課堂支持：搭建學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集體教學(xué)融合的支點(diǎn)
——基于一則案例的分析

□殷曉艷

學(xué)習(xí)障礙類的隨班就讀學(xué)生，雖然智力正常，但學(xué)習(xí)非常困難，尤其在集體課堂教學(xué)上尤為明顯，常常陷入隨班就“坐”的被動(dòng)局面。因此，探索適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生隨班就讀的課堂支持策略刻不容緩。

一、案例背景及情況分析

點(diǎn)點(diǎn)（化名）是一位具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年的隨班就讀幫扶補(bǔ)救工作，她已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，如愿意做課堂筆記，能完成作業(yè)并訂正，但在集體教學(xué)中依然無(wú)法跟上正常教學(xué)。

通過(guò)觀察、訪談以及收集的檢查報(bào)告和區(qū)資源中心的鑒定，教師發(fā)現(xiàn)造成點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙的主要原因有以下幾方面。

一是注意力缺陷。點(diǎn)點(diǎn)注意力難以集中，易走神。課堂上，需要教師用語(yǔ)言或站在其旁邊的方式多次提醒，甚至幫助她把分散注意力的文具或紙片收拾好。但在課后交流中發(fā)現(xiàn)，即使教師這樣做，點(diǎn)點(diǎn)依舊沒(méi)有聽(tīng)到上課的內(nèi)容。

二是理解能力弱。點(diǎn)點(diǎn)信息加工速度慢，難以理解較長(zhǎng)的課堂指令與教學(xué)語(yǔ)言，難以記憶一次性呈現(xiàn)的多個(gè)信息。一旦教師講得快些或內(nèi)容多些，她就聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容。盡管她可以獨(dú)立完成朗讀和較為機(jī)械的抄寫作業(yè)，但難以理解文章內(nèi)容，難以遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三是社會(huì)交往被動(dòng)。點(diǎn)點(diǎn)性格內(nèi)向，與同伴交往處于被動(dòng)狀態(tài)，尋求同伴幫助和處理矛盾的溝通能力較弱。課堂教學(xué)中，她無(wú)法融入小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生隨班就讀的課堂支持策略

課堂教學(xué)是隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特點(diǎn)，探索隨班就讀的課堂支持策略，搭建學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集體教學(xué)融合的支點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面，試以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第20 課《景陽(yáng)岡》為例，闡述學(xué)習(xí)障礙學(xué)生隨班就讀的四個(gè)課堂支持策略。

（一）個(gè)性目標(biāo)加減法

個(gè)性目標(biāo)加減法，是指針對(duì)隨班就讀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和實(shí)際困難，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)減少或增加課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異性調(diào)整，制定有梯度、可操作的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

做減法，是指減去學(xué)習(xí)障礙學(xué)生暫時(shí)不能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，如課文理解、拓展閱讀等。做加法，是指增加諸如個(gè)性學(xué)具、小錦囊、同伴指導(dǎo)等支持策略，助力學(xué)習(xí)障礙學(xué)生完成具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在生活、交往等方面加強(qiáng)技能培養(yǎng)。如在生活情境中理解詞語(yǔ)，在小組合作中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、交流的方法等（見(jiàn)表1）。

表1 《景陽(yáng)岡》教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與思考

從表1可以發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異制定了適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又保障了必要的思維要求和生活、交往技能，并保留了一些挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）助學(xué)伙伴輔學(xué)法

助學(xué)伙伴輔學(xué)法，是針對(duì)隨班就讀學(xué)生難以融入小組合作，難以完成課堂任務(wù)的現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的課堂支持策略。該策略訓(xùn)練隨班就讀學(xué)生掌握合作交往的必要技能，同時(shí)培養(yǎng)普通學(xué)生正確的社交觀念及同理心，不歧視隨班就讀學(xué)生，互相合作，共同完成課堂活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)業(yè)和社會(huì)性融合的課堂氛圍。

1.小組構(gòu)建

教師有意將點(diǎn)點(diǎn)的座位安排在第一排，以便隨時(shí)提醒和暗示其集中注意力；選擇與之關(guān)系親密的學(xué)生作為“核心伙伴”，兩人并排挨著坐，方便對(duì)點(diǎn)點(diǎn)的幫助和提醒；再選兩位熱心助人的學(xué)生作為助學(xué)伙伴，由此構(gòu)建成四人合作小組。小組構(gòu)建旨在運(yùn)用同伴的良好影響和適時(shí)輔學(xué)，幫助點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。

2.進(jìn)階目標(biāo)

三位助學(xué)伙伴都要鼓勵(lì)點(diǎn)點(diǎn)參與小組合作，并經(jīng)過(guò)小組討論，為點(diǎn)點(diǎn)制定了進(jìn)階目標(biāo)（見(jiàn)圖1），耐心等待，包容其暫時(shí)的做不到，營(yíng)造融洽的氛圍。例如，在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，點(diǎn)點(diǎn)處于階段二，階段目標(biāo)是“表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，在組員幫助下匯報(bào)展示”。助學(xué)伙伴進(jìn)行了細(xì)致的合作分工：學(xué)生A負(fù)責(zé)啟發(fā)拓展點(diǎn)點(diǎn)的思路；學(xué)生B 輔助表達(dá)，先聽(tīng)懂點(diǎn)點(diǎn)已有的理解，再針對(duì)其難以表達(dá)之處進(jìn)行幫助；學(xué)生C 在點(diǎn)點(diǎn)膽小時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其合作匯報(bào)的自信。當(dāng)然，教師也要在巡視指導(dǎo)時(shí)關(guān)注該小組的合作情況，幫助解決合作過(guò)程中產(chǎn)生的困難與問(wèn)題。

圖1 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在小組合作中的進(jìn)階目標(biāo)

3.幫助清單

三位助學(xué)伙伴可以結(jié)合“幫助清單”，進(jìn)行具體明確的分工，使每個(gè)人的幫助任務(wù)少而精，既能適時(shí)幫助點(diǎn)點(diǎn)，又不會(huì)大量占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能在幫助點(diǎn)點(diǎn)的過(guò)程中鞏固知識(shí)（見(jiàn)圖2）。

圖2 組員的幫助清單

4.贊美卡片

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回顧每個(gè)成員的進(jìn)步和為小組所做出的貢獻(xiàn)，在卡片上對(duì)他人進(jìn)行贊美，并將卡片贈(zèng)送給被贊美的人，以此感受個(gè)人對(duì)小組的重要性。贊美卡可以使小組成員之間更加自信并融入彼此，增強(qiáng)了小組的凝聚力（見(jiàn)圖3）。

圖3 組員撰寫的贊美卡

（三）教學(xué)呈現(xiàn)多元法

合理的教學(xué)呈現(xiàn)能夠有力提高教與學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生隨班就讀的課堂中，教師主要提供兩種類型的教學(xué)呈現(xiàn)，即通用型和差異性。

1.提供通用型教學(xué)呈現(xiàn)

通用型教學(xué)呈現(xiàn)主要有三個(gè)特點(diǎn)：分批次呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)呈現(xiàn)方式豐富；以思維導(dǎo)圖式板書呈現(xiàn)。

首先，教師的課件和板書內(nèi)容不宜一次性過(guò)多呈現(xiàn)，可分批次呈現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，訓(xùn)練隨班就讀學(xué)生的專注程度，減輕課堂焦慮感。

其次，呈現(xiàn)方式要豐富。例如，在朗讀“武松打虎”這個(gè)重點(diǎn)段落時(shí)，教師增加了“武松打虎”的視頻，并通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、錄制音頻等呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加朗讀的趣味性。在教學(xué)“踉踉蹌蹌”“腰胯”“霹靂”等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作示范，用指出身體部位、聯(lián)系生活說(shuō)明等直觀方式呈現(xiàn)，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生易于理解，印象深刻。

思維導(dǎo)圖有助于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。思維導(dǎo)圖式板書呈現(xiàn)，不僅能幫助隨班就讀學(xué)生專注聽(tīng)講、專心思考、及時(shí)記錄教學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師根據(jù)課堂筆記與思維導(dǎo)圖，了解隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，利于后續(xù)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師只要將點(diǎn)點(diǎn)的課堂筆記與板書進(jìn)行對(duì)比，就能迅速發(fā)現(xiàn)其遺漏或不理解的地方，了解其掌握知識(shí)的困難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提高補(bǔ)救效率（見(jiàn)圖4）。

圖4“武松人物性格”的板書

2.提供差異性教學(xué)呈現(xiàn)

在通用型教學(xué)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師還可以提供個(gè)性學(xué)具、微課等差異性教學(xué)呈現(xiàn)，以輔助隨班就讀學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有些隨班就讀學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不愿當(dāng)面詢問(wèn)教師。教師可以制作適合隨班就讀學(xué)生使用的個(gè)性化學(xué)具，如生字卡、詞語(yǔ)卡、提示卡、課文連環(huán)畫、課文小標(biāo)題等，讓他們按照自己的想法、需求或喜歡的方式，自主選擇、使用學(xué)具（見(jiàn)圖5）。個(gè)性學(xué)具，既為隨班就讀學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)支架，又尊重了他們意愿，有利于增強(qiáng)其自我效能感。

圖5

基于隨班就讀學(xué)生記憶力弱、注意力不集中等特點(diǎn)，教師可以在其不能達(dá)成目標(biāo)的課堂拓展環(huán)節(jié)，提供智能移動(dòng)終端，讓其通過(guò)觀看事先錄制好的《景陽(yáng)岡》微課，復(fù)習(xí)生字詞、課文脈絡(luò)、人物形象等基礎(chǔ)知識(shí)。微課的語(yǔ)速可以有意放慢，并配制輕松柔和的音樂(lè)，以便學(xué)生能獲取準(zhǔn)確信息，減少學(xué)習(xí)的疲憊感。微課，將學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一節(jié)課中最難集中注意力的最后10 分鐘有效利用起來(lái)，及時(shí)鞏固剛剛習(xí)得的知識(shí)，強(qiáng)化記憶。微課也可以增加一些難度適中的練習(xí)，以檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，微課還便于教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)觀看，輔助補(bǔ)救教學(xué)。

（四）提問(wèn)展示階梯法

針對(duì)隨班就讀學(xué)生的課堂提問(wèn)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、難度適宜，有支持和梯度，控制好問(wèn)題“量”與展示“度”的關(guān)系。例如，教師可以將復(fù)雜難懂的長(zhǎng)句子調(diào)整為簡(jiǎn)潔明了的短句子；可以將發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣設(shè)計(jì)成抑揚(yáng)頓挫，便于其理解；還可以讓其完成讀課文、讀詞語(yǔ)、提取文本信息、簡(jiǎn)單復(fù)述等較低難度的問(wèn)題，從而增加展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂自信。此外，教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，還可以根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)輔助式學(xué)習(xí)提示，幫助其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到有效的思維訓(xùn)練，獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還要注意提問(wèn)與展示的頻次，不必對(duì)隨班就讀學(xué)生過(guò)度關(guān)注，否則會(huì)引起其緊張焦慮的情緒。

三、反思與改進(jìn)

在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，教師以“教學(xué)目標(biāo)加減法、助學(xué)伙伴輔學(xué)法、教學(xué)呈現(xiàn)多元法、提問(wèn)展示階梯法”這四大課堂支持策略為支點(diǎn)，充分發(fā)揮點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)自主性和探究性，從而促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展，提升了點(diǎn)點(diǎn)與同伴互動(dòng)的質(zhì)量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)能扎實(shí)地掌握生字詞，能借助學(xué)具簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)，初步理解了武松性格的多樣性和豐富性，習(xí)得了一定的識(shí)字方法和閱讀策略，還激發(fā)了她閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，由“一篇”走向“一部”，由課內(nèi)走向課外，由被動(dòng)就“坐”到主動(dòng)樂(lè)學(xué)。

通過(guò)兩年的集體課堂教學(xué)后，點(diǎn)點(diǎn)已基本具備流利朗讀、獨(dú)立識(shí)字的能力，能按照要求直接提取文本信息，初步養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記的習(xí)慣。當(dāng)然，在課堂支持策略探索的初期階段，尚存在許多需要改進(jìn)之處：第一，面對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要做到每節(jié)課都如此精細(xì)地設(shè)計(jì)，的確存在諸多困難。這需要?jiǎng)訂T全校教師，借助學(xué)校集體備課的力量，才能真正有效落實(shí)隨班就讀學(xué)生的課堂調(diào)整。第二，調(diào)整策略推廣和任課教師協(xié)同方面，還存在各自為政的狀態(tài)。調(diào)整隨班就讀學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂策略，是后續(xù)需要深入推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。第三，集體教學(xué)大課堂與教師個(gè)別輔導(dǎo)之間還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，如何進(jìn)行定期溝通交流，共同制定教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)大小課堂教學(xué)與補(bǔ)救進(jìn)度，也是目前面臨的一大難題，需要進(jìn)一步深入探究。

一節(jié)適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生隨班就讀的課，首先應(yīng)該是一節(jié)好的普通課，全班學(xué)生通過(guò)這節(jié)課都有所收獲。同時(shí)，通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確可操作”“合作輔學(xué)真誠(chéng)有成效”“呈現(xiàn)形式豐富有變化”“提問(wèn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔有梯度”等課堂支持策略，搭建學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集體教學(xué)融合的支點(diǎn)。只有不斷深入探索，才能讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生獲得更多的收益，真正達(dá)到“融合”的效果。