高考英語寫作測試對教學(xué)的反撥作用研究
——以遼寧省高考卷為案例

王紫薇，路莉

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州 121000）

我國高中學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)極為重要的問題。與我們以往的英語教育中寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過低有關(guān)。過去的中學(xué)寫作只要求一般敘事短文，120 詞左右長度。這是由于當(dāng)時(shí)人們對于英語寫作的重要性認(rèn)識不夠。沒有意識到英語是一個(gè)人文性和工具性兼具的學(xué)科，英語不僅是升學(xué)考試科目這樣單純的存在，而是鍛煉學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力。從測試學(xué)角度來觀察,英語寫作的確能夠更加客觀、全面、深入地考查考生的臨場外語表達(dá)能力并反映其真實(shí)的語言水平，這是其他測試類型所不能比擬的。寫作能力在我國中學(xué)英語教育中的重要性也可以通過高考來體現(xiàn)。了解近些年來高中英語寫作的發(fā)展歷程和當(dāng)前英語寫作測試的現(xiàn)狀，對高中英語寫作測試的研究很有助益。

1 寫作測試的形式與內(nèi)容

以遼寧地區(qū)采用的新課標(biāo)全國卷為例，近5年來高考新課標(biāo)全國卷寫作部分給出的具體信息逐年減少，只是給出了寫作的大致框架和要求，屬于半開放式，需要學(xué)生在所給信息的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，對學(xué)生的寫作能力提出了更高層次的要求。目前常考的題材的內(nèi)容也越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，越來越能夠滿足交際的需要。

在近5年的遼寧高考卷中，短文改錯的題材以記敘文為主。題材的內(nèi)容是以學(xué)生熟悉的個(gè)人生活和學(xué)校生活為主。測試的內(nèi)容均為考生平時(shí)寫作過程中常常出現(xiàn)的錯誤。2018年全國II 卷中高考英語短文改錯題的類型是記敘文，主要內(nèi)容是年少時(shí)父母讓“我”玩紙牌游戲的良苦用心。該篇短文改錯的主題是“個(gè)人與自我”，這樣的主題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，非常有助于學(xué)生理解考題的文本內(nèi)容[1]。從“人與社會”的主題來看，2018年的高考改錯題選材充分體現(xiàn)了高考對學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，題材內(nèi)容體現(xiàn)了教育導(dǎo)向，這樣的試題安排充分體現(xiàn)了當(dāng)今的高考英語所具有的學(xué)科育人的地位。

2018年高考英語全國II 卷的短文改錯考點(diǎn)分布相對來說比較均勻，基本保持以往每年的考查重點(diǎn)（如冠詞、代詞、名詞、動詞、介詞、連詞等）另外，保持往年考察重點(diǎn)的同時(shí)也增加了對時(shí)間狀語從句的考察，對形容詞和副詞的考查少。如今的短文改錯題的考查點(diǎn)應(yīng)更加多樣，考點(diǎn)均要有所涉及，盡量避免與完形填空和語言知識題考點(diǎn)的重復(fù)。這也要求教師在日常教學(xué)中注重對學(xué)生語言知識的綜合訓(xùn)練。我們可以發(fā)現(xiàn)試題大多是加詞1 個(gè)，刪詞1 個(gè)，改正8 個(gè)。其中對動詞的考察占相當(dāng)大的比例，主要包括：時(shí)態(tài)、語態(tài)的錯誤使用；過去式和過去分詞的混淆使用；一般現(xiàn)在時(shí)主語為第三人稱單數(shù)，謂語動詞需要加“-s”的用法；情態(tài)動詞后面需要加動詞原形而不是過去式；虛擬語氣的考察主要集中在表示“命令、請求、建議、要求的動詞后面賓語從句謂語動詞要用should + 動詞原形，且should 可省略”；非謂語動詞做賓語、狀語，且在考察非謂語動詞作賓語的時(shí)候主要考察介詞后面需要動名詞作賓語。另外對名詞和代詞的考察也是重點(diǎn)之一，名詞和代詞的主要出題點(diǎn)包括：名詞單復(fù)數(shù)混用，名詞所有格錯用，名詞拼寫錯誤，人稱代詞、 物主代詞和反身代詞的混用，主格、賓格、所有格的誤用，易混淆代詞的誤用，如both 與all; another 與other 等。對形容詞和副詞的考察主要包括：形容詞和副詞的混用，形容詞和副詞比較級和最高級的誤用，形容詞和副詞構(gòu)詞法。短文改錯中考察冠詞主要有兩種考察方法，分別是冠詞基本用法和習(xí)慣用法[2]。連詞和介詞向來是短文改錯的難點(diǎn)和重點(diǎn)。名詞性從句和定語從句的引導(dǎo)詞。引導(dǎo)狀語從句的從屬連詞和與并列連詞的混用。

除了短文改錯這樣的寫作測試，還有就是我們常提到的書面表達(dá)。英語寫作是對考生綜合能力的測試，旨在考查考生的表達(dá)能力。寫作能最直觀地體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言知識表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。寫作能最直觀地體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言知識表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。考慮到寫作考試信度，一般建議設(shè)置至少兩個(gè)寫作任務(wù)。高中階段的書面表達(dá)的命題形式大多是文字提綱類，內(nèi)容體裁以書信、郵件為主的應(yīng)用文類型的寫作；以考察傳統(tǒng)風(fēng)俗、文化、節(jié)假日、語言學(xué)習(xí)、學(xué)校生活等學(xué)生熟悉的話題為主的敘事寫作。寫作測試主要考查學(xué)生用學(xué)過的英語知識和掌握的技能，是否能準(zhǔn)確使用語法和詞匯以及一定的句型來清楚、連貫地表達(dá)自己的意思，其目的就是著重考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力[3]。

2 寫作測試對教學(xué)的反撥作用

反撥作用(backwash) 這一術(shù)語最早產(chǎn)生于教育界, 指測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。后來, 英國應(yīng)用語言學(xué)家把這一概念引入到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域, 特指語言測試，尤其是外語測試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。反撥作用體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，教學(xué)方式從注重寫作教學(xué)結(jié)果到重視寫作教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。

教師通過對短文改錯這類的英語寫作測試題的分析，總結(jié)出短文改錯題型的答題方法和技巧，來輔助學(xué)生提高英語寫作成績。并且在教學(xué)過程中，教師從寫作測試的意圖出發(fā)，將短文改錯的解題步驟劃分為以下3 個(gè)步驟來向?qū)W生講解。第一步，從語篇入手，理解文章大意。比如，動詞的時(shí)態(tài)選擇，代詞的指代功能等都可以依據(jù)上下文的線索進(jìn)行推斷。教會學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于上下文，弄清楚文章的含義和內(nèi)在的邏輯關(guān)系等。在正確理解作者意圖的基礎(chǔ)之上，從整體上把握全文。第二步，在理解大意的基礎(chǔ)上，審查句子結(jié)構(gòu)。在通讀全文，了解文章大意、寫作方式之后，逐詞逐句地檢查判斷句子的表達(dá)是否符合行文邏輯；句子結(jié)構(gòu)是否完整；習(xí)慣用法、固定搭配是否正確；看主謂是否一致，時(shí)態(tài)是否正確，冠詞、代詞、連詞、名詞的數(shù)和格、介詞、形容詞、副詞的使用是否得當(dāng)。第三步，通讀全文，審查自己在做題過程中的疏忽。這是由于我們對歷年高考改錯題進(jìn)行分析，深度挖掘出題者意圖和該題所涵蓋的知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師除了將總結(jié)好的方法技巧引入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生快速掌握系統(tǒng)的作答短文改錯的方法，提高短文改錯能力以外，教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)這類學(xué)生們常常出錯的地方[4]。因?yàn)楦腻e的出題設(shè)置點(diǎn)，往往是學(xué)生平時(shí)寫作中常出現(xiàn)的錯誤。再改正錯誤之后，教師應(yīng)當(dāng)多次重復(fù)正確的寫作內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握正確的語言機(jī)構(gòu)和語篇知識，用來防止對教學(xué)產(chǎn)生消極的回波效應(yīng)。設(shè)置短文改錯的任務(wù)是讓學(xué)生形成一種敏感意識，學(xué)生在做題時(shí)通過糾正別人錯誤，反思自己的寫作表達(dá)是否存在不妥當(dāng)之處。從核心素養(yǎng)視角來看，短文改錯題符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）主題語境和語篇類型的要求，對語言知識的考查也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)了對考生綜合語言能力的檢測，同時(shí)培養(yǎng)考生的英語表達(dá)能力。

通過對書面表達(dá)寫作測試的分析，教師需要讓學(xué)生明確，書面表達(dá)題不是單純的命題作文，它要求學(xué)生按照所給的情境材料組織內(nèi)容，所寫的文章既要在限定的詞數(shù)范圍之內(nèi)，又要包含題干要求的所有要點(diǎn)。寫作教學(xué)的第一步就是要理清題意，合理的謀篇布局，有效地使用語句間的連接成分，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊?？梢赃@樣組織書面表達(dá)寫作教學(xué)。在關(guān)注語法、詞匯以及句型的教學(xué)基礎(chǔ)之上，鞏固寫作基本知識的教學(xué)。首先，寫作教學(xué)中，句型的教學(xué)。教授五大基本句型在書面表達(dá)中具有重要作用。由于句子成分構(gòu)成了英語中各種各樣的句子，但是英語中最基本的句型也只有這五大句型，其他的句型都是在這五大句型的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)換而來的。一篇書面表達(dá)更是由一個(gè)又一個(gè)的句子構(gòu)成的，如果把一篇書面表達(dá)看作是一個(gè)活生生的人，那么句型是整篇書面表達(dá)的骨骼，起著重要的支撐作用。然而，要想使得整篇書面表達(dá)的內(nèi)容更加豐富，邏輯結(jié)構(gòu)更加具有層次感，書面表達(dá)中需要加入一些相對復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)[5]。其次，寫作中通常使用的復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)有以下幾種：根據(jù)邏輯關(guān)系來使用并列句，營造出抑揚(yáng)頓挫的感覺。定語從句的使用提高了書面表達(dá)的檔次，增加亮點(diǎn)。用名詞性從句來給書面表達(dá)錦上添花。虛擬語氣讓表達(dá)虛實(shí)結(jié)合，與眾不同。使用變換多樣的句型，如疑問句、祈使句、倒裝句等。

我們把句型看作是書面表達(dá)的骨骼，那么詞匯一定是書面表達(dá)的血肉，除了日常必不可少的詞匯教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯量以外。寫作教學(xué)中，可以引入高級詞匯在寫作中的應(yīng)用。寫作中所謂的高級詞匯指的是在課本中出現(xiàn)頻率不高而實(shí)際中經(jīng)常用到，或者是沒有列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也沒有識記要求，卻在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的比較頻繁的詞匯或是短語。教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@樣的高級詞匯，可以使語言表達(dá)更加多樣化，提高整體的英語水平。

除此之外，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)組織系統(tǒng)的、分階段的寫作訓(xùn)練。書面表達(dá)這樣的測試依賴于平時(shí)點(diǎn)滴訓(xùn)練與實(shí)踐，不能一蹴而就。這就要求無論是教師還是學(xué)生都要在日常的訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。筆者簡單將高中階段的書面表達(dá)分為3 階段。每學(xué)年一個(gè)周期。高一主要訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文，包括日記、通知、書信、便條、海報(bào)等小型的書面表達(dá)題。高二除了鞏固和熟練應(yīng)用文寫作以外，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，特別是情境類或是情況描述類的寫作練習(xí)。高三首先對高一、高二訓(xùn)練過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固之外，還要進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，主要的強(qiáng)化內(nèi)容在文章的謀篇布局，詞、短語、句子的選擇上斟酌，努力做到文章的語言內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰完整。另外，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保寫作時(shí)間在一個(gè)合理的時(shí)間范圍之內(nèi)，寫作時(shí)間通常是20～25 min，在時(shí)間范圍之內(nèi)，高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

3 英語寫作測試的新發(fā)展趨勢及應(yīng)對措施

近年來，遼寧省高考英語改革逐步取消了對短文改錯題型的考察，進(jìn)而改成以讀后續(xù)寫的方式進(jìn)行考察。讀后續(xù)寫作為一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查形式，主要考查考生的合理想象能力、創(chuàng)新表達(dá)能力對文章的準(zhǔn)確理解能力巧妙的故事情節(jié)的構(gòu)思能力以及用段落首句創(chuàng)意表達(dá)的能力等。閱讀是讀后續(xù)寫的起點(diǎn)，起點(diǎn)的質(zhì)量高低直接影響著續(xù)寫能達(dá)到的高度，因此學(xué)生要高質(zhì)量地完成閱讀理解。首先，在細(xì)讀文本要素的過程中，考生應(yīng)梳理關(guān)鍵信息，從內(nèi)容層面弄清楚文章的體裁題材中心人物主要故事發(fā)展線索等； 從語言層面感知語篇的語言風(fēng)格行文邏輯故事發(fā)展等；在品讀主旨意圖的過程中，考生應(yīng)從情感層面通過故事脈絡(luò)來探究和確立文章的寫作風(fēng)格、情感基調(diào)和主旨大意等。讀后續(xù)寫不僅要求故事情節(jié)合理發(fā)展，也需要寫作風(fēng)格一脈相承，最佳的續(xù)寫應(yīng)在內(nèi)容語言和情感方面與原文風(fēng)格保持一致。其次，預(yù)測發(fā)展趨勢、建構(gòu)合理。在提煉出人物、故事及主旨等文本要素后，考生應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩段續(xù)寫段落的首句，充分發(fā)揮想象，預(yù)測出故事的大致走向。在預(yù)測故事大致走向之后，考生可以勾勒出更加豐富合理的故事情節(jié)。最后，考生根據(jù)主旨和故事發(fā)展對信息做出選擇，拓展細(xì)節(jié)，組織內(nèi)容，從而完成續(xù)寫這一創(chuàng)造性的思維過程。再次，梳理寫作要點(diǎn)，善用語言，關(guān)注銜接。在完成讀后續(xù)寫的過程中，細(xì)讀是起點(diǎn)，建構(gòu)是中點(diǎn)，寫作是重點(diǎn)[6]。在前面信息建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生將選出信息和拓展的細(xì)節(jié)，形成故事發(fā)展的要點(diǎn)。寫作中，學(xué)生還需要注意與原文在文體和語言上保持一致。心靈雞湯系列的文章語言應(yīng)似和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，故事類的文章用詞應(yīng)簡單形象，新聞紀(jì)實(shí)類的報(bào)道語言應(yīng)具體準(zhǔn)確，短篇小說類的文章結(jié)局較為意外或諷刺，或幽默或感人。此外，學(xué)生還應(yīng)注意續(xù)寫內(nèi)容與所給段落首句的銜接程度，并確保所續(xù)寫的內(nèi)容和主旨積極向上，富有正能量?？傊x后續(xù)寫的應(yīng)考過程應(yīng)該分為以下幾個(gè)階段：識記人物事件，讀懂已知的情節(jié)；歸納本文大意，理解敘述意圖；洞悉人物性格，發(fā)展合理情節(jié)；判斷語言特點(diǎn)，沿用寫作風(fēng)格。在實(shí)際的續(xù)寫過程中，可以采用以下幾個(gè)技巧:立意新穎，情節(jié)豐富合理，使文章脫穎而出；升級詞匯與句式，為文章增加亮點(diǎn)；書寫規(guī)范工整，使寫作的內(nèi)容清晰明了。

4 結(jié)語

綜上所述，書面表達(dá)對于學(xué)生的表達(dá)能力提出了更新、更高的要求。教師，在認(rèn)真分析寫作測試的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該不斷總結(jié)和改進(jìn)教法和學(xué)法，只有這樣教師才能教好寫作，學(xué)生才能從中受益，寫出出色的文章。