“雨課堂”在職業(yè)院校主題班課中的應(yīng)用研究

王勸，丁得果，呂猛，張玉鋒，石風(fēng)雷，王一臣

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇徐州 221011）

1 雨課堂教學(xué)平臺特點及對傳統(tǒng)教學(xué)的革新

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用，手機微信在青年學(xué)生中成為信息交往的重要手段。借助新媒體，把復(fù)雜的信息技術(shù)融入教學(xué)中，探索信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)，成為職業(yè)教育思政教學(xué)改革的重要方向。教育部（教職成2017［4］號）提出“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”[1]。

為助推信息化教學(xué)我國科研院校做了積極的探索，2016年，MOOC 平臺學(xué)堂在線與清華大學(xué)就推出了智慧教學(xué)工具 “雨課堂”。清華大學(xué)校長邱勇2020年2月在《清華師生自強的清華人永遠(yuǎn)保持奮進(jìn)的姿態(tài)——在清華大學(xué)全校師生同上一堂課上的講話》中提到，目前雨課堂的用戶已經(jīng)超過1 900萬，是國內(nèi)最活躍的線上教學(xué)平臺之一[2]。雨課堂順應(yīng)教育發(fā)展的方向，融入教與學(xué)，推動教師從傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生共同體，提升教與學(xué)的有效性。雨課堂借助Power Point 和微信軟件，實現(xiàn)多樣化的智慧功能：與微信聯(lián)動，手機上可以實時顯示課件與習(xí)題； 彈幕功能便于學(xué)生課堂上發(fā)表意見進(jìn)行討論、隨機點名了解學(xué)生在線狀況、“不懂”按鍵反饋學(xué)習(xí)問題、 即時測試題和隨機抽答進(jìn)行階段性考核、課堂內(nèi)容可以保存作為資料庫等，課堂教學(xué)革新了教學(xué)與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗到智慧課堂帶來的變化和對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[3]。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育資源豐富，知識傳遞的同時，教育更要關(guān)注學(xué)生為中心、學(xué)生自主性的發(fā)揮、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[4]。雨課堂作為智慧教學(xué)工具，具有獨特的優(yōu)勢，安裝簡單、操作易學(xué)、課堂信息反饋全面、交互、遠(yuǎn)程、實時互動，課上不懂的地方可以在課后繼續(xù)回看，資源共享、學(xué)習(xí)開放度高、個性化強，諸多優(yōu)點有效提高了教學(xué)的效果。

2 當(dāng)前職業(yè)院校主題班課存在的問題分析

主題班課作為青年學(xué)生價值觀引領(lǐng)的重要形式，是加強學(xué)生思想教育、發(fā)揮集體智慧育人、轉(zhuǎn)化學(xué)生思想的重要途徑。職業(yè)院校班課是結(jié)合某個主題展開的目的明確、組織有序的教育活動，結(jié)合主題查找反思學(xué)生存在的問題、充實學(xué)生的知識、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。當(dāng)前職業(yè)院校主題班課存在如下問題。

2.1 主題班課主要以教師或班級干部主講，班課形式單一、吸引力不足

目前主題班課通常采用傳統(tǒng)課堂的教育方式，主要以教師或班干部主講，臺上講、臺下聽，教學(xué)模式較為單一、趣味性不足，對學(xué)生們的吸引力不足。需要進(jìn)一步加強班主任對班課的重視、 加強班級干部組織活動的能力，保證班會活動的有效性。

2.2 主題班課中多媒體的引入改善了課堂氛圍，但教學(xué)效果還不夠明顯

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)普遍運用到主題班課來，但有些多媒體課件信息量承載過大，教師講課的速度與學(xué)生接受的速度不協(xié)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)多少、理解程度如何、存在哪些困惑、學(xué)習(xí)效果等，很難做到及時、個性化的了解和解決。教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動與交流，難于運用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師難于根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)及課堂氣氛及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[5]。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)的效率、增強師生間的互動，還有進(jìn)一步探索的空間。

2.3 主題班課中師生互動不理想，學(xué)生的主體作用未發(fā)揮出來

主題班課通過某個主題來加強學(xué)生的思想教育，不單是教師思想的傳輸，更需要學(xué)生共同的參與和思想的共鳴。目前主題班課多是教師主講、個別學(xué)生參與班課組織，其余學(xué)生沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，對課堂上的問題，學(xué)生準(zhǔn)備不充分、發(fā)言不夠積極，導(dǎo)致課堂上師生的交流少、交流不夠深入，學(xué)生在主題班課中處于較為被動的狀態(tài)。

2.4 主題班課組織者教育理念與教學(xué)能力的高低，影響班課的效果

班課的前期準(zhǔn)備、課堂組織、課堂教學(xué)互動是影響班課效果的主要因素。如果班課組織者的教育理念跟不上、思想重視度不夠、責(zé)任感不強、準(zhǔn)備不夠充分，主題班課將流于形式，起不到教育的作用。班課的內(nèi)容、形式、教學(xué)過程設(shè)計等，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、提高課堂參與度、改善學(xué)習(xí)效果都有很大的影響。

3 主題班課中運用雨課堂的意義

3.1 雨課堂豐富了主體班課形式，營造了積極互動的課堂氛圍

傳統(tǒng)主題班課教學(xué)，多是教師一個人或者班級干部的侃侃而談，明確的主題、精彩的案例、深刻的解讀，似乎已經(jīng)無法吸引“00 后”的注意，他們信息獲取的習(xí)慣已經(jīng)離不開手機那個小小的屏幕。手機在學(xué)生中基本上得到了普及，校園里“低頭族”隨處可見。雨課堂利用學(xué)生使用率高的手機APP 微信連接課堂，讓手機成為輔助主題班課的重要信息化工具，改革了教學(xué)的形式。雨課堂教學(xué)中，教師可以及時把握課程節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)重點、及時與學(xué)生互動；對學(xué)生而言，“收藏”“不懂” 按鈕，讓學(xué)習(xí)方向更明確，課堂互動、答疑等讓學(xué)習(xí)更直觀、更高效。學(xué)生是教學(xué)的重心和中心，雨課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)的中心成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移了，教學(xué)的本源回歸了[6]。

3.2 雨課堂給主題班課提供了良好的師生互動空間

雨課堂，讓手機不再是學(xué)生低頭的工具，而成為學(xué)生們抬頭學(xué)習(xí)的利器。雨課堂的使用，通過手機微信把師生連接起來，教師引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間提前掌握課前的基礎(chǔ)知識，做好預(yù)備工作。學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課程，教師開啟雨課堂授課，發(fā)揮雨課堂強大的智慧功能：發(fā)送隨堂習(xí)題、隨時查看學(xué)生答題情況；課堂動態(tài)隨時了解，學(xué)生簽到、彈幕互動、學(xué)生“不懂”反饋情況等，讓課堂實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的實時互動，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，增強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，檢驗和提高了教學(xué)的效果，做到了張弛有度、寓教于樂。

3.3 雨課堂契合當(dāng)下學(xué)生接收信息的特點，提高了主題班課的吸引力

當(dāng)前高職院校的學(xué)生主體是“00 后”群體，這個群體是學(xué)生思想多元、個體差異性大，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活的必需品和接觸信息的主要途徑。沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的他們，個體性強、自我為中心、特立獨行、有思想，但未來科技的無限可能讓他們充滿了更多的困惑。在這群學(xué)生中開展思想教育，單純靠傳統(tǒng)課堂的說教方式，已不能吸引他們的注意力。在教學(xué)方式上，主體班課要打破傳統(tǒng)模式，引入新的教學(xué)形式，煥發(fā)出課堂新的生機與活力。

雨課堂的引入，學(xué)生的參與度提高，不明白的問題能隨時提問并及時得到反饋，通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感受到自我被重視、個人表現(xiàn)被關(guān)注、師生互動的針對性強，讓整個課堂質(zhì)量得到提升。

3.4 雨課堂改變了教學(xué)方式，推動了教師教學(xué)理念的更新和信息化教學(xué)水平的提升

雨課堂轉(zhuǎn)變了一言堂、滿堂灌、被動聽課的授課方式，互動式、體驗式的教學(xué)滿足了學(xué)生們的期待，推動了主題班課與信息技術(shù)的融合，讓主題班課活起來。雨課堂在主題班課中的引入，讓課堂教學(xué)不能再重復(fù)那些常規(guī)的、平鋪直敘的內(nèi)容，教師要更加深入的研究班課主題、教學(xué)方法、學(xué)生的需要、師生間的互動交流等；要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，花費更多的時間做好課程的準(zhǔn)備和學(xué)生互動，才能收到更好的教學(xué)效果；班課中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，還要具有熟練運用信息化技術(shù)的能力。這些都給教師帶來了挑戰(zhàn)，讓教師對教學(xué)有了更全新、全面的思考。

雨課堂教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)采集記錄，讓教師能夠詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如有哪些幻燈片沒有看懂、有哪些題目回答有誤、課前的預(yù)習(xí)視頻看了幾遍、課后的作業(yè)是否圓滿完成、正確率如何等?；谶@些詳細(xì)的數(shù)據(jù)有助于教師了解學(xué)生、 分析教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)，推動教學(xué)往良性發(fā)展邁進(jìn)。

4 雨課堂在主題班課中的應(yīng)用研究

主題班課中引入雨課堂教學(xué)平臺，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充和新的探索。相較于傳統(tǒng)的主題班課形式，雨課堂要借助網(wǎng)絡(luò)、微信、PPT 搭建智慧課堂。

4.1 雨課堂在主題班課中的應(yīng)用流程

課前：確定班課的主題，教師結(jié)合主題，準(zhǔn)備需要推送給學(xué)生預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。資料的要求是內(nèi)容有針對性、問題設(shè)置開放性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能有提前對主題班課進(jìn)行思考。

課上：學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，拓展了知識，經(jīng)過思考提出自己的疑問。教師結(jié)合學(xué)生們反饋來的問題，提煉出共性問題、 個性化的問題，分類進(jìn)行答疑解惑。師生之間的良性互動在增多，教師的講解不再是“一言堂”，而是因?qū)W生學(xué)習(xí)而引發(fā)的思想碰撞。

課后：結(jié)合雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的詳實數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出此次主題班課的數(shù)字分析結(jié)果。這份數(shù)字化的教學(xué)反饋，對準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行主題班課總結(jié)，提供了重要的材料佐證。

4.2 “勞動最光榮、勞動最崇高”主題班會實例

4.2.1 創(chuàng)建參加主題班課學(xué)習(xí)的班級與課程

教師事先下載安裝好雨課堂，安裝后，PPT 內(nèi)的菜單欄可以看到雨課堂的符號。對學(xué)生的要求是準(zhǔn)備一個安裝好微信的手機，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨課堂平臺。

4.2.2 給學(xué)生發(fā)送課前預(yù)習(xí)資料

教師提前制作勞動教育的雨課堂課件，課間內(nèi)容要接近學(xué)生的生活、增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。通過雨課堂軟件將預(yù)習(xí)材料發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。給學(xué)生布置需要完成的討論、作業(yè)等，歸納學(xué)生對勞動的理解。

4.2.3 學(xué)生自主完成課前自學(xué)，為上課做好準(zhǔn)備

學(xué)生通過手機微信，接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對不理解的內(nèi)容可以通過點擊不懂或向教師咨詢，還可以通過留言功能，把自己的想法通過文字的形式，清晰地傳達(dá)給教師。學(xué)生提出的種種反饋，都將成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 制定更加合理的教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的重要抓手。

4.2.4 課堂授課

點擊“開啟雨課堂授課”，教師可以在電腦端點擊后，創(chuàng)建課程、班級，點擊確認(rèn)開啟雨課堂。學(xué)生通過手機微信，掃碼或輸入課堂暗號加入此次課程。此時教師的手機就可以具備新的功能，充當(dāng)遙控器開始上課。教師可以使用掃碼簽到、彈幕互動、PPT 同步到手機、隨機點名、發(fā)習(xí)題等功能，智能化管理課堂。教師通過話題導(dǎo)入，引入課前的討論，就課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行充分互動交流、討論。通過查看彈幕、學(xué)生點擊的“不懂”等，總體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難，提煉問題進(jìn)行解答。

學(xué)生分小組展示個人參加勞動的圖片、視頻、自己對勞動教育的體會等。在這期間，教師開啟彈幕功能，大家暢所欲言，說出自己的看法，加強正確價值觀的引導(dǎo)。開啟投票功能，學(xué)生自主評選，推選出表現(xiàn)突出的小組，及時給予在線發(fā)布小紅包的鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.2.5 發(fā)布在線練習(xí)

課堂練習(xí)的布置，更多要聯(lián)系學(xué)生實際、融入實踐勞動，以勞動方面的案例性的作業(yè)為主。通過案例分析、討論，學(xué)生們在知識層面加深對勞動的正確認(rèn)識，了解到勞動的重要性、勞動對個人品格形成的促進(jìn)作用，個人勞動價值取向、勞動精神面貌、勞動技能水平對未來個人發(fā)展與社會需要的緊密聯(lián)系。鼓勵學(xué)生從反思自己是否存在不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象開始，矯正錯誤觀念，學(xué)以致用，身體力行，從身邊的小事做起、從宿舍內(nèi)務(wù)整理、家務(wù)勞動做起、從參加志愿服務(wù)做起，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐。

4.2.6 教師點評

結(jié)合學(xué)生開展的話題討論、作業(yè)，教師及時進(jìn)行打分、點評。學(xué)生結(jié)合教師的解析，對照自己的理解再次進(jìn)行知識消化，對于不理解的內(nèi)容，可以在線向教師反饋。教師可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生對此次班課的理解、掌握程度。特別是對集中性的問題，可以重點講解。

4.2.7 數(shù)據(jù)分析、教學(xué)反思

教師通過雨課堂平臺收集此次班課課前、課中、課后的數(shù)據(jù)。結(jié)合每一項活動的量化數(shù)據(jù)，對學(xué)生參與班課的情況進(jìn)行科學(xué)評價； 對接下來更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量提供量化輔助。

綜上所述, 通過雨課堂在主題班課中的應(yīng)用實踐，充分說明相較于傳統(tǒng)班課，師生互動頻繁，教師可以實時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，有助于對學(xué)生針對性、 個性化的指導(dǎo)。雨課堂的教學(xué)方式多樣化，方式新穎，學(xué)生們的興趣更容易激發(fā)出來。雨課堂軟件的操作便捷，根據(jù)操作流程，可以自行掌握使用方法，使用不受時間限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)不限課堂中，教師發(fā)布的材料可以在雨課堂平臺找回，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任通過雨課堂在主題班課中的實踐探索，發(fā)揮出雨課堂的優(yōu)點，彌補線下教學(xué)的不足，雙相融合，更好地改進(jìn)主題班課教學(xué)。