基于“專題微課”策略的大學生思想政治教育新模式構(gòu)建

李小蕊，顧嘉銘，韓曉磊

（常熟理工學院，江蘇常熟 215500）

“微課”即微課程，是微型視頻課程的簡稱。它主要是指以視頻教學為主，針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)設計的一種情境化課程資源。微課程主要由微視頻、微課件、自主微學習導學單元組成。也有學者認為微課是指運用信息技術，按照學習規(guī)律，教師線下錄制，學生線上觀看的呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的多媒體微型教學資源。

專題微課，是指按照高校大學生思想政治教育的主要方面選取核心價值觀、愛國主義、安全教育、生命教育、心理健康、就業(yè)指導、社會實踐、文化活動等專題制作的微型課程，是將思政教育的專題與微課相結(jié)合的一種新的教學模式[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，專題微課在微時代的背景下應運而生，其以教學時間短、內(nèi)容針對性強、便于學生查漏補缺等特點深受教育工作者的青睞。專題微課改變了以往教師講、學生聽的傳統(tǒng)知識傳授模式，強調(diào)利用移動通信技術促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習中的主觀能動性。

1 高校微課應用研究概況

高校微課研究起源于美國圣胡安學院高級教學設計師彭羅斯( Penrose) 于2008年提出的“知識脈沖”理論。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂的拓展補充，著眼于制作微課的五大具體步驟。國內(nèi)對微課的探討始于胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出以微視頻為中心的新型教學模式——“微課”，并較為深入全面地研究微課。新媒體環(huán)境給高校思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)思想政治教育實效，越來越多的高校從實際出發(fā)，通過學生喜聞樂見的形式來推進課程的開展。專題微課是信息技術高速發(fā)展的產(chǎn)物，并隨之更新、改善[2]。筆者通過調(diào)查研究高校微課應用平臺，研究發(fā)現(xiàn)目前微課的應用范圍非常廣，不僅可以應用在課堂教學中，而且可以應用在學生的課前自主學習環(huán)節(jié)和課后鞏固環(huán)節(jié)中。多數(shù)微課資源是高校教師為了參加國家省市微課比賽而制作的參賽作品，也有部分微課資源是為高校入學教育、安全教育、學生管理等工作需要做的工作內(nèi)容指引，而微課應用于學生的自主學習方面較少。高校微課的內(nèi)容也多集中在專業(yè)知識的學習方面，而對于高校思想政治教育方面的微課內(nèi)容較少。高校微課平臺等建設也參差不齊，有高校微課平臺的內(nèi)容及時更新，且有學生收看后評論； 但也有個別高校微課教學平臺五六年沒有更新課程內(nèi)容，且通過閱讀量等數(shù)據(jù)也顯示出，雖然高校建立了微課資源平臺，但是使用率并不理想。

2 “專題微課”對高校思想政治教育產(chǎn)生的影響

2.1 個人發(fā)展

在宏觀環(huán)境的影響下，學生對思政內(nèi)容有所耳濡目染，但真正地理解和運用還有所欠缺。并且大學生對于思政課的重視不及對專業(yè)課的重視程度，傳統(tǒng)思政課堂大多單調(diào)枯燥，學生主體地位不突出，獲得感不強。而專題微課新形式可以提升教學趣味性，提高學生的關注度和學習效果，專題微課的重復觀看可以提高學生的學習質(zhì)量。一些專題微課側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，將理論與實踐相結(jié)合，以助于學生轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯腿瞬拧Ｒ恍ｎ}微課古今貫通，在傳授理論知識的同時也輔以相關案例，以助于學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生在課堂學習和微課兩者結(jié)合下，能較高程度實現(xiàn)其個人學業(yè)發(fā)展。

2.2 人才培養(yǎng)

高校思想政治教育的灌輸式教學方法已出現(xiàn)較多弊端，教師上課信心不足，學生應付心理普遍，思政理論課教學效果不佳。高校思想政治教育任務多由學校輔導員承擔，專業(yè)課教師忙于備課與科研，而輔導員行政工作任務繁重，在對學生的思想政治引領方面難免做的不夠到位，教育方式方法上難免卓有成效。而專題微課能有效解決這種客觀問題，由知名大學的相關教師甚至教授錄制高校思想政治微課，在一定程度上也能實現(xiàn)各高校間的教學資源共享，促進大學生對思想政治的全面認知，這對于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要職能無疑是一個重要支持[3]。

2.3 社會需求

高校思想政治教育貫穿高校教育教學的各個環(huán)節(jié)，專題微課的應用在一定程度上給傳統(tǒng)高校思政逐漸僵化的上課模式注入了新鮮活力，兩者相互補充、相互促進。社會大環(huán)境由宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境組成，國家整體的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等屬于宏觀環(huán)境，學校環(huán)境、家庭環(huán)境、組織環(huán)境等屬于微觀環(huán)境[4]。微觀環(huán)境的優(yōu)化更有益于個體思想道德水平的提升，高校學生大部分時間是在學校度過的，校風班風學風、 校園文化等隱性因素在不知不覺中影響個人的思想道德，把握校園微觀環(huán)境有利于思想政治教育發(fā)揮出引導、規(guī)范、強化的作用，從影響個體到影響群體，與此同時，為思政的專題微課創(chuàng)造了有益的教育環(huán)境，有助于社會主義和諧社會的建設，有利于培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。加之移動網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，對于能適應移動式教學模式的微課而言，是順應時代潮流的社會需求的產(chǎn)物。

3 高校目前在“專題微課”運用上存在的問題

3.1 高校的重視程度各異

目前已有的微課資源較為豐富，但使用率不太理想。部分高校對專題微課的使用尚處在試驗摸索階段，重視程度不夠高，對思想政治課的要求和標準不夠高。部分高校過分依賴微課資源，依靠微課內(nèi)容小測驗等，對學生的學習成效評價單一。

3.2 高校對微課的定位不準確

隨著微時代的到來，高校學生的視野更加開闊，獲得知識的途徑、信息的來源越來越廣泛，教師在課堂上傳授的知識不再是學生提升自我的唯一來源，教師的教育主導地位受到削弱[5]。與此同時，由于網(wǎng)絡上信息內(nèi)容自由化，信息真假難辨，傳播速度快，特別是一些反動勢力散播不可靠信息，擾亂人心，使心智尚未真正成熟的大學生的價值觀受到?jīng)_擊，易產(chǎn)生對國家的不自信。部分高校忽視學生心理現(xiàn)狀或已了解到當代大學生的真實情況但措施不夠到位，這恰恰體現(xiàn)了高校未正確把握好專題微課的作用，未物盡其用。

3.3 微課資源建設的設計不足

思政專題微課大多專注于對國家大政方針的解讀，缺少對與學生息息相關事物的講解。一門課程涉及多個知識點，重難點，并不是所有的知識點都適合用微課錄制，盲目地大量錄制微課會降低學生學習興趣，削弱課堂教學效果。

另外，學生的知識水平有高低之分，對教師的講課方式有不同的喜好，專題微課難以滿足不同學生的個性化需求。專題微課資源的層次性、豐富性和獨特性還不夠。有些微課資源不構(gòu)成緊密聯(lián)系的學習單元，碎片化特點嚴重，不利于學生學習思維的強化。

好的微課資源建設需要多方合作，課程教學設計能力強的教師可以編排教學順序，口才好的教師可以進行內(nèi)容講解，信息技術能力強的教師可以進行微課視頻剪輯等。

3.4 微課平臺建設情況不佳

專題微課的信息傳播是一對多的信息傳播，傳播方向是單向的，所以在師生信息互動性方面，專題微課相較于傳統(tǒng)上課模式，是處于劣勢的，其難以形成信息交互反饋。微課平臺開放建設性意見大多面向教師，征求學生意見較少。

3.5 教師媒介素養(yǎng)不高

部分教師在對所獲取微課課程信息的分析、評價和傳輸過程即認知過程中缺乏對自我教學的信心，大量使用專題微課進行思政教育，利用資源的有效程度不高，在一定程度上導致學生網(wǎng)絡學習疲乏。部分教師忽略該校學生在思政教育中的實際情況，未正確理解專題微課課程內(nèi)容對該校學生產(chǎn)生的實際功效，導致微課信息傳輸內(nèi)容的錯誤選取。部分教師利用專題微課資源的動機不良，其想減輕自我教學負擔，教學責任意識薄弱。部分教師未掌握微課制作的基本技能。總體而言，部分教師有待提高正確地、建設性地利用專題微課向?qū)W生輸出知識，同時利用專題微課來完善其教學的方式方法和內(nèi)容講解，以此促進教學相長。

4 高校運用“專題微課”開展思想政治教育的新模式建構(gòu)

4.1 制度保障體系

微文化已成為一種勢不可擋的發(fā)展趨勢，高校應順應時代潮流，及時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法[6]。各高校可根據(jù)本校師生的實際情況，把握好學生關注的信息動態(tài)，在教育大方向上調(diào)整好教學的枝干方向，逐步推進并改善專題微課的使用戰(zhàn)略，形成一套屬于該校的專題微課制度保障體系，鼓勵該校優(yōu)秀教師錄制專題微課并給予適當?shù)莫剟?，召集教師共同學習別校優(yōu)秀教師錄制的專題微課中體現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)教學思想和教學方法，有效推進該校教師的教學業(yè)務能力。微課的思政教育模式融入校園制度體系，制度文化有利于鞏固增強思政教育的良好氛圍。

4.2 優(yōu)化師資力量

優(yōu)化教師隊伍，教師作為高校學生的教育領導者，其素質(zhì)的高低直接影響學生的受教育程度和學生的水平發(fā)展。教師自身要主動了解當下互聯(lián)網(wǎng)生活，認識新媒體和新文化，深入學生的思想生活，傾聽學生的教育訴求，關注時事熱點，以此為契機及時對學生進行思想教育，幫助學生正確看待熱點事件，使思想政治教育工作成為接地氣的工作。輔導員是高校思政教育的重要力量，其思想政治工作能力與學生的思想意識息息相關，所以高校要加大對輔導員的培訓力度，鼓勵其參加培訓班，做好學習情況考核。輔導員為保證思想與能力的與時俱進，要利用各種學習資源打牢思想政治理論基礎，面對新情況新問題要多加思考、深入研究。教師素質(zhì)和能力的提高，才能保證專題微課的質(zhì)量，使專題微課有策略有思想、有內(nèi)涵、有深度，進而提升微課教學的整體效果。

4.3 選定專題內(nèi)容

高校應尊重當代大學生的興趣愛好和思想動態(tài)，把握其心理結(jié)構(gòu)和心理需求，以此選擇相適應的思政教育專題，有針對性的專題內(nèi)容在潛移默化中以學生喜聞樂見的形式對話高校學生，把握教育主導權，嚴肅的思政教育以更親近的方式貼近學生，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，擴大國際視野，同時增強中國特色社會主義制度自信，把握社會主流意識形態(tài)。專題內(nèi)容的確定應先收集符合思政教學要求的重難點，形成專題微課知識點群，再了解學生的學習困難，兩者相互比較分析，整合成適應學生需要的學習內(nèi)容。

學而不思則罔，思而不學則殆。思政專題內(nèi)容在單向傳輸知識的同時，也要提出正確的指導性建議，并積極引導學生思考問題，必要時以專題測試輔以鞏固加強，增強記憶點，提高學生的參與度，通過互動交流等方式檢驗學生的微課學習效果。

4.4 教育技術支撐

教育技術的核心是教學設計技術和課程開發(fā)技術，教育技術是通過對教學過程及教學資源的設計、開發(fā)、應用、管理、評價等手段來提高學生的學習績效、促進學生的品德發(fā)展。高校應將傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)乃颊逃顒幼優(yōu)殡p向互動的平等自由的教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動閱讀碎片化的特點愈發(fā)明顯，高校學生的思維方式傾向于簡單化、零散化，缺乏一定的邏輯性和系統(tǒng)性，因而要求思想政治教育工作者在專題微課的教學設計中應始終注意學生邏輯思維的培養(yǎng)。這就更需要教師具備全面的教育技術支撐。

5 結(jié)語

“專題微課”是按照高校大學生思想政治教育的系列主題制作的微課，將其應用在高校的大學生思想政治教育，提出思政教育中適合制作成微課的教學內(nèi)容?！皩ｎ}微課”策略下的大學生思想政治教育是對目前思想政治教育內(nèi)容和形式的有效補充，有利于解決目前輔導員數(shù)量不足和工作任務繁重的現(xiàn)實問題；微課以短小的視頻為主要載體，突出了微課在終身學習、泛在學習、移動學習中的重要作用，實現(xiàn)了“時時可學、處處可學”，有利于提高思想政治教育的針對性和時效性；按照系列主題制作的“專題微課”讓學生各取所需，是學生積極主動要求學習的過程，有利于引導大學生將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

“專題微課”應用于大學生思想政治教育，為大學生搭建自主學習的平臺，激發(fā)學生自主學習的熱情，既滿足了學生個性化自主學習的需求，又促使了教師從傳授者向引導者和指導者轉(zhuǎn)變。同時，還節(jié)約了大量的教育教學硬件資源，可謂實現(xiàn)了學生、教師、學校三者共贏的新型模式。