融媒體時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新路徑探析

李赫男

（四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，四川成都 611731）

2019年2月19日，習(xí)近平總書記就新聞工作發(fā)表的重要講話，引領(lǐng)著我國媒體融合走上快車道發(fā)展，同時(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)黨的新聞輿論工作要能適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢，加快打造輿論引導(dǎo)新面貌，深入剖析媒體融合發(fā)展影射作用，為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，引導(dǎo)新面貌，深入剖析媒體融合發(fā)展影射作用，為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)[1]。在2019年的“兩會(huì)”報(bào)道中，中央和各地方主流媒體，以新技術(shù)為引領(lǐng)，充分運(yùn)用信息革命成果，創(chuàng)新媒體融合傳播手段，實(shí)時(shí)權(quán)威傳遞黨的政策主張和兩會(huì)代表委員聲音。央視新聞新媒體更是首次使用了4K+5G+移動(dòng)直播技術(shù)，這一切都說明我國已經(jīng)開始了步入融媒體時(shí)代的腳步。然而，以新興媒體為載體傳播的多元價(jià)值觀卻對大學(xué)生的正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了較大的沖擊，運(yùn)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行的思想政治教育傳播受到嚴(yán)重阻礙。作為思想政治教育研究方向的一名教育者，如何對高校師生進(jìn)行思想政治教育[2]，優(yōu)化高校思想政治教育的傳播內(nèi)容，探索融媒體時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新路徑, 幫助高校大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,并助力高校創(chuàng)新思想政治教育傳播發(fā)展路徑，為融媒體時(shí)代思想政治教育改革奠定基礎(chǔ),是擺在我們面前亟待解決的一個(gè)問題。高校思想政治理論課如何利用融合媒體來創(chuàng)新教學(xué)形式，筆者結(jié)合最新的教學(xué)模式就此方面做了大膽地設(shè)想，并在實(shí)踐中進(jìn)行了些許嘗試，以下提出筆者的些許拙見，僅供大家參考。

1 融媒體時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新的思維路徑

1.1 高校要樹立“融媒體”傳播的理念

融媒體時(shí)代下對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是一種新課題,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,拓寬了對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的平臺(tái),作為教師,應(yīng)重視充分發(fā)揮融媒體多種媒介平臺(tái)作用,對學(xué)生進(jìn)行積極、正面的思想引導(dǎo), 注重大學(xué)生思想政治教育的思考與實(shí)踐,教師應(yīng)不斷提升自我,深入了解融媒體特征,以實(shí)現(xiàn)利用融媒體媒介對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。在此理念指引下，上至中央下至高校都應(yīng)研究制定各級的文件給予政策支持[3]，并成立專門部門從事此項(xiàng)工作。首先，“融媒體”說法新穎。關(guān)于“融媒體”這一提法，我國最早是在2014年光明日報(bào)一篇題為“融媒體：締造新型主流媒體”文章中提出的。此前一直研究的是關(guān)于“媒體融合”，因此，將“融媒體”這一說法作為被研究的對象，具有創(chuàng)新之處。更準(zhǔn)確地說，融媒體應(yīng)該是一種理念。其次，“融媒體”結(jié)合思想政治教育的研究是新話題。學(xué)界關(guān)于“融媒體” 的研究主要是集中在傳播學(xué)領(lǐng)域，文章也非常多。而真正將“融媒體”結(jié)合教育研究的則較少，主要有“融媒體”和高校教師素養(yǎng)的研究、“融媒體”和馬克思主義大眾化研究等，而將“融媒體”結(jié)合思想政治教育進(jìn)行研究在觀點(diǎn)與角度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。所以，為了將融媒體和思政教育更好地結(jié)合，融媒體傳播理念的確立是一個(gè)根本的前提，只有樹立這一理念，才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面創(chuàng)新工作的開展[4]。

1.2 要堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)校思政教育科學(xué)發(fā)展

在此基礎(chǔ)上，高校需強(qiáng)化“融媒體”融合優(yōu)勢，優(yōu)化思政教育內(nèi)容，制定正確的政策進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校思政教育科學(xué)發(fā)展。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造高?！叭诿襟w”傳播的“中央廚房”，制定更為合理的高校思想政治政策文件。融媒體將傳統(tǒng)媒體平臺(tái)與新興媒介平臺(tái)高度融合，將各種媒體資源進(jìn)行整合，不僅開創(chuàng)了一個(gè)新的媒體時(shí)代，更開創(chuàng)了一個(gè)新的社會(huì)時(shí)代[5]。在此背景下，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，應(yīng)以政策制定為先導(dǎo)，以政策引領(lǐng)多種方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)講解與課外實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)生思想政治教育新模式。應(yīng)以實(shí)踐課為依托，引進(jìn)各行各業(yè)的社會(huì)專家作為指導(dǎo)教師，制定系統(tǒng)的落實(shí)政策方案。在政策層面對實(shí)踐課進(jìn)行正確的引導(dǎo)。加強(qiáng)“融媒體”融合型思政人才的建設(shè)和培養(yǎng)，從根本上尋找學(xué)校“融媒體”融合型思政人才的培養(yǎng)路徑。并對此類人才在政策上、資金項(xiàng)目上進(jìn)行傾斜，培養(yǎng)一批敢于創(chuàng)新具有融媒體思維的時(shí)代新人思政教師, 從而實(shí)現(xiàn)正確的政策導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)校思政教育科學(xué)發(fā)展。

1.3 以融媒體平臺(tái)為主導(dǎo)的多業(yè)態(tài)有機(jī)融合

思想政治理論課融合媒體教學(xué)路徑的建設(shè)絕非一個(gè)單位、一個(gè)部門單打獨(dú)斗就能夠完成，從多業(yè)態(tài)有機(jī)融合來看，依靠大的平臺(tái)達(dá)到對多個(gè)業(yè)態(tài)的整合是可以實(shí)現(xiàn)的。多個(gè)業(yè)態(tài)的融合是融媒體和思政創(chuàng)新的起點(diǎn)。多業(yè)態(tài)就是指多個(gè)行業(yè)，這也與中央倡導(dǎo)的構(gòu)建大思政格局的基本思想相契合。大思政格局就是要將各行各業(yè)納入思政課程，為思政教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)積極與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與多元化的媒體平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外多種方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的多樣方式。有利于塑造學(xué)校特色教育、學(xué)校特色文化，加強(qiáng)師生之間的交流，凝聚人心，推動(dòng)師生共同努力，提升校園教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。一方面，這種整合可以涉及多個(gè)業(yè)態(tài)各個(gè)行業(yè)，可以以官方平臺(tái)為中心將不同的小平臺(tái)組合，形成綜合性的大平臺(tái)，即平臺(tái)嵌套平臺(tái)模式。另一方面，以平臺(tái)為中心對多個(gè)業(yè)態(tài)的整合可以上下左右、縱橫皆有，因此，這種整合體現(xiàn)的是一種網(wǎng)狀化的方式，橫向整合、縱向整合和縱橫混合整合[6]。以平臺(tái)為中心向周邊輻射，從教學(xué)內(nèi)容、資源渠道、技術(shù)開發(fā)再到終端載體所需要參與的業(yè)態(tài)可謂紛繁復(fù)雜。在設(shè)計(jì)階段，融合媒體教學(xué)設(shè)計(jì)組既要設(shè)計(jì)教學(xué)的媒體部分，還要同步設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用部分；既要設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系，又要設(shè)計(jì)開發(fā)各種教學(xué)模式，除每位教師都要具備基本的信息素養(yǎng)之外，還需有精通信息技術(shù)的人員加入，并且由技術(shù)人員對方案可行性進(jìn)行解析重構(gòu)。在教學(xué)過程中，隨著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師團(tuán)隊(duì)還要在平臺(tái)上收集更改建議，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)各行各業(yè)人士，只有將多個(gè)業(yè)態(tài)有機(jī)融合才能完成融合媒體教學(xué)路徑的構(gòu)建。

2 融媒體時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新的教學(xué)路徑

2.1 引進(jìn)典型的慕課平臺(tái)，結(jié)合微課等多種形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

將比較典型的慕課平臺(tái)引入教學(xué)、 讓學(xué)生課前借助慕課自主學(xué)習(xí)，通過“課程學(xué)習(xí)”“課堂討論”“課外閱讀”“課后作業(yè)”4 個(gè)學(xué)習(xí)鏈接完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)?！罢n程學(xué)習(xí)”是由教師以10 min 左右的微視頻形式對思想政治理論課教材所含知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體梳理和講解。這個(gè)微視頻可以來自傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)，也可以是教師錄制后自己上傳的。微視頻的選題應(yīng)該是該節(jié)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不宜過長，如果時(shí)間過長會(huì)引起學(xué)生視覺疲勞。而且這種講解不僅是簡單的教學(xué)錄像，而是充分應(yīng)用影視技術(shù)和藝術(shù)對教師所講內(nèi)容進(jìn)行編輯組合，單一地講解已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，所以視頻需要精心插入影像、動(dòng)畫等更為生動(dòng)的視覺形象資料，豐富和擴(kuò)展教師講授的內(nèi)容，并且10 min 左右的微視頻最為適宜。相對于思政課程，雖然這種視頻教學(xué)制作方式不像理科教學(xué)一樣帶有天然的優(yōu)勢，但可以借助存在于各個(gè)媒體庫廣袤的教學(xué)資源完成此項(xiàng)工作。“課堂討論” 則是學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后在課堂環(huán)節(jié)就疑難問題或?qū)W習(xí)需求與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流和探討。以前的討論在課堂進(jìn)行，現(xiàn)在可以搬到平臺(tái)上。思政融合媒體平臺(tái)設(shè)置有討論區(qū)，供學(xué)生們討論學(xué)習(xí)疑難問題。需要讓廣大的學(xué)生養(yǎng)成討論課程主題的習(xí)慣?！罢n外閱讀”是由教師根據(jù)教學(xué)需要而準(zhǔn)備的供學(xué)生閱讀的馬克思主義經(jīng)典原著學(xué)習(xí)區(qū)域，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣，從根源上更深刻地理解馬克思主義的科學(xué)真理，系統(tǒng)亦會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀量設(shè)置給予不同的分?jǐn)?shù)?！罢n后作業(yè)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，與教師在對應(yīng)的小視頻中所講的內(nèi)容密切相關(guān)。只有將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂多方進(jìn)行契合才能創(chuàng)造全新的融媒體教學(xué)模式。

2.2 設(shè)置名師直播課堂輔以智能系統(tǒng)進(jìn)行在線答疑

對于教學(xué)效果良好的名師，課程專家組對課程內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核之后，可以在線設(shè)置名師直播課堂，類似于SPOCS 和個(gè)性電臺(tái)的形式，使不同學(xué)校的教師實(shí)現(xiàn)共享。在此次疫情期間，各種網(wǎng)絡(luò)直播得到長足的發(fā)展，各個(gè)平臺(tái)紛紛拓展自己的網(wǎng)絡(luò)直播業(yè)務(wù)，對思政課程教學(xué)直播帶來了很好的契機(jī)。通過疫情期間單一網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)嘗試，得出的結(jié)論是在思政課教學(xué)過程中單一的網(wǎng)絡(luò)直播無法形成高效的授課現(xiàn)場，學(xué)生極易形成掛機(jī)行為[7]。所以，在疫情后時(shí)代，可以嘗試將直播課引入到傳統(tǒng)課堂并實(shí)現(xiàn)雙屏教學(xué)，主課堂的任課教師來控制直播的內(nèi)容和時(shí)間，并將各種教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化，避免單一網(wǎng)絡(luò)直播課程的枯燥感。而主課堂的任課教師只要完成作業(yè)輔導(dǎo)和課后答疑、以及成績的評定。主課堂教師由于課程以直播形式進(jìn)行，教學(xué)的完整存在，所以完全沒有錄播課的呆板木訥。名師針對全國的學(xué)生進(jìn)行在線答疑，由于教師直播建立起的網(wǎng)絡(luò)交流通道是暢通的，所以每一個(gè)學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)與全國性名師網(wǎng)絡(luò)互通。當(dāng)然對于統(tǒng)一的問題智能系統(tǒng)可以統(tǒng)一答案回答，對于有個(gè)性的問題教師進(jìn)行篩選后回答。智能系統(tǒng)類似于智能答疑機(jī)器人，大部分的學(xué)生問題大致一致，所以機(jī)器可以對相同的答案統(tǒng)一作答。我們亦可以在思政教材中建立一條通道，通過在教材中設(shè)置二維碼來完成此項(xiàng)任務(wù)。二維碼以知識(shí)點(diǎn)為單位穿插在教材當(dāng)中，學(xué)生通過掃描教材中二維碼或APP 可以隨時(shí)隨地不受時(shí)間和地點(diǎn)限制隨時(shí)聆聽名師授課、 提問答疑、并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。APP 的開發(fā)可以小到一門實(shí)踐課大到思政全門類課程，保證其形式的靈活性。學(xué)生亦可以在課后隨時(shí)對課程進(jìn)行回放，對課程進(jìn)行反復(fù)重聽。只有將巨大的數(shù)字資源融入教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)一種全新的融媒體教學(xué)模式，并被新一代大學(xué)生所廣泛接受，創(chuàng)造出充滿生機(jī)活力的思政課堂。

2.3 將拓展閱讀部分制作成數(shù)字教材并開發(fā)配套的智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)

通過將拓展閱讀部分開發(fā)成數(shù)字教材，開發(fā)智能數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、情感傾向、認(rèn)知狀態(tài)等隱性情境信息進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)者推薦動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑。數(shù)字教材的內(nèi)容可以包含一些經(jīng)典的閱讀，亦可以將時(shí)事新聞設(shè)置成彈窗的形式，利用學(xué)生碎片化的時(shí)間在手機(jī)上進(jìn)行閱讀。對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)應(yīng)貫徹實(shí)時(shí)、嵌入式、碎片化的方式，摒棄傳統(tǒng)灌入式。嘗試將思政數(shù)字教材發(fā)展為一種可按需閱讀或按需呈現(xiàn)的富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的含義就是將互聯(lián)網(wǎng)的所有資源以思政的思維進(jìn)行整合，從思政課的角度進(jìn)行梳理，并能夠達(dá)到所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、工具、服務(wù)等都可以實(shí)現(xiàn)“按需而用、即需即用、快速聚合”的狀態(tài)，以便網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合與共建共享。教材的平臺(tái)與用戶之間具有更緊密的關(guān)聯(lián)與黏性，其能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與需求主動(dòng)、 實(shí)時(shí)地推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流不僅是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同步或異步信息交換，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對共享資源的協(xié)同編輯，從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)在學(xué)生對于B 站、抖音、快手等視頻網(wǎng)站十分推崇，思政課教師亦可以參照這些網(wǎng)站的經(jīng)營模式，尋找當(dāng)代年輕人接受的數(shù)字資源和教學(xué)模式，緊跟時(shí)代腳步，創(chuàng)新數(shù)字教材的新方式，在數(shù)字教材中預(yù)設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)路徑及測評服務(wù)能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與方法指導(dǎo)，防止學(xué)習(xí)者在信息過載的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“迷失”。只有在契合和窮盡了所有實(shí)際工具之后，才可以實(shí)現(xiàn)思政“融媒體”教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，為全體新一代大學(xué)生呈現(xiàn)出一盤思政課的饕餮盛宴。