農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

林榅荷 蘇月嬋 戴心怡

（福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院（旅游學(xué)院），福建 福州 350002）

近些年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校教育關(guān)注熱點(diǎn)。高校作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，國(guó)家高度重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳卻是高校的普遍現(xiàn)象[1]。與此同時(shí)，在校大學(xué)生受社會(huì)、學(xué)校與自身等因素影響，在創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意愿方面存在顯著不同。受“新冠疫情”影響，大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大，而農(nóng)林高校又因?qū)W科專(zhuān)業(yè)設(shè)立、生源構(gòu)成、行業(yè)特征等因素限制，在競(jìng)爭(zhēng)中容易處于劣勢(shì)，導(dǎo)致就業(yè)難問(wèn)題更加突出。因而，加強(qiáng)農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色研究，不僅可以豐富現(xiàn)有教育理論體系，還具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，政策傾斜于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，農(nóng)林高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于緩解農(nóng)林高校學(xué)生就業(yè)緊張問(wèn)題，而且有助于農(nóng)林高校實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才需求、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家添磚加瓦。研究農(nóng)林高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及意愿，鼓勵(lì)農(nóng)林高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)于建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。因此，本文以農(nóng)林大學(xué)為樣本展開(kāi)調(diào)查，分析不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意愿差異性，并提出完善農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育體系的對(duì)策建議。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)綜述

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的提出和發(fā)展，國(guó)內(nèi)一部分學(xué)者也逐步開(kāi)始對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法進(jìn)行了研究和探索。在影響創(chuàng)業(yè)意愿因素方面，陳濤等（2017）通過(guò)選取江蘇省5所典型高校的問(wèn)卷調(diào)查，分析不同特征的高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響[2]；邴浩（2019）則通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿展開(kāi)調(diào)研，實(shí)證分析政策的實(shí)際效果與其對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[3]。在創(chuàng)業(yè)教育存在的偏差方面，嚴(yán)毛新（2014）基于高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的主次功能認(rèn)知偏差，分析高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展停滯的原因及對(duì)策[4]；顏先卓和王志軍（2019）通過(guò)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的特征，剖析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的認(rèn)知偏差及其成因[5]；徐曉麗（2019）通過(guò)對(duì)部分高職院校的問(wèn)卷調(diào)研，指出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[6]；在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面，崔琳（2019）通過(guò)探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育工作的影響，提出應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟新的教育路徑[7]；張衛(wèi)民和母小勇(2020)在分析美國(guó)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際,提出實(shí)施建議[8]；朱華兵和費(fèi)志勇（2020）提出基于實(shí)踐導(dǎo)向的技能型專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)管理思路，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融通，探索新型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[9]。

目前高校創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但是對(duì)農(nóng)林高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)意愿的研究仍不足。而農(nóng)林高校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)已成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺、吸取專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，對(duì)農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)意愿研究有重要實(shí)踐意義。選取全國(guó)首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高?！迸c“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”高校作為調(diào)研對(duì)象，在本科生群體中開(kāi)展隨機(jī)調(diào)研，調(diào)查高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的情況和在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，指出在創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義。

二、不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

研究數(shù)據(jù)基于網(wǎng)上和實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放對(duì)象是農(nóng)林大學(xué)不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的在校本科生。調(diào)查的目的在于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可程度與參與程度進(jìn)行調(diào)查，并以此進(jìn)行分析，問(wèn)卷主要包括以下兩個(gè)方面內(nèi)容：個(gè)人背景調(diào)查。調(diào)查表中主要包括大學(xué)生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等項(xiàng)目；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)意愿，主要包括有無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿、希望的就業(yè)方向兩方面。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷為463份，有效率達(dá)到92.6%。

（一）不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知分析

對(duì)不同的大學(xué)生群體進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行整理和匯總對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育利弊觀點(diǎn)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)體的差異性和受教育的不同，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法也存在著差異，從整體而言，大部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利大于弊，比較認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的53.2%；僅有將近10%的人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)弊大于利，不支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；與此同時(shí)，可能存在一些有實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、兼職經(jīng)歷的同學(xué)，他們了解創(chuàng)業(yè)的艱苦和不易，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法更趨于理性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知方面共包括4道題目，分別為接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生的創(chuàng)新（A）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神（B）、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)也很重要（C）、當(dāng)前學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力得到了培養(yǎng)（D）。大部分人也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)持較為積極的態(tài)度（見(jiàn)表1），一方面，有70%以上的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有利于開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的建設(shè)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，學(xué)生為個(gè)人樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念的同時(shí)也創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕就業(yè)壓力；僅有10%左右的群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持較為消極的態(tài)度。這說(shuō)明該校大部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅有利于提高自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也有助于解決自身的就業(yè)問(wèn)題。另外，從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，大部分人創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈，同時(shí)支持且愿意接受關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育和指導(dǎo)。而對(duì)于性別（男、女），年級(jí)（大一、大二、大三、大四），專(zhuān)業(yè)（理工類(lèi)、人文類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、管理類(lèi)、其他）等因素的差異對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知上影響整體不大。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的差異性分析

對(duì)影響創(chuàng)業(yè)成功主要因素的差異性進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)生群體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的最主要因素主要在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)越性和可行性，項(xiàng)目間具有區(qū)分度和獨(dú)特性更能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功。其次，對(duì)于每個(gè)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人綜合能力的提高也是大學(xué)生群體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一，對(duì)大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，強(qiáng)化自身技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。值得注意的是，從不同年級(jí)對(duì)學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育的看法可以看出，大二、大三較大一、大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更加重視學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)起到了啟示。

表2 不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因素

（二）不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析，主要從有無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿、希望的就業(yè)方向兩個(gè)維度分析，其中希望的就業(yè)方向具體包括讀研或出國(guó)留學(xué)，繼續(xù)深造（a）、公務(wù)員或事業(yè)單位（b）、到企業(yè)工作（c）、自主創(chuàng)業(yè)（d）及其他（e）五個(gè)維度檢驗(yàn)。從表3可以看出，無(wú)論是從性別、年級(jí)還是專(zhuān)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生多達(dá)半數(shù)以上（50%），存在較高的比例，該比例明顯高于無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的比例，與此同時(shí)，畢業(yè)后希望就業(yè)的方向有選擇讀研或出國(guó)留學(xué)，繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的人偏多。

表3 不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

從分類(lèi)項(xiàng)目上來(lái)看，首先，相比于女生來(lái)說(shuō)，男生（74.7%）有著更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，表明女生較男生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)熱情度較低，原因可能在于大部分女生在畢業(yè)后會(huì)更想獲得一份穩(wěn)定的工作，而不愿去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，相比于男生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)幫助女生找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心和決心；其次，從年級(jí)來(lái)看，由于年級(jí)不同，接觸知識(shí)的多少在一定程度上可能會(huì)影響個(gè)體的思維習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生一定的影響，即大一、大二的學(xué)生相比于大三、大四的學(xué)生，一般會(huì)更具有沖勁和熱情，因此創(chuàng)業(yè)的意愿會(huì)更為強(qiáng)烈，大三、大四的學(xué)生可能面臨著就業(yè)壓力，尚無(wú)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；最后，從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)較高，原因可能在于：農(nóng)林高校的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上能夠給予學(xué)生更加準(zhǔn)確和更為主流的指導(dǎo)，所以該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更會(huì)愿意去選擇自主創(chuàng)業(yè)；而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因其課程的原因，經(jīng)常能接觸到很多成功的商業(yè)案例，相應(yīng)地提高了他們自主創(chuàng)業(yè)的自信心。因此，農(nóng)林高校應(yīng)對(duì)這兩大專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生給予支持和正確的引導(dǎo)，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。而對(duì)整個(gè)農(nóng)林高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，支持和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

三、完善農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“雙創(chuàng)”背景下，國(guó)家已為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好政策支撐，但高校自身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，積極出臺(tái)鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與推廣，開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)意愿。其次，提高高校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)知，使其在日常授課中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接觸與了解，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。最后，可將創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育相關(guān)課程納入大一階段的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)生較早接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，克服學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的心理恐懼，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育定位與更新課程體系，注重因材施教

現(xiàn)今各大高校普遍都有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作，但在創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施方面仍存在規(guī)劃不清晰、體系不完善等問(wèn)題。第一，學(xué)校應(yīng)制定合理清晰的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和定位，改變過(guò)往“重理論，輕實(shí)踐”的理念。針對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較高，學(xué)校應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，因材施教，最好能夠在大二、大三階段創(chuàng)業(yè)需求較高的時(shí)候開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，滿足創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的需要，也為其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，更新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?，F(xiàn)階段，農(nóng)林院校仍把創(chuàng)業(yè)教育主要作為選修課的形式納入考察的范疇，因此應(yīng)改善以往課程較為單一、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程，并給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與。與此同時(shí)，還應(yīng)把與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的細(xì)化課程以公共課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需要去選擇學(xué)習(xí)。

（三）加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)投入，創(chuàng)造良好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍

打造學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。第一，加大投入對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，委派有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的導(dǎo)師入駐創(chuàng)業(yè)教育基地，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)及能力展開(kāi)多樣化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，最大限度地開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力與潛能。第二，開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)競(jìng)賽以交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，并將其貫穿到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中。第三，搭建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。創(chuàng)新不是閉門(mén)造車(chē)，交流與碰撞更能引發(fā)創(chuàng)新性思維發(fā)生。高校應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，廣泛號(hào)召想創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)的高校學(xué)生及教師共同參與，可以是定期的“創(chuàng)業(yè)者沙龍”，也可以是“創(chuàng)業(yè)者在線交流平臺(tái)”，針對(duì)任何創(chuàng)業(yè)疑問(wèn)都可發(fā)表“問(wèn)題貼”，在線交流想法與對(duì)策。

（四）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種理論教學(xué)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。第一，定期或不定期邀請(qǐng)企業(yè)高管或創(chuàng)始人進(jìn)校開(kāi)講座、選修課、座談會(huì)等形式，將企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，拉近校企差距，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，并傳授學(xué)生除課堂理論知識(shí)外的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不出校門(mén)也能了解公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中真正的做法。第二，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)。高校的各專(zhuān)業(yè)通過(guò)與各知名企業(yè)合作，組織學(xué)生下企業(yè)參觀調(diào)研或?qū)嵙?xí)，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，參與到企業(yè)的工作中去，并在實(shí)操中給予學(xué)生未來(lái)從事工作或有創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)崗位，輔助其在實(shí)習(xí)過(guò)程中有效開(kāi)展工作，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行歷練以提高社會(huì)技能。

（五）優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)風(fēng)尚

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅受校內(nèi)氛圍影響，社會(huì)的創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)其影響同樣重大。第一，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合理利益。政府應(yīng)制定清晰明確的法律法規(guī)，出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)節(jié)與操作方法，制定適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，營(yíng)造健康向上的法律環(huán)境。第二，創(chuàng)建多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)融資渠道，完善創(chuàng)業(yè)融資體系。對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，資金不足嚴(yán)重限制創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，合理的小額擔(dān)保借貸、信用借貸、免息借貸、低息借貸等均有助于大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)難題，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。第三，構(gòu)建包容萬(wàn)象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)風(fēng)尚，營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)影響至關(guān)重要，政府可聯(lián)合各類(lèi)媒體，積極宣傳創(chuàng)業(yè)正面內(nèi)容，營(yíng)造寬松包容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，良好的創(chuàng)業(yè)風(fēng)尚促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)的健康發(fā)展。