科骨干教師引領(lǐng),高校專家教授定時(shí)指導(dǎo),以“研-教-研”為指導(dǎo)思想,以課堂教學(xué)為基點(diǎn),開展教前研討準(zhǔn)備、課后研討反思的系列活動(dòng)。每月1～2次,人員多的學(xué)科可以分小組進(jìn)行。(1)教前準(zhǔn)備。通過一段時(shí)間的培訓(xùn),新教師已基本掌握教育教學(xué)技能和理論,此時(shí)由新教師與培訓(xùn)教師商量討論后,確定教學(xué)內(nèi)容,新教師各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)過程中可以查閱“知識(shí)中心”的有關(guān)資源,也可以通過“交互問答”“主題沙龍”“討論”等板塊解決設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。(2)協(xié)作備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),新教師把完成的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的“協(xié)作備課”板塊;在個(gè)各教學(xué)設(shè)計(jì)上,新教師從“我認(rèn)為這份教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及理由是什么”“我認(rèn)為這份教學(xué)設(shè)計(jì)的不足及理由是什么”“我的修改建議及理由是什么”這三個(gè)方面進(jìn)行互相評(píng)析。(3)即時(shí)討論。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的初步評(píng)析,開展“即時(shí)討論”活動(dòng),新教師與新教師,新教師與骨干教師,新教師與名師,新教師與高校專家,在線交流互動(dòng),對(duì)各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。(4)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“即時(shí)討論”的網(wǎng)上研討,新教師結(jié)合大家的意見與自己的看法,修改教學(xué)設(shè)計(jì),在第一稿的基礎(chǔ)上生成歷史版本2。(5)公開課研討,協(xié)作備課。培訓(xùn)者組織每位新教師用修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上公開課,開展研討,可以分小組進(jìn)行。上完課后,上課教師對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià),其他新教師對(duì)所上的課進(jìn)行評(píng)價(jià)討論,提出修改建議。每位新教師寫教學(xué)反思,并再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),生成歷史版本3。(6)視頻研討。各組選出一堂課,不一定是最好的,但要具有代表性,把這堂課的視頻上傳到團(tuán)隊(duì)的“視頻課堂”板塊,培訓(xùn)者組織新教師對(duì)這些課進(jìn)行“主題沙龍”討論或“即時(shí)討論”。(7)教學(xué)觀摩。在全市開展教學(xué)觀摩活動(dòng),展示新教師的教學(xué)成果。課后進(jìn)行評(píng)價(jià)與研討,上課教師寫教學(xué)反思,聽課教師寫聽課體會(huì),反思與體會(huì)要上傳到“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的“個(gè)人工作室”。

(三)課堂考核,綜合評(píng)價(jià)

除了學(xué)科系列活動(dòng)中研討出的那堂課外,每位新教師必須準(zhǔn)備一堂考核課,上課前一周把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到“協(xié)作備課”板塊。培訓(xùn)者組織考核組進(jìn)行考核。課后,新教師自評(píng),考核組專家點(diǎn)評(píng),新教師在“個(gè)人工作室”寫教學(xué)反思,并修改教案,修改時(shí)要重點(diǎn)說明修改理由。

另外,“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”中有關(guān)新教師學(xué)習(xí)過程的記錄也可以幫助培訓(xùn)者對(duì)新教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)新教師的特點(diǎn),可讓他們在互評(píng)、自評(píng)、專家評(píng)中得到鍛煉,受到激勵(lì)。比如說課比賽、教學(xué)論文評(píng)審,讓他們?nèi)巳水?dāng)評(píng)委、個(gè)個(gè)發(fā)表意見,這樣的反饋和評(píng)價(jià),使新教師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人,更學(xué)會(huì)自我反思。

新教師的成長是一個(gè)連續(xù)的譜系,從師范生到初職教師,從初職教師發(fā)展成為有經(jīng)驗(yàn)的教師及專家教師。未來的新教師培訓(xùn)要充分考慮不同類型教師的個(gè)別需要,發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán), 共享教師的智慧資源, 探索教師專業(yè)的共性。基于“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的B—Learning新教師培訓(xùn)模式恰好適應(yīng)了這一需要,它將面對(duì)面的傳統(tǒng)方式與利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程方式有效地結(jié)合,從而切實(shí)提高了新教師培訓(xùn)的成效。

參考文獻(xiàn):

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005(9).