教育信息化背景下五年制高職師生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

郭 靜

(蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），強(qiáng)調(diào)要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”，并第一次提出職業(yè)教育要適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的發(fā)展需求，從而為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展制定了總體方略，在教育信息化視角下職業(yè)教育將呈現(xiàn)新走向。與此同時(shí)，學(xué)者們?cè)诟呗毥逃诮逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃（即教育信息化2.0階段）的變革策略研究中，張素紅，繆海泓在《信息化時(shí)代新型師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》（2018）中論證了信息化時(shí)代構(gòu)建新型師生學(xué)習(xí)共同體的必然性。(楊麗麗，2018）在《新媒體視閾下高校師生共同體建設(shè)研究》中強(qiáng)調(diào)了師生共同體建設(shè)環(huán)境的重要性，而信息技術(shù)恰為師生共同體提供了必要的環(huán)境和工具?？梢哉f教育信息化不僅激發(fā)了高職教育系統(tǒng)性變革，還將推動(dòng)高職教育師生共同體化，這是學(xué)者們的普遍共識(shí)。在2.0階段，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，高職師生共同體也將呈現(xiàn)新的形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。

在職業(yè)教育中五年制高職教育目標(biāo)和學(xué)生群體有其獨(dú)特性，因此我們立足于五年制高職實(shí)際，擬定了適合該類學(xué)校的 “新型師生學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建方案并應(yīng)用于我校電子商務(wù)類課程中。在新型師生學(xué)習(xí)共同體中，我們希望師生兩大主體都能通過共同體的運(yùn)作獲益，不斷挖掘自我潛力、了解自我，悅納自我，能自覺勤奮地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，形成自身可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力?；诖四繕?biāo)，并為保障該方案在2.0階段有效運(yùn)行，我們需要同步構(gòu)建以師生成長(zhǎng)為中心的師生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督檢驗(yàn)新型師生學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行效果，力爭(zhēng)使師生在共同體中都能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二.五年制高職新型師生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

信息化時(shí)代對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出了新的要求，五年制高職學(xué)校為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更好地完成教育使命和職責(zé)，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，普遍將發(fā)展重心設(shè)定為學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如今，越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到，不應(yīng)再將目光狹隘地聚焦于某一特定專業(yè)特定職業(yè)的某一特定技能的傳授，而同時(shí)更應(yīng)該注重于對(duì)于學(xué)生的一些基本素質(zhì)能力，比如自主學(xué)習(xí)能力、分析創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維模式、逆向思考甚至同理心[1]。即高職教育只有從“以職業(yè)活動(dòng)為中心”的課程建設(shè)模式轉(zhuǎn)向“以職業(yè)人為中心”的課程建設(shè)模式，才能使高職教育不僅是培訓(xùn)“人力”的活動(dòng)，更是培養(yǎng)“人才”的活動(dòng)，才能保證高職教育的可持續(xù)性發(fā)展，真正做到內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升[2]。因此根據(jù)“職教20條”，及2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的指導(dǎo)方針，我們認(rèn)為新型師生學(xué)習(xí)共同體作為五年制高職實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體和單元，其兩大主體的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)調(diào)整為：學(xué)生應(yīng)注重自我驅(qū)動(dòng)能力、自我調(diào)適、融會(huì)貫通、交流合作等能力的提升；教師應(yīng)注重發(fā)展以專業(yè)技能轉(zhuǎn)化、人文內(nèi)涵為主的能力素養(yǎng)及以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引的師德師風(fēng)建設(shè)。兩大主體都需要同步強(qiáng)化的是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，以及信息的獲得、應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，即信息素養(yǎng)的全面提高。

三.新型師生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

教師和學(xué)生是學(xué)校生存、延續(xù)和發(fā)展的兩個(gè)最基本要素，也是師生學(xué)習(xí)共同體的兩大主體，因此在新型師生學(xué)習(xí)共同體中我們將對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求使兩者平衡發(fā)展。鑒于課堂仍然是學(xué)校教育的主陣地，對(duì)于兩大主體的發(fā)展評(píng)價(jià)，我們均以課堂教學(xué)為起始點(diǎn)觀測(cè)，但又不局限于課堂，而是向課下、向企業(yè)實(shí)習(xí)外延。然后以某一學(xué)期為完整評(píng)價(jià)周期，形成以課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)、過程線性評(píng)價(jià)及期終鑒定性評(píng)價(jià)組成的客觀量化評(píng)價(jià)體系，并邀請(qǐng)不同學(xué)科專業(yè)課教師、教務(wù)管理部門、班主任、企業(yè)專家等組成多渠道的評(píng)價(jià)反饋主體。與此同時(shí)，我們也非常重視師生在共同體中的自我評(píng)價(jià)和感受，即需要客觀量化評(píng)價(jià)與主觀質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能綜合判斷是否實(shí)現(xiàn)了共同體設(shè)立的初衷。

（一）學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定。

1.課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)

由于師生學(xué)習(xí)共同體的主要組織形式為合作互助，能有效激發(fā)成員內(nèi)在潛力、主動(dòng)探究，因此在該評(píng)價(jià)維度，我們把學(xué)生“主體參與度”作為一級(jí)指標(biāo)，并從學(xué)生的“目標(biāo)和態(tài)度“和”互助與協(xié)作“兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)考量學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)和參與活躍度。當(dāng)然，參與和投入精力的理想結(jié)果是有所收獲，因此還需設(shè)置另一一級(jí)指標(biāo)”效果達(dá)成“判斷課堂學(xué)習(xí)效果，具體可從小組任務(wù)完成度、測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率、形成知識(shí)技能、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心等方面觀測(cè)到的”任務(wù)完成度“和”知識(shí)結(jié)構(gòu)“兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)來衡量。

2.過程線性評(píng)價(jià)

黨的十八大報(bào)告指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，立德樹人也是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。其必然需要在動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)活動(dòng)，即師生有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，可以說以學(xué)習(xí)為紐帶，新型師生學(xué)習(xí)共同體同樣肩負(fù)著新時(shí)代高職教育立德樹人的教育使命，在幫助學(xué)生學(xué)業(yè)增進(jìn)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，即可持續(xù)發(fā)展能力。因此在此評(píng)價(jià)維度中我們?cè)O(shè)置了“習(xí)慣及方法”和“情感和價(jià)值觀‘作為一級(jí)指標(biāo)考察。又因?yàn)樵诮逃畔⒒?.0階段，新媒體和新技術(shù)結(jié)合時(shí)代特征更加豐富了立德樹人的內(nèi)涵內(nèi)容及德育資源的載體形式，推動(dòng)了德育活動(dòng)方式的創(chuàng)新發(fā)展，使德育培養(yǎng)滲透到校內(nèi)和校外的教育教學(xué)全過程。因此輔以“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”“終身學(xué)習(xí)意識(shí)”“信息素養(yǎng)養(yǎng)成”“責(zé)任意識(shí)”“社會(huì)適應(yīng)力”五個(gè)二級(jí)指標(biāo)具體考察。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，多種數(shù)字化設(shè)備的綜合應(yīng)用，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，并且用數(shù)據(jù)可視化的分析技術(shù)加以呈現(xiàn)，使教師和學(xué)生可以在不增加技術(shù)使用難度的前提下，了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用基于大數(shù)據(jù)的伴隨式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)[3]。

3.期末鑒定性評(píng)價(jià)

當(dāng)前五年制高職學(xué)校各專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培育成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足企業(yè)社會(huì)需求，由需求側(cè)來校驗(yàn)才最為有力。因此，在學(xué)期末師生學(xué)習(xí)共同體成員為期兩周的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，該評(píng)價(jià)維度由企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)直接做出，分別從“文化基礎(chǔ) “”專業(yè)理論“”學(xué)科外延“”實(shí)踐創(chuàng)新“四個(gè)方面，形成對(duì)學(xué)生“知識(shí)和技能”掌握情況的鑒定。

綜上，在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)維度中，課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)和過程線性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)場(chǎng)在校園范圍內(nèi)，前者主要在課上，后者主要在課下，評(píng)價(jià)主體分別是專業(yè)課教師和班主任，期末鑒定性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)場(chǎng)在企業(yè)，評(píng)價(jià)主體為企業(yè)資深員工或行業(yè)專家。（如表1）

表1 學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

1.課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)

在新型師生學(xué)習(xí)共同體中，個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展和群體愿景能否達(dá)成，能否實(shí)現(xiàn)師生共生創(chuàng)生，與教師的組織、引導(dǎo)功力休戚相關(guān)。精心的教學(xué)組織是共同體形成創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、和諧探究的生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)，因此我們著力從“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“情感投入”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)出發(fā)考察教師在共同體課堂中發(fā)揮的作用，并以“目標(biāo)及內(nèi)容”“手段和方法”“信息化滲透”“情景創(chuàng)設(shè)”“教態(tài)及語(yǔ)言“”課程思政“幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為參考。

2.中期線性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)共同體重視師生情感交流，在2.0時(shí)代，信息技術(shù)打破時(shí)空障礙，使師生對(duì)話進(jìn)一步加強(qiáng)，使得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育和成長(zhǎng)無處不在，不斷完善學(xué)生的價(jià)值選擇和判斷，持續(xù)成就教師的職業(yè)幸福感。因此，在該維度中，我們把“師生關(guān)系”列為一級(jí)指標(biāo)，并以“師生線上線下互動(dòng)頻率和內(nèi)容”為觀測(cè)點(diǎn)判斷其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“互動(dòng)交流”效果，以“師德、師風(fēng)，理論和實(shí)踐能力”為觀測(cè)內(nèi)容形成另一二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生評(píng)價(jià)”，最后綜合判斷師生關(guān)系的和諧性和教師的工作熱情。在該維度中，我們還設(shè)置了“教學(xué)計(jì)劃”和“階段性教學(xué)成果”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并分別從“完成進(jìn)度”和“線上線下資源創(chuàng)建”等二級(jí)指標(biāo)角度分析、督導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。

3.期末鑒定性評(píng)價(jià)

教師職業(yè)是以人育人、身正為范的職業(yè)，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師的專業(yè)素質(zhì)、心理傾向、思想水平、人格魅力和知識(shí)的淵博度等對(duì)學(xué)生影響是潛移默化和深刻的。因此教師作為主體之一，我們十分關(guān)注其在共同體中的收獲感和發(fā)展成果?？梢哉f教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒有教師的成長(zhǎng),就沒有品質(zhì)的教育。在此，我們一方面以企業(yè)作為觀測(cè)場(chǎng)，在共同體成員下企業(yè)實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)專家對(duì)教師的專業(yè)能力、行業(yè)前沿把控能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)測(cè)，形成二級(jí)指標(biāo)“下企業(yè)鍛煉’的判斷，另一方面從教師參與信息化教學(xué)競(jìng)賽、課題論文及教學(xué)改革等方面的實(shí)績(jī)，對(duì)另一二級(jí)指標(biāo)”教研潛力“加以鑒定。再以教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的種類和學(xué)時(shí)驗(yàn)證第三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“繼續(xù)教育”。最終，結(jié)合三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，考量教師的“專業(yè)化成長(zhǎng)”水平，即教師在從教過程中專業(yè)發(fā)展情況和自我充實(shí)程度。

同樣，在教師發(fā)展的三個(gè)評(píng)價(jià)維度中，課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)的觀測(cè)場(chǎng)在課堂，評(píng)價(jià)主體為專業(yè)課教師；中期線性評(píng)價(jià)的觀測(cè)場(chǎng)在課下，評(píng)價(jià)主體為高職學(xué)校教務(wù)管理部門；期末鑒定性評(píng)價(jià)的觀測(cè)場(chǎng)主要在企業(yè)，評(píng)價(jià)主體為企業(yè)專業(yè)和教務(wù)管理部門。（如表2）

表2 教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）師生自我評(píng)價(jià)

在新型師生學(xué)習(xí)共同體中，師生兩大主體的自我評(píng)價(jià)以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式進(jìn)行。學(xué)生端主要以“在共同體課堂上，你對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握是否更全面和深入”，“你是否與其它同學(xué)經(jīng)?；?dòng)交流”“與普通課堂相比，你認(rèn)為共同體課堂的學(xué)習(xí)效率如何？”“你喜歡你所在的學(xué)習(xí)共同體嗎”“當(dāng)你有能力時(shí)，愿意幫助其他同學(xué)解決疑難問題嗎？等問題呈現(xiàn)。教師端主要有“與普通課堂相比，你認(rèn)為師生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍如何？師生關(guān)系如何？”“在共同體中，你常用的教學(xué)方法有哪些？”“你在共同體中是否經(jīng)常注意到某些學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？”“在共同體中，你的育人意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)是否明顯提高？“在共同體中，你是否有教師職業(yè)的成就感和自豪感“等問題。兩類問卷中都會(huì)出現(xiàn)的有”你認(rèn)為自己對(duì)于信息技術(shù)的獲得和應(yīng)用能力如何、創(chuàng)新思維能力如何？“你的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)如何”等問題。問卷中的問題設(shè)有類似“無效率-有一些效率-比較有效率-非常有效率-異常有效率”五個(gè)程度的選項(xiàng)，分別代表1到5五個(gè)分值，以便于量化師生自我評(píng)價(jià)。我們希望通過這些開放性問題幫助共同體成員不斷反思和優(yōu)化，在審視個(gè)體之間及個(gè)體與群體之間的相互作用過程中，發(fā)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的潛質(zhì)。

四.評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

（一）計(jì)算原則

該新型師生學(xué)習(xí)共同體體系評(píng)價(jià)體系整體采用百分制計(jì)算。各二級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)（內(nèi)容）均以100分為滿分，根據(jù)各自權(quán)重計(jì)算出相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)分值，并進(jìn)一步根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出各評(píng)價(jià)維度分值，從而分別得出學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)分值和教師發(fā)展評(píng)價(jià)分值。最終以算式：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)分值*30%+教師發(fā)展評(píng)價(jià)分值*30%+學(xué)生自我評(píng)價(jià)分值*20%+教師發(fā)展評(píng)價(jià)分值*20%，得到某一完整學(xué)期師生學(xué)習(xí)共同體有效性的評(píng)價(jià)分值，并以70分為達(dá)標(biāo)線。其中，師生課堂點(diǎn)性評(píng)價(jià)的頻率為四次，即在學(xué)期中隨機(jī)抽取四堂課，分別計(jì)算這四堂課教師的點(diǎn)性評(píng)價(jià)分值的均值和學(xué)生的點(diǎn)性評(píng)價(jià)分值的均值，作為兩者在該維度中的評(píng)價(jià)分值。過程線性評(píng)價(jià)通常在學(xué)期中進(jìn)行，頻度為一次。期末鑒定評(píng)價(jià)設(shè)在期末考試后，頻度也為一次。

（二）實(shí)證應(yīng)用

在研究中，我們從優(yōu)化物理環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、完善制度環(huán)境三個(gè)方面搭建了教育信息化時(shí)代新型師生學(xué)習(xí)共同體的框架，然后從我校的高職三年級(jí)的平行班中選取了各方面表現(xiàn)中等偏下的班級(jí)，在其電子商務(wù)課堂中試行師生學(xué)習(xí)共同體方案（共同體成員包括學(xué)生36人，專業(yè)教師1人）。并同步采用了上述評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)，我們著眼于發(fā)揮該評(píng)價(jià)體系的的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控功能，給與共同體價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助師生明確教育目標(biāo)，并使用一定的技術(shù)和方法,對(duì)共同體實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行判定。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一方面根據(jù)預(yù)設(shè)的權(quán)重指標(biāo)最終計(jì)算得出該師生學(xué)習(xí)共同體有效性的評(píng)價(jià)分值達(dá)到了82分，超過我們的預(yù)期，說明共同體成員和其他教師、教務(wù)管理部門、企業(yè)專家等評(píng)價(jià)主體對(duì)共同體形式課堂中教師和學(xué)生的發(fā)展認(rèn)可程度較高。另一方面，我們看到，該班學(xué)生期末卷面測(cè)試及實(shí)訓(xùn)考察中，不僅電子商務(wù)這門課程平均分位列全年級(jí)第一，其它專業(yè)課程成績(jī)也呈現(xiàn)趕超其它班級(jí)的趨勢(shì)。同期，對(duì)全年級(jí)進(jìn)行心理量表測(cè)量顯示，共同體班級(jí)學(xué)生在心態(tài)調(diào)整、自控能力、適應(yīng)力、意志力等方面同樣優(yōu)于其它班級(jí)。最后，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，共同體中的教師更善于跨學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)技術(shù)和手段，更注重結(jié)合新科技充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分享和合作，共同體中的學(xué)生更善于接入各類信息資源和平臺(tái)，提升自己的學(xué)習(xí)力。這也體現(xiàn)了新型師生學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)教育信息化而萌生的新的文化追求，即數(shù)字化教育。因?yàn)槿嫣岣邘熒畔⒒仞B(yǎng)，使其“能夠踐行安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和工具”，是當(dāng)前新型師生學(xué)習(xí)共同體的功能和職責(zé)所在，也是五年制高職創(chuàng)新性教育教學(xué)改革的必然路徑。

五.結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生與使用過程實(shí)際上是教、學(xué)、評(píng)整合的過程。上述評(píng)價(jià)體系既是收集、反饋、解釋共同體活動(dòng)信息的重要參照，也在師生互動(dòng)過程中起到持續(xù)激發(fā)師生共同成長(zhǎng)、達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用。我們將其應(yīng)用在我校電子商務(wù)課程中已有初步成效，并顯示出了一定的實(shí)踐性和可操作性。但在實(shí)踐中，要堅(jiān)持做好評(píng)價(jià)的總結(jié)反饋工作，不斷完善改進(jìn)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體教、學(xué)、評(píng)三位一體的內(nèi)在平衡的形成。該評(píng)價(jià)體系也可擴(kuò)展到多學(xué)科，多課程，多情景，但各專業(yè)學(xué)科之間存在著巨大差異性，應(yīng)特別注意各項(xiàng)指標(biāo)的抓取和篩選，剔除特殊性因素，使評(píng)價(jià)體系廣泛適用，從而推動(dòng)五年制高職在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體氛圍，助力高職學(xué)校在教育信息化2.0階段形成教育新生態(tài)。