“金課”建設(shè)視角下高校教改項目管理創(chuàng)新路徑探索

羅玉玲，曹洋波

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京 210088）

“金課”一詞在2018年8月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中首次被正式使用。同年11月，吳巖司長在第11 屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上做了題為“建設(shè)中國‘金課’”的主題報告。隨后，打造“金課”，淘汰“水課” 成為中國高等教育界討論的熱門話題之一?！敖鹫n”的內(nèi)涵包括高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”[1]?！敖鹫n”建設(shè)要求可以看作是對本科教育工作會議上提出的“建設(shè)一流本科教育、打造一流人才培養(yǎng)”這一根本任務(wù)的積極呼應(yīng)，也是對“新時代高教40 條”提出的“要改革教學(xué)管理制度，推動課堂教學(xué)革命，重塑教育教學(xué)形態(tài)”等要求在操作層面的切實指導(dǎo)，因為人才培養(yǎng)的主陣地在課堂，打造“金課”本質(zhì)上就是要改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”的概念內(nèi)涵實質(zhì)上體現(xiàn)的是課程教學(xué)“一體論”。其中一種代表性觀點就是，課程本身并沒有“水不水”“金不金”之分，列入培養(yǎng)方案中的任何一門課程，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成都很重要，只是在教的過程中給它注了“水”或添了“金”，把它教成了“水課”或“金課”[2]。故而，要想打造“金課”，必須加強教學(xué)改革，創(chuàng)新管理方法，從“教”的層面改革以往“水”的表現(xiàn)，創(chuàng)建“金”的質(zhì)量。以新時代下“金課”建設(shè)為要求，重視并著力加強教學(xué)改革管理工作，提高教改管理水平，推動教學(xué)改革更加深入、有效地進行，是高校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是打造“金課”的重要途徑。

高校的教學(xué)改革，既包括宏觀層面的體制機制改革，也可以具體到某一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等微觀改革?？偟膩碚f，就是要根據(jù)社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要，對教學(xué)相關(guān)層面除舊布新，從而促進教育進步，適應(yīng)社會需求。從這個意義上來說，社會發(fā)展不斷，教學(xué)改革就一直在路上。新時代下,“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展” 戰(zhàn)略對我國高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，從“質(zhì)量意識”到“質(zhì)量革命”再到“質(zhì)量中國”[3]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為影響國家發(fā)展的戰(zhàn)略大事，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為使命的高校教學(xué)改革工程受到各級政府高度重視。高校教學(xué)改革成功與否關(guān)系到大學(xué)生能否成人成才，關(guān)系到高校自身辦學(xué)質(zhì)量和社會美譽度的提升，更關(guān)系到國家的長遠發(fā)展。

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，我國高校教學(xué)改革在硬件層面上已趕上甚至超越發(fā)達國家，但在教學(xué)觀念、 教學(xué)模式等這些決定教學(xué)質(zhì)量的根本要素上卻還有巨大差距，相關(guān)層面的改革還沒有達到應(yīng)有的效果。隨著教學(xué)改革逐步深化，改革越來越趨近于微觀領(lǐng)域，而越是到細微處，面對的情況就越困難，因為教學(xué)改革能否產(chǎn)生實效本質(zhì)上是人的能動性問題，人的因素又恰恰是改革中最難把控的一部分。正如有學(xué)者發(fā)出“改到深處是教學(xué)，改到難處是課程，改到痛處是教師”的感嘆[4]?；诖?，該文試圖從最微觀的教學(xué)改革項目層面入手，根據(jù)所在高校多年教學(xué)改革項目管理的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，借一斑以窺全豹，嘗試分析當(dāng)前高校教學(xué)改革管理中存在的問題和不足，提出一些有效措施，以期為當(dāng)下高校教學(xué)改革管理提供有益思路和借鑒。

1 當(dāng)前高校教改項目管理存在的問題及原因分析

教學(xué)改革是高校教學(xué)建設(shè)的重要工作，當(dāng)下國內(nèi)高校對教學(xué)改革的管理通常是采取以項目支撐的方式，通過立項、經(jīng)費支持，最終通過一定方式進行驗收的基本程序，對某一教育教學(xué)問題進行針對性解決。新時代本科教育工作會議的召開,標(biāo)志著我國高等教育改革與發(fā)展進入了繁榮發(fā)展階段, 也對高校教改項目的管理提出了更高要求。然而目前許多高校的教學(xué)改革項目還存在著項目質(zhì)量不高，改革效果不明顯，教師參與度低，研究成果推廣應(yīng)用不夠等問題，這與要通過教學(xué)改革，推動課堂革命，重塑教學(xué)形態(tài)，打造“金課”，提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)是相悖的。筆者所在單位是一所年輕的獨立學(xué)院，學(xué)院辦學(xué)定位于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。10 多年來，學(xué)院通過教改立項支持的方式，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。立項支持項目呈逐漸遞增趨勢，投入的研究經(jīng)費也逐年加大。但在管理工作中，發(fā)現(xiàn)也存在上述種種問題，只是輕重不同而已。分析其原因，大致可以從以下幾個方面進行梳理。

1.1 教育理念落后

之前的教學(xué)改革基本上都是一線教師自發(fā)行為，大都是從微觀操作層面進行的一些小變革，例如，刪減過時的教材內(nèi)容，增加前沿知識；改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試結(jié)合熱點，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合教學(xué)模式等。這些改革雖然能夠促進教學(xué)的進步，但是總體上缺乏理念和思想層面的突破，仍然拘泥于改革“教”法，而忽略了學(xué)生所“學(xué)”。當(dāng)前世界高等教育共同的理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我國自2016年加入“華盛頓協(xié)議”，標(biāo)志著我國高等教育對接國際高等教育的重要里程。打造“金課”，體現(xiàn)“兩性一度”，首先就需要在理念上從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。這一理念帶來的是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，不是微調(diào)，而是大改，它必然帶來課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價等全方位的變革。這個變革不僅需要一線教師轉(zhuǎn)變理念，更需要從上到下統(tǒng)一新思想、樹立新標(biāo)準(zhǔn)、建立新要求，單純的微觀變動已達不到提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)了。

1.2 教改項目管理體制不完善

高校的教改通常以項目為抓手，通過項目研究提升教學(xué)質(zhì)量。項目管理程序基本是立項評審、中期檢查、結(jié)題驗收三大步。而“重立項，輕結(jié)項”，或者最多是“重立項和結(jié)項，輕過程”的管理模式容易導(dǎo)致項目申報人在立項前精雕細琢申報書，一旦獲批立項，大功告成，后續(xù)研究往往敷衍了事。項目管理上缺乏對研究過程的監(jiān)督和有效指導(dǎo)。項目結(jié)題驗收以發(fā)表論文作為量化指標(biāo)，將教研等同于科研，忽視了教學(xué)改革應(yīng)來源于教學(xué)，以學(xué)生獲益為目標(biāo)，背離了教改的根本目的。同時，結(jié)題驗收通過意味著項目終結(jié)，材料整理存檔，教學(xué)改革的成果卻缺乏推廣，改革經(jīng)驗得不到借鑒。甚至由于教學(xué)改革帶來的工作量增加、而項目結(jié)題后不再有經(jīng)費支撐等原因，個別項目在驗收后又慢慢恢復(fù)到原來的教學(xué)狀態(tài)上去了，造成教改項目雖然一直在做，改來改去卻看不到明顯成效的現(xiàn)象。這種量性管理模式與“金課”建設(shè)更多注重質(zhì)性內(nèi)涵的要求是不能匹配的，自然也達不到通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

1.3 教師缺乏改革創(chuàng)新能力

應(yīng)用型高校教師教學(xué)工作量往往比較大，加上“重科研輕教研”思想影響，不少教師對教改投入精力不足，積極性不高。參與教改項目研究，往往也是為了有項目便于職稱評審需要，存在較大功利性。研究過程追求“短、平、快”；研究內(nèi)容偏重于理論研討，驗證性不夠；不愿涉及教學(xué)難點，研究成果含金量不高。部分教改項目只是迎合熱點，沒有從課程教學(xué)的問題出發(fā)，探索實際解決方法。如“SPOC”教學(xué)或“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革項目中，把運用信息技術(shù)作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的“工具”而忽略學(xué)生的主體作用；缺少對以學(xué)生評價來持續(xù)反饋教學(xué)改進的關(guān)鍵質(zhì)控點的把控（這也正是教學(xué)改革效果評價的難點），把教學(xué)與技術(shù)“兩張皮”硬捏在一起，這樣的教學(xué)改革是治標(biāo)不治本，改革質(zhì)量自然也不高，而由此帶來的課程又怎么可能成為“金課”？

2 高校教學(xué)改革項目管理路徑創(chuàng)新

新時代下，高校教學(xué)改革進入深水區(qū)，課堂作為人才培養(yǎng)主陣地，要實現(xiàn)課堂革命，重塑教學(xué)形態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，仍然要把教改項目作為重要抓手，順應(yīng)新思想、新理念和新要求，創(chuàng)新高校教改項目管理的實踐路徑和水平。

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，加強宏觀指導(dǎo)

2018年我國高等教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)出版，實現(xiàn)與國際工程教育專業(yè)認證同步接軌，“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”等教育理念逐漸推進實踐。盡快轉(zhuǎn)變思想，以先進的教育理念指導(dǎo)工作是改進課程教學(xué)質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一道路。但理念和目標(biāo)的推進往往是自上而下的，而改革的實施總是自下而上的，在此過程中，總會有不通暢。教育界長期存在一個說法：改革難在校長，痛在教師。課程教學(xué)的任何一點改變，都需要一線教師身體力行，從思想上理解、接受、認同，在教學(xué)過程中不斷推翻已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)過程而不斷嘗試新的方式并不斷修正，同時可能還要面對學(xué)生這一具有個性思維的教育對象的質(zhì)疑。因此，新范式的轉(zhuǎn)換需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)負責(zé)人從頂層進行設(shè)計，與基層共同分享目標(biāo)，營造良好的教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)一線教師從思想上認同，主動積極探索新方法新途徑，從而形成合力，才能打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”[5]。

2.2 完善教改項目管理體制

制定科學(xué)合理的教改項目管理制度，健全運行機制，從組織、實施、評價和經(jīng)費保障等層面為教學(xué)改革提供良好的支撐環(huán)境。教改管理不僅是管理和服務(wù)，更重要的是引導(dǎo)。教改管理部門應(yīng)在每年發(fā)布的教改指南中進行引導(dǎo)，如結(jié)合“立德樹人”，設(shè)置課程思政教改研究專題；設(shè)置過程化考核研究專題，探索形成性評價實施方法。對于亟待解決的重大教改問題，鼓勵跨專業(yè)、跨學(xué)院、師生組隊共同完成，根據(jù)項目重要性和難易度拉開經(jīng)費支持力度，注重項目對課程建設(shè)，尤其是課程群、專業(yè)群的建設(shè)意義。加強項目研究的過程管理，增強督導(dǎo)專家在教學(xué)過程中的監(jiān)督作用，及時指導(dǎo)矯正。將管理重心下沉，利用院（系）最接近教師教學(xué)動態(tài)的優(yōu)勢，發(fā)揮院（系）對項目實施過程的檢查和督促作用，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)改革的反饋意見，及時修正。強化對改革結(jié)果的驗證性，要求教學(xué)改革必須經(jīng)過1～2 輪的驗證過程，確保成果的真實性和普適性。項目驗收應(yīng)以學(xué)生獲益多少而非論文數(shù)量為核心標(biāo)準(zhǔn)。對于驗收通過的教改項目應(yīng)加強示范效應(yīng)，還應(yīng)協(xié)同所在院系加強對該項項目的長期檢查和反饋。完善教改項目管理信息服務(wù)平臺，提高現(xiàn)代化管理水平，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理。建立完善共享教學(xué)資源庫，便于教師相互學(xué)習(xí)借鑒，并可通過大數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)指導(dǎo)方向提供支撐[6]。

2.3 提高教師改革創(chuàng)新能力

教師是改革實施最前線人員，實現(xiàn)教學(xué)變革首先需要提高教師改革創(chuàng)新的能力。當(dāng)下的教學(xué)改革很多都只做了“教”的改革，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的方面，導(dǎo)致改了很多，卻收不到理想效果。面對教學(xué)范式的全新轉(zhuǎn)變，很多教師會存在思想認同沖突；新的理念對教師的能力素質(zhì)也提出了更高要求，部分教師會有“能力恐慌”情緒，不愿意面對新事物。教師只有主動自覺地順應(yīng)時代潮流，努力從一個主導(dǎo)者變成一個引領(lǐng)者、參與者，扎實地面向?qū)W生，因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，將教學(xué)重點從傳授知識轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)反饋，才能形成教學(xué)改革最深層次的推動力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。學(xué)?？梢越M織專題培訓(xùn)、校外研學(xué)等活動，例如，選舉推薦優(yōu)秀教改課程負責(zé)人參加省級金課工作坊研討，與外校優(yōu)秀案例進行交流互通；舉辦教學(xué)技術(shù)應(yīng)用比賽，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。搭建優(yōu)秀改革示范小組，舉行全校觀摩等活動，增強優(yōu)秀教改項目的示范作用和影響力，強化教師創(chuàng)新意識，營造良好共進的教改風(fēng)氣[7]。

2.4 加強成果推廣，確保學(xué)生受益

成果的推廣是教改項目管理的重要后續(xù)工作，也是教學(xué)改革的根本目的。通過對成果的推廣，使其獲得廣泛的學(xué)習(xí)借鑒，并在實踐檢驗中持續(xù)改進獲得完善，成為推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的重要推力。在管理政策上加強導(dǎo)向，鼓勵多出應(yīng)用性成果，以其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。建立通暢的推廣渠道，利用校園廣播、大屏進行校內(nèi)宣傳，讓全校教職員工了解教改成果，從中受到啟發(fā)；利用報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介把重大教改成果及時向社會公布。高校教學(xué)改革的成效體現(xiàn)方式之一就是國家及各省級教學(xué)成果獎，另外還有教育相關(guān)部門的各類教育研究成果獎等。組織教改成果評獎活動，對獲獎成果進行表彰并記入個人檔案，作為職稱評定、崗位晉級的重要依據(jù)，以鼓勵教師參與教學(xué)改革的積極性；組織教師團隊不斷完善教改成果，繼續(xù)申報更高等級的獎項，推動教學(xué)改革向更深層次、更高階段發(fā)展，擴大教改成果的影響力。