基于OBE 理念及課程地圖視角的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價體系構(gòu)建的研究※

林 鶯 王少平 王國祥 武小清 位曉丹 陳彩云

（1 濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 煙臺 264003；2 濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

高等教育改革的核心是人才“核心能力”的培養(yǎng)，核心能力是通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動實施、教學(xué)評價反饋等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。這其中，教學(xué)評價反饋是檢驗高校教學(xué)活動的重要手段。有效的教學(xué)評價既可以指導(dǎo)教師根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，也可以促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)，對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)能力以及推動教學(xué)改革具有重要的實踐意義。

目前我國高校的教學(xué)評價方式多偏重課程考試成績，即學(xué)生的知識掌握情況［1］，忽視學(xué)生“核心能力”的培養(yǎng)?！昂诵哪芰Α钡暮诵氖菍W(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，即高等教育培養(yǎng)什么樣的人的問題，這也是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本。因此，教學(xué)評價體系對高等教育“核心能力”培養(yǎng)的評價能力具有重要的作用。而“核心能力”的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，及時反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從而更好地促進(jìn)教與學(xué)。

中藥學(xué)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)技能要求較高，為培養(yǎng)適應(yīng)國家、專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中藥學(xué)專業(yè)人才的需求，“核心能力”的培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的“核心能力”，培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會需要的合格的中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)該構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程地圖的高效、實用的教學(xué)評價體系，這將是中藥學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的中心問題。本文在2018 版《中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，引入OBE 及課程地圖理念，結(jié)合學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，廣泛調(diào)研專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及國家對中藥學(xué)專業(yè)的人才需求，初步構(gòu)建了基于OBE 理念及課程地圖視角的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價體系，以期為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、教師提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校完善課程體系及人才培養(yǎng)提供支持。

1 課程地圖的概念及應(yīng)用

課程地圖（Curriculum Mapping）的概念最早是由Hausman 提出來的，Eisenbergy 于1984 年率先引進(jìn)到課程的規(guī)劃過程中［2］。課程地圖就像是培養(yǎng)計劃的藍(lán)圖，它以清晰易懂的方式將“核心能力”以及所對應(yīng)的發(fā)展方向［3］，如就業(yè)（政府部門、企業(yè)等）、讀研、創(chuàng)業(yè)等等，呈現(xiàn)給全校學(xué)生及教師，可作為學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)、未來發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，教師規(guī)劃課程體系的依據(jù)。課程地圖的設(shè)計是一個專業(yè)培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，它具有雙向性，既可以通過指引學(xué)生通過核心能力了解實現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程以及相對應(yīng)的發(fā)展方向，也可以根據(jù)個人所選的發(fā)展方向反向?qū)ふ倚鑼W(xué)習(xí)的課程以及需具備的能力，對學(xué)生的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。課程地圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果密不可分［4］，因此，培養(yǎng)方案的制定，要立足本專業(yè)、本行業(yè)實際，以能力培養(yǎng)為核心，理論與實踐并重，整合課程，完善教學(xué)體系，通過校企合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，以滿足專業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求［3］。目前，課程地圖在臺灣及國外開展較多，國內(nèi)的改革應(yīng)用也處于發(fā)展階段［4］。

2 成果導(dǎo)向教育的概念及應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）由美國學(xué)者Spady 于1994 年正式提出，在美國和澳大利亞的教學(xué)改革中獲得了良好的效果［5］。隨著2013 年中國成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，OBE 教育理念指導(dǎo)的高等教育改革也逐漸增多［6］。OBE 教育理念，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以結(jié)果反饋指導(dǎo)教學(xué)。OBE 教育模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果構(gòu)建課程體系，使課程體系與教育結(jié)果相適應(yīng)［7］。目前OBE 教育模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國高等教育教學(xué)改革，而教學(xué)評價是教學(xué)結(jié)果的直觀表現(xiàn)，因此也是OBE 理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革的研究重點。所以，成果導(dǎo)向教育應(yīng)該以學(xué)生“核心能力”的培養(yǎng)為基礎(chǔ)組織規(guī)劃并實施教學(xué)，以教學(xué)評價反饋指導(dǎo)培養(yǎng)方案的編制和課程體系的構(gòu)建。

3 基于OBE 理念及課程地圖視角的教學(xué)評價體系的構(gòu)建

基于OBE 理念的課程地圖是以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)期間的完整的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求規(guī)定專業(yè)的“核心能力”，并將核心能力按照學(xué)生的不同發(fā)展方向分為不同的類型，各類型對應(yīng)不同的課程群，并以圖表的形式展現(xiàn)出來?；贠BE 理念的課程地圖既可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇課程，也可以指導(dǎo)教師審視課程，合理整合教學(xué)內(nèi)容，有效指導(dǎo)教學(xué)。而基于OBE 理念的課程地圖視角的教學(xué)評價體系則是通過整合評價與標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)結(jié)果及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的評價反饋指導(dǎo)教學(xué)的工具［8］。

3.1 建立基于OBE 理念的中藥學(xué)專業(yè)課程地圖 通過研究中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，以成果為導(dǎo)向，梳理并分級細(xì)化學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)核心能力，分析學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展方向（畢業(yè)去向），建立與各層級能力、畢業(yè)生去向一致的課程體系，構(gòu)建能力、發(fā)展方向、課程的雙向性課程地圖。課程地圖的構(gòu)建主要包括以下幾個模塊。

3.1.1 核心能力及畢業(yè)生發(fā)展方向模塊 通過調(diào)研國家及行業(yè)發(fā)展需求、地方醫(yī)學(xué)本科院校定位、學(xué)生和家長期望、畢業(yè)生發(fā)展方向，梳理并分級細(xì)化學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)核心能力以及與之相對應(yīng)的畢業(yè)生發(fā)展方向，以滿足社會、行業(yè)、家庭、就業(yè)單位、升學(xué)單位對畢業(yè)生能力和發(fā)展的要求。

3.1.2 課程體系 根據(jù)各層級核心能力以及與之相對應(yīng)的畢業(yè)生發(fā)展方向，設(shè)計相應(yīng)的課程體系，包括通識教育課程體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)集中實踐、選修課體系，第二課堂，形成由能力到發(fā)展方向的完整課程體系單元，各課程體系單元內(nèi)的課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果服務(wù)，并組成了中藥學(xué)專業(yè)的課程地圖。在電子課程地圖系統(tǒng)上，學(xué)生將鼠標(biāo)放到某個課程上，會出現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)時、開設(shè)學(xué)期、簡介、課程知識點單元、培養(yǎng)能力的類型及層級；雙擊課程則可以閱讀PDF 版的課程教學(xué)大綱，教案等教學(xué)文件；放到課程連接線上時可以出現(xiàn)課程前修后續(xù)關(guān)系；各課程體系單元也會列明本單元學(xué)習(xí)的推薦選修課程及考級、考證的類別及時間，為學(xué)生的發(fā)展提供清晰明確的指引。各課程體系單元就如同學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的一個流程圖，流程內(nèi)的所有環(huán)節(jié)及學(xué)生關(guān)心的問題都可以在這里體現(xiàn)。

這樣，以成果為導(dǎo)向的課程地圖就可以使學(xué)生從一入學(xué)就對本專業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，隨著學(xué)習(xí)的深入選定發(fā)展方向，并按照指引學(xué)習(xí)。

圖1 基于OBE 理念及課程地圖視角的中藥學(xué)專業(yè)評價體系

3.2 中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系 教學(xué)評價體系包括評價機制和反饋機制。其中，評價機制包括以下三方面：（1）畢業(yè)生去向單位評價以及學(xué)生、教師、教學(xué)管理者隨時反饋的中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系；（2）每項核心能力的持續(xù)評價指標(biāo)而不是終結(jié)性評價指標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對核心能力的培養(yǎng)遞進(jìn)式加強，完善學(xué)生的核心能力水平；（3）過程評價體系，中藥學(xué)專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科，需要加強實踐教學(xué)評價，通過全過程、能力評價加強學(xué)生對能力習(xí)得的重視，從而夯實學(xué)生專業(yè)核心能力。

反饋機制包括校外評價循環(huán)機制和校內(nèi)評價循環(huán)機制。通過畢業(yè)生去向單位的評價反饋培養(yǎng)方案編制和教學(xué)管理，建立校外評價循環(huán)機制；通過過程評價和核心能力遞進(jìn)式評價反饋促進(jìn)教學(xué)，建立校內(nèi)評價循環(huán)機制，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成（圖1）。

4 結(jié)語

本文立足中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“核心能力”，構(gòu)建基于OBE 理念及課程地圖視角的評價體系，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，并通過畢業(yè)生去向單位反饋及時調(diào)整教學(xué)及課程體系，建立起高等教育與社會需求雙向調(diào)控的機制，完善中藥學(xué)專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，基于OBE 理念及課程地圖視角的中藥學(xué)專業(yè)評價體系的構(gòu)建，緊扣國家、專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對中藥學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)需求，注重專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)“核心技能”的培養(yǎng)，也可為其他專業(yè)的改革提供參考，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。