基于童性 開放課堂
——道德與法治學(xué)科資源整合路徑的探索

□吳 映

小學(xué)道德與法治課程肩負(fù)著落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，是一門以兒童為授課對(duì)象的活動(dòng)性綜合課程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自情感和興趣，因此在教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用上，應(yīng)以珍視童年生活價(jià)值，尊重兒童權(quán)利為前提，以激發(fā)學(xué)生情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向。[1]通過有機(jī)融合校園文化、合理運(yùn)用生活事件、科學(xué)選擇繪本資源、擇機(jī)選用網(wǎng)絡(luò)資源等整合道德與法治學(xué)科資源的路徑，讓學(xué)生在“童趣盎然”中加深體驗(yàn)，在“童心可掬”中增長見識(shí)，在“童心無瑕”中提升思維，在“童心飛揚(yáng)”中拓寬視野，促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的積淀，自由發(fā)展能力的提高，社會(huì)參與積極性的高漲，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。

一、有機(jī)融通校園文化，在“童趣盎然”中加深體驗(yàn)，

盡管教材是學(xué)生獲得知識(shí)的本源，但道德與法治生活化、活動(dòng)性、綜合性的課程特點(diǎn)，要求教師必須突破教材的局限，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最終形成良好的品德和習(xí)慣。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，校園環(huán)境、校園活動(dòng)、師生關(guān)系等校園文化都是道德與法治課程的重要資源。教師要利用兒童的自身特點(diǎn)和條件，采取形象而直觀的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)興趣，加深體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂。例如，一年級(jí)上冊(cè)第四課《我們的校園》，旨在激起初入校園的一年級(jí)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們熟悉校園環(huán)境，了解不同于幼兒園的生活方式和校園規(guī)則，快樂地適應(yīng)小學(xué)新生活。教師將實(shí)際校園作為載體，對(duì)學(xué)校課程、活動(dòng)、功能教室及設(shè)施設(shè)備等課程資源進(jìn)行梳理、整合，先利用照片直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)生入學(xué)以來的上課、吃飯、午休、課間、活動(dòng)等情況，再將小學(xué)生活與學(xué)前生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生多維度地觀察二者的差異，從而引起情感共鳴。接著，教師設(shè)計(jì)了“火車開進(jìn)校園中”的活動(dòng)，通過小組合作體驗(yàn)校園生活。學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識(shí)校園，觀察校園設(shè)施的獨(dú)特性，用表演、兒歌等多種方式學(xué)習(xí)使用校園規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生講文明、守秩序、懂規(guī)則的校園生活好習(xí)慣。課后，教師以開展“校園小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生重溫課堂內(nèi)容，參與校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的歸屬感和自豪感。

道德與法治教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生才是課堂的主人。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校德育工作融合，從坐、立、走等校園常規(guī)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，如系鞋帶、穿衣服、整理書包等比賽，豐富學(xué)生的校園文化體驗(yàn)，從而啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，形成學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣自覺、活動(dòng)自覺的樣態(tài)。

二、合理運(yùn)用生活事件，在“童心可掬”中增長見識(shí)

《道德與法治》教材編寫的意旨就在于幫助兒童認(rèn)識(shí)和厘清成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會(huì)生活與品德發(fā)展的問題，所以教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題和資源來生成教育主題和范例。[2]

在生活事件的選取上，堅(jiān)持“當(dāng)下選取”的原則，即以選取真實(shí)的生活事件為主，以普通的生活事件為主，以日常的生活事件為主，以今天的生活事件為主。[3]例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《快樂過新年》一課時(shí)，教師讓學(xué)生留意觀察新年時(shí)自家小區(qū)內(nèi)發(fā)生的新鮮事，并將它記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享。又如教學(xué)《上學(xué)路上》一課時(shí)，教師以校園附近的交通路線為樣本，運(yùn)用智能技術(shù)呈現(xiàn)人行橫道線、紅綠燈交通安全標(biāo)志，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志、了解交通法規(guī)、討論違規(guī)想象，用實(shí)際生活事件教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則，樹立自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。

生活資源多種多樣，也包括家長提供的資源。教師要合理挑選，因材選取，發(fā)揮家長“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢(shì)。如一年級(jí)上冊(cè)《吃飯有講究》一課中涉及營養(yǎng)與健康的專業(yè)問題，盡管教師在備課時(shí)做了準(zhǔn)備，但對(duì)學(xué)生提出的問題，常常只能一語帶過。于是，教師邀請(qǐng)做醫(yī)生的家長走進(jìn)課堂來解答，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。家長結(jié)合視頻、模型、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等多種方式讓學(xué)生了解各種食物中的營養(yǎng)成分，以及過量飲食、誤食有毒食品的危害，向?qū)W生宣傳營養(yǎng)均衡才能健康的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生聽得津津有味，紛紛表示要注意飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。家長提供的生活資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能給予他們更科學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，健全其人格。

三、科學(xué)選擇繪本資源，在“童心無瑕”中提升思維

教材上的有些故事雖有一定哲理性，但過于簡單，對(duì)學(xué)生難有吸引力。圖文并茂的繪本則能彌補(bǔ)這一缺憾。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),需要教師運(yùn)用智慧使教學(xué)活動(dòng)更優(yōu)化，需要教師全身心地投入、反復(fù)地揣摩、精心地篩選、不斷地補(bǔ)充與拓展。[4]繪本故事的閱讀，淺顯易懂，同時(shí)引人深思，加上課堂上教師與學(xué)生共同閱讀，在值得深入探討處與學(xué)生共同分析，有力地促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的增長，對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象的了解，健康生活，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)。

如在《上學(xué)路上》一課中，教師補(bǔ)充了繪本《小老虎和小熊的交通規(guī)則》，從小老虎和小熊因不會(huì)看交通信號(hào)標(biāo)志而遇到一系列的糟糕情況說起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看信號(hào)燈、過馬路，并以小兔子遭遇車禍的慘痛經(jīng)歷提醒學(xué)生養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。又如二年級(jí)下冊(cè)《獎(jiǎng)勵(lì)一下自己》一課，教師以繪本《烏龜阿慢的寶貝》中的阿慢從被朋友嫌棄做事慢到被朋友夸贊的變化為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)生如此變化的原因，并以繪本為依據(jù)進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生切身感受到為別人點(diǎn)贊的神奇魔力，從而形成欣賞別人、建立自信的能力。

由此可見，在選擇繪本時(shí)，我們注重素材的價(jià)值分析，力求基于兒童生命成長的需要，使繪本兼具兒童性、藝術(shù)性、趣味性、教育性，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中展開道德思考。[5]

四、擇機(jī)選用網(wǎng)絡(luò)資源，在“童心飛揚(yáng)”中拓寬視野

由于小學(xué)生生活閱歷的淺薄，知識(shí)面和閱讀面較為狹窄，僅限于課本的教學(xué)往往不能滿足他們的需求?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)有的智能技術(shù)大大豐富了教師的教學(xué)手段。教師應(yīng)敏銳地捕捉來自報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中與課程相關(guān)的信息，并做好收集、整理工作，使其轉(zhuǎn)化為合適的教育資源。[6]

例如，三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》一課是從生命來之不易、生命不可重來的角度來討論安全的話題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，學(xué)會(huì)保護(hù)寶貴的生命。教師利用學(xué)生探究科學(xué)世界的好奇心，在課堂上播放了某電視欄目錄制的有關(guān)南京小學(xué)生測(cè)試大貨車盲區(qū)的實(shí)驗(yàn)錄像，借助形象逼真的視頻讓學(xué)生發(fā)出“大貨車的盲區(qū)竟然如此大，如此多”的驚呼。在這一課的學(xué)習(xí)中，教師播放了同一電視欄目制作的《突發(fā)地震時(shí)如何躲避逃生》視頻。視頻中，實(shí)驗(yàn)人員對(duì)地震的震級(jí)區(qū)分進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)的角度分析地震的形成原因，通過呈現(xiàn)不同震級(jí)對(duì)房屋、人體產(chǎn)生的破壞程度，直觀提升學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。視頻還傳授了避震小技巧“黃金三角區(qū)”，通過擺放在不同位置的人體模型的損壞程度指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的避險(xiǎn)方法。地震的模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校來說是不可能進(jìn)行的，而互聯(lián)網(wǎng)提供的視頻資源就為教學(xué)提供了選擇。這些網(wǎng)絡(luò)資源把說教變成有趣的學(xué)習(xí)過程，既奠定了安全教育的情感基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，增強(qiáng)了他們防范危險(xiǎn)的避災(zāi)能力，達(dá)到了安全教育的目的。

杜威認(rèn)為：理想的課程是以孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的。[7]而這恰恰與我們所要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)觀念相吻合，學(xué)生需要具有能夠適應(yīng)自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，具備責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)等必備品格。但核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)中積極開發(fā)和利用校園文化、生活事件、繪本和網(wǎng)絡(luò)資源等，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等的形成。