小班幼兒的閱讀特點(diǎn)及閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑

丁婷

（山東省青島市市南區(qū)汶上路幼兒園，山東青島 266002）

整體上看，幼兒教育受重視程度不斷增加的背景下，小班幼兒閱讀教學(xué)也得到了很多關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量較之以往也有了一定程度提升。但小班幼兒在閱讀上具有一定的特殊性，幼兒群體的閱讀特點(diǎn)也導(dǎo)致相應(yīng)閱讀教學(xué)帶有了一定的特殊性。在多種因素的影響與作用下，小班幼兒閱讀教學(xué)層面也存在一些具體問題，這也嚴(yán)重削弱了小班幼兒閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性。大多數(shù)教師對(duì)相關(guān)不足如何彌補(bǔ)較為茫然，鑒于此，探尋出更為有效的小班幼兒閱讀教學(xué)路徑十分必要。

1 小班幼兒的閱讀特點(diǎn)

小班幼兒思維跳躍度較高，但閱讀思維大多并未形成，缺乏良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧掌握與應(yīng)用能力也導(dǎo)致其閱讀水平普遍偏低[1]。從閱讀表現(xiàn)形式上看，小班幼兒的閱讀大多為個(gè)體閱讀，其喜歡邊看邊說，但閱讀中的表達(dá)完整度相對(duì)較低；從閱讀專注度上看，小班幼兒在閱讀中的專注度參差不齊，部分幼兒容易受環(huán)境因素影響。從文字等元素的關(guān)注狀況看，部分幼兒已經(jīng)對(duì)字詞有較高的閱讀欲望；從閱讀理解與預(yù)測(cè)能力上看，小班幼兒閱讀理解能力普遍偏低，短時(shí)間內(nèi)也無法通過閱讀進(jìn)行相關(guān)信息的獲取與整合。小班幼兒的閱讀特點(diǎn)十分多樣，這些特點(diǎn)的存在，一方面，導(dǎo)致小班幼兒閱讀教學(xué)帶有了一定的特殊性；另一方面，對(duì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)提出了新的要求。如何迎合這些特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中順勢(shì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)問題。一般來說，較好迎合小班幼兒閱讀特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)與引導(dǎo)后，閱讀教學(xué)順利程度可以更好提升，閱讀教學(xué)有效性提升的難度也可以得到弱化。

2 小班幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 幼兒閱讀興趣培養(yǎng)狀況較差

小班幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒閱讀興趣培養(yǎng)狀況并不理想，這一教學(xué)不足客觀存在時(shí)，閱讀教學(xué)過程很難成為幼兒閱讀興趣培養(yǎng)，乃至是幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效媒介，閱讀教學(xué)的功能性自然較低，這也在一定程度上削弱了閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性[2]。部分幼兒教師對(duì)新時(shí)期小班幼兒閱讀教學(xué)事宜缺乏足夠了解，其更加沒有將幼兒閱讀興趣培養(yǎng)事宜作為基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，也有一部分幼兒教師認(rèn)為在小班幼兒的閱讀教學(xué)中并不適合進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，其在閱讀教學(xué)中往往不會(huì)進(jìn)行幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，抑或?qū)τ變洪喿x興趣進(jìn)行具體評(píng)估。這也導(dǎo)致幼兒閱讀興趣培養(yǎng)狀況相對(duì)較差。在缺乏較高的閱讀興趣為支撐時(shí)，小班幼兒在閱讀中會(huì)產(chǎn)生較為散漫與隨意的狀況，后續(xù)的幼兒教育中，想要對(duì)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，抑或是提升其在閱讀教學(xué)中的參與感也會(huì)變得十分困難，這也與幼兒閱讀興趣培養(yǎng)狀況較差有直接關(guān)聯(lián)。一旦幼兒群體的閱讀興趣集體上處于較低水平，想要在短時(shí)間內(nèi)提升小班幼兒閱讀教學(xué)有效性會(huì)十分困難，后續(xù)中班與大班的閱讀教學(xué)也會(huì)受到一些影響。

2.2 由于閱讀材料類型與內(nèi)容較為固化

閱讀材料類型與內(nèi)容較為固化的問題十分顯著，這也是現(xiàn)階段小班幼兒閱讀教學(xué)中存在的具體不足。小班幼兒對(duì)食品、玩具、動(dòng)物等元素為主要的閱讀內(nèi)容較為感興趣，但不同幼兒的家庭環(huán)境、認(rèn)知狀況等存在一定差異，其喜歡的閱讀材料類型與內(nèi)容往往帶有很強(qiáng)的多樣性特點(diǎn)。理論上來說，閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)這一多樣性特點(diǎn)予以較好兼顧。但實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教師對(duì)繪本的依賴性較高，其更加不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行幼兒閱讀偏好的分析，閱讀材料類型與內(nèi)容的固化特征十分明顯。這一情形下，閱讀教學(xué)像是簡單而機(jī)械的重復(fù)，幼兒在閱讀上也會(huì)變得越發(fā)死板，閱讀更加無法充當(dāng)幼兒認(rèn)知能力提升的有效媒介。久而久之，小班幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的難度會(huì)大為增加，閱讀教學(xué)整體上也會(huì)帶有更為明顯的固化特征。閱讀材料類型與內(nèi)容較為固化時(shí)，閱讀教學(xué)整體上的趣味性也無法進(jìn)一步提升，這一問題實(shí)際上也是小班幼兒閱讀興趣一直處于較低水平，且無法得到有效提升的直接原因。

2.3 閱讀層面缺乏有效互動(dòng)與交流

小班幼兒閱讀教學(xué)中，有效的互動(dòng)與交流相對(duì)較少，教師往往也會(huì)提供相應(yīng)的繪本閱讀材料讓幼兒進(jìn)行自主閱讀[3]。特別是小班幼兒對(duì)文字的認(rèn)識(shí)能力處于較低水平時(shí)，大多數(shù)教師也忽視了閱讀教學(xué)中的有效互動(dòng)與交流，單方面進(jìn)行閱讀教學(xué)的現(xiàn)象也十分常見。大多數(shù)小班幼兒在閱讀中較為吃力是不爭的事實(shí)，這表明，幼兒在閱讀中實(shí)際上需要教師的有效引導(dǎo)，所謂的引導(dǎo)也需要有效互動(dòng)與交流予以支撐。一旦閱讀教學(xué)中互動(dòng)與交流頻率、質(zhì)量等處于較低水平，教師也無法成為閱讀教學(xué)中的教育者與引導(dǎo)者。小班幼兒在閱讀中會(huì)遇到很多困難，這些困難很容易影響到幼兒的閱讀情緒與信心等，而缺乏及時(shí)有效的互動(dòng)與交流時(shí)，這些負(fù)面情緒很難得到有效化解，幼兒自主閱讀的狀況會(huì)越發(fā)變差，這也會(huì)降低閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性。從信息獲取的角度看，閱讀可以成為小班幼兒獲取相關(guān)信息的一個(gè)基本途徑，但這需要以教師的有效引導(dǎo)與幫助為前提，閱讀教學(xué)中層面教師并未與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)與交流，閱讀也無法成為幼兒獲取相關(guān)信息的具體形式。

2.4 閱讀評(píng)價(jià)處于缺位狀態(tài)之中

小班幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，但幼兒園與幼兒教師往往忽略了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)事宜，這也導(dǎo)致閱讀評(píng)價(jià)往往處于缺位狀態(tài)之中。多種因素共同影響和作用下，閱讀教學(xué)層面難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，相關(guān)問題的負(fù)面影響雖然可以得到較好遏制，部分問題也可以通過教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化得到較好解決。但也要看到，教學(xué)問題出現(xiàn)的可能性會(huì)一直存在，特別是小班幼兒閱讀特點(diǎn)較為多樣時(shí)，閱讀教學(xué)層面較高的特殊性也會(huì)增加整體教學(xué)的復(fù)雜性[4]。這表明，閱讀教學(xué)需要得到有效評(píng)價(jià)。一旦相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)事宜處于缺位狀態(tài)之中，相關(guān)教學(xué)問題產(chǎn)生的概率會(huì)大為提升，教師在閱讀教學(xué)中也很難第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，部分問題堆積在一起更是會(huì)削弱閱讀教學(xué)實(shí)際有效性。因此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)處于缺位狀態(tài)之中會(huì)在一定程度上增加整體教學(xué)的盲目性特征。隨著時(shí)間的不斷推移，閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，閱讀評(píng)價(jià)處于缺位狀況之中這一問題的制約性影響也會(huì)被不斷放大，教師在小班幼兒閱讀教學(xué)中更加被動(dòng)。

3 小班幼兒閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 精心創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，小班幼兒閱讀教學(xué)中，教師也要將幼兒閱讀興趣培養(yǎng)作為基本教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著這一小學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)調(diào)整，選用更為有效的教學(xué)策略。例如，大連市甘井子區(qū)某民營幼兒園的小班幼兒閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法成為幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的基本媒介。教師在備課階段會(huì)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，并創(chuàng)設(shè)幼兒較為感興趣的情境，借此促進(jìn)幼兒閱讀參與度的調(diào)動(dòng)和興趣的激發(fā)。不僅如此，教師也會(huì)通過多媒體教學(xué)設(shè)備從視覺、聽覺等角度進(jìn)行情境模擬與創(chuàng)設(shè)嘗試，這都大為增加了閱讀教學(xué)的趣味性，并對(duì)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行了有效激發(fā)[5]。

幼兒閱讀興趣得到了有效培養(yǎng)與提升后，小班幼兒閱讀教學(xué)層面的壓力也能得到有效緩解。因此，結(jié)合情境教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化色彩較為濃重的閱讀教學(xué)情境培養(yǎng)幼兒閱讀興趣可以成為強(qiáng)化閱讀教學(xué)有效性的基本策略。情境教學(xué)法本身是十分有效的閱讀教學(xué)方法，小班幼兒的注意力通常會(huì)被其感興趣的事務(wù)吸引。以小班幼兒的興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，依托較強(qiáng)的代入感培養(yǎng)幼兒閱讀興趣十分可取，且不同的情境中，教師也能從不同角度進(jìn)行閱讀教學(xué)相關(guān)引導(dǎo)。一旦小班幼兒適應(yīng)了情境化閱讀這種特殊的閱讀形式后，幼兒的閱讀積極性也會(huì)進(jìn)一步提升。

3.2 多元化閱讀材料類型與內(nèi)容

多元化閱讀材料類型與內(nèi)容也是小班幼兒閱讀教學(xué)中的具體途徑，特別是閱讀教學(xué)固化性特征十分顯著下，教師也需要將閱讀材料類型與內(nèi)容的多元作為固化特征消解選擇[6]。例如，在繪本為主要的閱讀教學(xué)載體時(shí)，教師可以多樣化的選擇繪本讀物，從而為幼兒提供更多的閱讀選擇。小班幼兒不僅對(duì)食品、玩具、動(dòng)物等元素為主題的讀物較為感興趣，其對(duì)于時(shí)下熱門的動(dòng)漫元素等也具有濃厚的興趣。因此，教師可以對(duì)幼兒的閱讀偏好、興趣側(cè)重等進(jìn)行具體分析，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些更為多樣，且符合幼兒閱讀教學(xué)實(shí)際需求的閱讀材料，從材料類型與內(nèi)容上進(jìn)行多元嘗試。通過不斷多元化閱讀材料類型與內(nèi)容，小班幼兒閱讀教學(xué)層面可以有更多的切入點(diǎn)，教師也可以結(jié)合不同材料的類型與內(nèi)容等進(jìn)行不同形式的閱讀教學(xué)創(chuàng)新，閱讀教學(xué)創(chuàng)新性較好提升也可以促進(jìn)教學(xué)有效性的較好提升。幼兒教師也要對(duì)幼兒閱讀表現(xiàn)，以及幼兒閱讀中的興趣點(diǎn)進(jìn)行常態(tài)化觀察，從而明確閱讀材料類型與內(nèi)容多元上的具體方向。特別是在一些較為新穎的閱讀材料類型與內(nèi)容確定后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒閱讀適應(yīng)狀況進(jìn)行具體評(píng)估，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行閱讀材料類型與內(nèi)容的調(diào)整、優(yōu)化，這也是確保閱讀材料類型與內(nèi)容多元的價(jià)值可以充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。

3.3 多角度進(jìn)行閱讀互動(dòng)與引導(dǎo)

小班幼兒閱讀教學(xué)中，教師需要成為一個(gè)積極的參與者，同時(shí)也要在閱讀互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)互動(dòng)性更是提升閱讀教學(xué)層次性的有效需求。建議幼兒教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，嵌入一些互動(dòng)性與趣味性較強(qiáng)的問題，讓幼兒在思考相關(guān)問題的同時(shí)進(jìn)行閱讀。圖文并茂的閱讀材料中，提取關(guān)鍵閱讀信息并不困難，但教師也要尊重小班幼兒閱讀層面信息提取、 整合與加工能力薄弱的客觀事實(shí)，科學(xué)確定所創(chuàng)設(shè)閱讀問題的難度，避免相關(guān)互動(dòng)性問題難度過高導(dǎo)致的幼兒閱讀壓力增加。通過創(chuàng)設(shè)問題與幼兒互動(dòng)，在問題解答中講解一些生活知識(shí)與基本常識(shí)，閱讀教學(xué)中的互動(dòng)過程便可以成為有效的教學(xué)引導(dǎo)過程，這也能促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)際有效性的不斷提升。探究思維以及主動(dòng)思考意識(shí)、能力培養(yǎng)的視角下，教師也要明確閱讀互動(dòng)與引導(dǎo)中的基本目標(biāo)[7]。聯(lián)系閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，確立基本的閱讀互動(dòng)與引導(dǎo)目標(biāo)后，小班幼兒閱讀教學(xué)中的方向性與目的性可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在閱讀互動(dòng)與引導(dǎo)中，教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容開展一些實(shí)踐性活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)作為閱讀互動(dòng)與引導(dǎo)的有效載體。

3.4 綜合閱讀技巧講解進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

小班幼兒閱讀教學(xué)需要得到有效評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并在閱讀教學(xué)策略選用，側(cè)重調(diào)整層面予以精準(zhǔn)調(diào)整十分重要。閱讀本身需要一定的技巧性，幼兒閱讀教學(xué)同樣要關(guān)注于閱讀技巧的講解，并在教學(xué)中對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。例如，教師可以將閱讀技巧應(yīng)用能力作為階段性的教學(xué)目標(biāo)，通過講解關(guān)鍵信息定位與獲取、對(duì)比分析等幼兒閱讀技巧，讓幼兒在閱讀中結(jié)合相關(guān)技巧進(jìn)行閱讀總結(jié)、相關(guān)閱讀問題解決。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合幼兒的閱讀總結(jié)狀況與相關(guān)閱讀問題解決狀況。從教師的“教”與幼兒的“學(xué)”兩個(gè)角度進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。這一狀態(tài)下，教師能夠更好地積累幼兒閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而幼兒閱讀教學(xué)層面存在的問題等也能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。一般來說，小班幼兒閱讀教學(xué)層面相關(guān)問題得到有效解決后，閱讀教學(xué)的環(huán)境可以得到有效優(yōu)化。科學(xué)的評(píng)價(jià)，言語、情感層面的鼓勵(lì)充分發(fā)揮相關(guān)作用后，幼兒在閱讀中的“表現(xiàn)”欲望也能進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒更為積極地參與到閱讀教學(xué)之中也能促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

4 結(jié)語

幼兒教師需要對(duì)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)形成全面了解，這也是其針對(duì)性進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)。不僅如此，其也需要不斷審視與分析閱讀教學(xué)事宜，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)層面存在的不足并予以有效彌補(bǔ)，將相關(guān)不足彌補(bǔ)的過程作為閱讀教學(xué)實(shí)際有效性不斷提升的過程。值得注意的是，閱讀教學(xué)層面很可能出現(xiàn)一些新的問題，在具體教學(xué)問題的解決中，教師也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好開展，避免過于固化的進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)嘗試。