基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式研究

劉禹男

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130033）

在我國政府與社會(huì)公眾對(duì)教育事業(yè)重視程度不斷提高的背景下，大學(xué)英語教學(xué)工作必須應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸和掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方式，改進(jìn)以教師講授為主的單一化教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，趨向個(gè)性化和自主化發(fā)展，所以在網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中挖掘符合英語教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建雙向互動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)英語創(chuàng)新改革勢在必行。

1 “線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 科學(xué)性

受到傳統(tǒng)教育體制影響，我國教學(xué)工作的開展多數(shù)以教師口授和板書形式為主，在課堂當(dāng)中教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主體地位，而學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，在填鴨式教育當(dāng)中難免缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且由于英語屬于外來語種的學(xué)習(xí)，所以本身就具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或是缺乏信心等問題，直接影響英語基礎(chǔ)的穩(wěn)定性以及英語應(yīng)用水平。在新時(shí)期下，教育事業(yè)與信息技術(shù)所進(jìn)行的融合，主要是在原有課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)之上，教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索和整理，結(jié)合自身對(duì)于信息技術(shù)的理解和掌握程度，制作課件后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，以便于學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，所以教學(xué)工作的開展依托于電子信息化技術(shù)所帶來的功能優(yōu)勢，科學(xué)性則是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的核心屬性[1]。在線上與線下雙向互動(dòng)教學(xué)模式開展當(dāng)中，線上與線下處于平等地位，所以教師在注重于網(wǎng)絡(luò)課件制作的同時(shí)，也兼顧課堂時(shí)間的利用率，而學(xué)生在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)后，課堂時(shí)間則可以多用于答疑解惑，或是重點(diǎn)內(nèi)容拔高，進(jìn)而有助于教學(xué)效率的提高。針對(duì)線上與線下雙向互動(dòng)教學(xué)模式所具有的科學(xué)屬性，在推廣當(dāng)中就需要廣大教職人員能夠充分了解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備的操作方式，并改變自身教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高教學(xué)體系的科學(xué)性。

1.2 靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展主要以課堂為主，也僅有課堂時(shí)間能夠用于教學(xué)，所以容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一化，教師由于教學(xué)任務(wù)壓力過重而造成課堂氛圍死板僵化等方面的問題，而在線上與線下雙向互動(dòng)教學(xué)模式開展當(dāng)中，則有助于為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，并有效節(jié)約課堂時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。由于線上教學(xué)工作主要依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以教師所進(jìn)行的課件制作，以及學(xué)生對(duì)于課件的調(diào)取和觀看，都需要對(duì)電子設(shè)備進(jìn)行操作，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研發(fā)力度不斷加強(qiáng)，不僅可用于學(xué)習(xí)的電子設(shè)備種類逐漸增加，而且設(shè)備的體積日益減小，更加便于學(xué)生攜帶和觀看，所以學(xué)生通過日常課余時(shí)間的利用，即可實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高碎片化時(shí)間的利用率[2]。除卻學(xué)習(xí)靈活外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源更加龐雜豐富，為教師制作課件提供了良好的資料支持，所以教師可以在國內(nèi)外各個(gè)網(wǎng)站獲取信息，加以篩選提煉后，則能夠形成完善科學(xué)的教學(xué)課件，此外，隨著現(xiàn)代電子軟件的開發(fā)不斷拓展，教師所制作的課件既可以是圖片和文字形式，為學(xué)生提供直觀展示，又可以呈現(xiàn)視頻與音頻，帶給學(xué)生視聽享受，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在線下教學(xué)工作開展當(dāng)中，教師還可以積極引導(dǎo)和組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及思想碰撞，為英語的學(xué)習(xí)和寫作方式帶來多樣化的可能，進(jìn)而在提高學(xué)生整體成績和英語應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)班集體內(nèi)部凝聚力和向心力的形成。

1.3 互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展當(dāng)中，由于課堂的時(shí)間相對(duì)緊迫，教師為了避免學(xué)生注意力分散，對(duì)于學(xué)生的把控較強(qiáng)，雖然有助于改善課堂秩序，但卻制約著師生關(guān)系的進(jìn)展以及學(xué)生之間的溝通交流，造成部分學(xué)生在存在疑問時(shí)，由于畏懼等心理因素而無法及時(shí)獲得教師幫助，不僅影響課堂學(xué)習(xí)效果，長此以往，勢必造成師生溝通不暢，影響學(xué)生心理健康。在線上與線下雙向互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，不僅課堂時(shí)間更加充裕靈活，而且在線上課件的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與教師存在空間差異，所以所存在的疑問也能夠更加直接地進(jìn)行提問，而教師在解答完畢后，通過對(duì)不同學(xué)生問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和了解，則有助于調(diào)整自身教學(xué)進(jìn)度，并且在信息傳播速度不斷提高的現(xiàn)代，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)課件的制作實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展，更加可以以直播形式，而進(jìn)行現(xiàn)場教授，學(xué)生在聽課期間，如果對(duì)教師所講內(nèi)容存在疑問，則可以直接通過電子設(shè)備的操作而進(jìn)行實(shí)時(shí)提問。線上學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，線下課堂時(shí)間原本就是用于答疑解惑，所以則有助于緩解學(xué)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求幫助，通過教師的指導(dǎo)或是學(xué)生的解答，學(xué)生立刻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，加強(qiáng)記憶[3]。

2 “線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 提高線上教學(xué)質(zhì)量

在“線上+線下”雙向互動(dòng)教學(xué)模式下，線上教學(xué)主要以夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)知英語和體驗(yàn)英語為目標(biāo)，所以其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，針對(duì)于此，則需要教師充分認(rèn)知線上教學(xué)的重要性，提高線上教學(xué)工作的有效性和可靠性。首先，教師在課件的制作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的把控，雖然目前網(wǎng)絡(luò)虛擬世界當(dāng)中所包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生帶來的啟發(fā)較大，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有開放性和共享性，所以依然存在一定不良信息，需要教師進(jìn)行排查，避免對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理造成影響。其次，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高自身工作水平，通過自主學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)能力的同時(shí)，熟練掌握電子信息化技術(shù)的應(yīng)用方法，以便于提高課件制作效率，并充分發(fā)揮軟件平臺(tái)的優(yōu)勢作用[4]。為了確保學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間能夠有所收獲，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在日常教學(xué)工作開展當(dāng)中，通過作業(yè)的布置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過后及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用操作，以便于實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，而在階段性教學(xué)工作當(dāng)中，還可以在課件當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的考試剛要，以便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。

2.2 拓展線下教學(xué)方式

線下教學(xué)主要以面授為主，在學(xué)生經(jīng)過線上的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后，原有的課堂時(shí)間則可以多用于師生溝通感情、小組合作探索、重點(diǎn)答疑解惑以及開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，融合德育工作的開展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)[5]。線下課堂教學(xué)工作開展當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間靈活運(yùn)用，大致方式如下：（1）小組合作，教師通過對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的匹配，在保持公平公正的前提下，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相補(bǔ)足、互相競爭和互相成長，具體則可以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容期間引發(fā)小組探討，以便于提高小組成員的整體思考能力和學(xué)習(xí)效果，或者通過英語情境創(chuàng)設(shè)，指派小組成員進(jìn)行角色扮演，在課堂當(dāng)中演繹英語故事，增強(qiáng)教育趣味性的同時(shí)，小組成員之間更加默契，有助于統(tǒng)一班集體學(xué)習(xí)進(jìn)展。（2）實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的開展包括學(xué)校內(nèi)部與外部兩方面，其中在課堂當(dāng)中所開展的實(shí)踐活動(dòng)，則可以以競賽形式為主，通過組織學(xué)生進(jìn)行英語演講、辯論，提高學(xué)生英語口語能力和思維能力，并且在競爭壓力下，學(xué)生的潛能充分開發(fā)，在競賽完畢后，學(xué)生獲得的名次也能夠提高其榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)信心。而在學(xué)校外部開展的實(shí)踐活動(dòng)，教師則應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的安全，組織學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，用英語進(jìn)行記錄或溝通，或是在合作企業(yè)內(nèi)部觀摩學(xué)習(xí)，提高對(duì)于英語實(shí)用性的認(rèn)知，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)工作開展當(dāng)中，主要以成績作為衡量學(xué)生能力的主要指標(biāo)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的局限性和片面性，而在“線上+線下”雙向互動(dòng)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用期間，教師則應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行自我反省和自我完善，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改良?，F(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)雖然同樣包括學(xué)生的成績，但同時(shí)也需要綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、 合作能力和溝通能力等方面內(nèi)容，確保對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)公正真實(shí)，才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的有效價(jià)值，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)作用，所以教師在線上和線下教學(xué)工作開展當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)作為觀察者，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和日常生活的觀察，從中挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，并在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中予以體現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

2.4 加強(qiáng)家校溝通合作

在“線上+線下”雙向互動(dòng)教學(xué)模式推廣期間，為了保障教學(xué)工作順利開展，學(xué)校與教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長之間建立良好的溝通合作關(guān)系，避免家長對(duì)學(xué)生使用電子設(shè)備的誤解，并鼓勵(lì)家長以正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)[7]。教師與家長之間的溝通應(yīng)當(dāng)保證雙方的平等地位，通過電子軟件形式，在不影響家長日常生活的前提下，及時(shí)與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從家長方面得到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，以便于為家長提供家庭教學(xué)方式。教師與家長應(yīng)當(dāng)避免對(duì)于學(xué)生的管理和監(jiān)督過分嚴(yán)苛，多以悉心幫助為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、生活問題和心理問題有效疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，從而提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合實(shí)力的增強(qiáng)[8]。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)互聯(lián)信息時(shí)代的到來，為教育事業(yè)帶來了無限的便利，同時(shí)又對(duì)教育事業(yè)提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新環(huán)境、把握新機(jī)遇，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量、 培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格英語人才，依然是大學(xué)英語教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)改革工作依然任重道遠(yuǎn)。我們要積極探索、勇于實(shí)踐，充分利用科技互聯(lián)時(shí)代所提供的各種便利條件，結(jié)合單位、本地區(qū)的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地推進(jìn)并深化大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)時(shí)地更新教育理念，因地制宜地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，科學(xué)合理地把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)的課題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極推廣“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量、 高素質(zhì)的英語人才做出積極貢獻(xiàn)。