新時代基于學(xué)生發(fā)展的教師核心素養(yǎng)探究

張芳芳

（南昌汽車機電學(xué)校，江西南昌 330043）

21 世紀是信息化、多元化的時代，時代發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出新的要求，學(xué)生應(yīng)具備哪些核心知識、能力與情感態(tài)度，才能融入未來社會、實現(xiàn)自我，由此“核心素養(yǎng)”成為全球教育研究熱點之一。教師要緊跟教育信息化3.0 的時代趨勢，積極適應(yīng)和主動學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)，用新技術(shù)、新理念、新方法變革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才。2016年9月，教育部發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，標(biāo)志著我國教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代[1]。至此，教師教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以知識為本，更應(yīng)該遵循的是以人為本。因此，人們對新時代的教師專業(yè)發(fā)展有了新的認識，亦對教師的教學(xué)提出了新的要求。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不強。目前的教育存在太過注重書本知識，缺乏與生活的聯(lián)系等問題。杜威和陶行知都非常重視教育與生活之間的關(guān)系，他們認為教育應(yīng)該要緊密聯(lián)系生活實際，學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，是有自己的一套“理論”的，這樣的“理論”便是來源于生活。然而教師在進行授課時，時常是以課本為中心，脫離了生活實際。

學(xué)生虛假學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的普遍性。所謂虛假學(xué)習(xí)就是假裝學(xué)習(xí)，有時候我們可能看到學(xué)生坐姿端正，遵守課堂紀律，積極回答教師提出的問題，但是考試試卷上的分數(shù)卻不如意。但是教師對于這類學(xué)生的關(guān)注度不高，在教學(xué)中沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生為了逃避懲罰，于是表現(xiàn)出假裝在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

最早提出核心素養(yǎng)的是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD) ，其于1997年啟動DESECO 項目，提出了關(guān)鍵能力說（Key Competency），之后對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵框架的研究呈逐年上升的趨勢。日本國立教育研究所于2013年提出了“21 世紀型能力”框架，把思考、語言、實踐、信息等能力作為“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵[2]。我國歷經(jīng)3年時間發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)( 征求意見稿)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、 能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，其框架主要包括三大領(lǐng)域、6種素養(yǎng)及18 個要點。

核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)方面包含人文底蘊與科學(xué)精神，要求學(xué)生繼承人文與科學(xué)的優(yōu)秀成果，培養(yǎng)審美情趣，拓展理性思維，在思考問題時，能從理性的角度出發(fā)，辯證地看待問題。要形成批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，不要隨波逐流，保持思想的開放性，要有尋求真理的毅力。核心素養(yǎng)的自主發(fā)展方面要求學(xué)生可以學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，學(xué)習(xí)不是只有死記硬背，要積極學(xué)、深度學(xué)，深刻理解核心知識，能夠?qū)⒅R應(yīng)用到其他情境中去解決問題。除此之外，核心素養(yǎng)還包括社會參與，學(xué)生也是社會生活中的個體，在社會中生存就免不了與其他個體的交流，所以學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會與其他學(xué)生和諧相處，具有社會責(zé)任感，要尊老愛幼，有感恩之心，尊重勞動，無論是在什么樣的環(huán)境下都能展示出動手操作能力，通過學(xué)習(xí)實踐掌握相關(guān)的勞動技能等。

總而言之，學(xué)生并不只是學(xué)習(xí)單一的課程知識，除了知識技能之外，還有其他重要的核心能力，如有效溝通、團隊協(xié)作、批判反思、問題解決等。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是一種跨學(xué)科、超越學(xué)校的素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，是認知性素養(yǎng)和非認知性素養(yǎng)的結(jié)合。

3 新時代教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的知識素養(yǎng)、 行為素養(yǎng)都會影響學(xué)生的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用[3]。面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角下，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要從教師自身出發(fā)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展教師的核心素養(yǎng)以促進培養(yǎng)新時代的學(xué)生。通過文獻分析得出，教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括在知識、能力、情感3 個方面的專業(yè)素養(yǎng)，包含學(xué)科教學(xué)法知識 （PCK） 與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）、課程設(shè)計與創(chuàng)生意識、用愛與責(zé)任心為學(xué)生樹立榜樣等。

3.1 學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK）

PCK(Pedagogical Content Knowledge)即學(xué)科教學(xué)法知識,由學(xué)科知識與教學(xué)法知識綜合而成。PCK不是單一的知識，而是包括情景知識、 學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)生知識、課程知識等多種知識的混合物，教師在教學(xué)過程中要對特定的學(xué)科內(nèi)容進行組織和調(diào)整，最后通過示范、演繹、舉例說明、比喻等教學(xué)策略將復(fù)雜難懂的學(xué)科知識教授給學(xué)生。PCK 對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用，所以，教師具備基本的學(xué)科教學(xué)法知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著大量新技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，教師應(yīng)用技術(shù)的能力也逐漸被人們所關(guān)注。隨著科技的發(fā)展，要發(fā)揮技術(shù)對教育的作用，就要求教師能夠充分的掌握教育技術(shù)，能夠嫻熟的在教育教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教 育技術(shù)。TPCK （Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。簡而言之，就是將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中進行教學(xué)。TPCK 是教師根據(jù)具體的教學(xué)情境，綜合考慮學(xué)科知識、 教學(xué)方法和教育技術(shù)而設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方案以達到讓學(xué)生更容易接受新知識并能夠更高效的加工處理信息的目的。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有信息意識，同時具有實踐創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)，前提條件是教師可以靈活的運用教育技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 課程設(shè)計與創(chuàng)生意識

教師的知識素養(yǎng)還應(yīng)包括課程設(shè)計與創(chuàng)生意識。對于一個優(yōu)秀的教師來說，不但要有上位的課程設(shè)計能力，也要有下位的課程執(zhí)行能力，教師不是教材的搬運工，要將教材中的知識傳授給學(xué)生，教師自身對于教材要有一個通透的理解，不能按部就班。學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，不同的班級有不同的環(huán)境，因此同樣存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異和班級群體的差異合理的運用教材，做教材的引導(dǎo)者、設(shè)計者。好的教師能在開發(fā)校本課程的過程中發(fā)揮重要的作用，在學(xué)校課程建設(shè)中，教師要具備從該學(xué)科到超學(xué)科再到跨學(xué)科的整合能力，從而超越學(xué)科的限制，使學(xué)生不僅能學(xué)到本學(xué)科的知識，拓展應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力，更加重要的是能夠在這個過程中學(xué)會問題解決方法并發(fā)現(xiàn)問題、 生成情感、提升素養(yǎng)，形成一個完整的知識體系[4]。

教師作為課程設(shè)計與開發(fā)的主力軍，學(xué)校要積極引導(dǎo)，通過課程的開發(fā)，為教師提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的舞臺，調(diào)動教師的積極性，促進其更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，同時還能促進他們提高課程開發(fā)與研究的能力，進而促進教師綜合素質(zhì)的提高。將教師的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，引導(dǎo)教師創(chuàng)生課程，讓教師在堅持不懈的摸索、實踐、積累中與校本課程同成長共進步。

3.3 積極正向的情感素養(yǎng)

教師要熱愛自己的教育事業(yè)，這樣才能走得長遠，因為真心熱愛自己的職業(yè)，所以付出萬分的真心和努力，只為達到更好的教育目的；教師要愛孩子，能夠看到每個孩子可愛之處，尊重孩子，正如老子所云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，曾經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一句話：“教師要像培養(yǎng)自己未來的女婿一樣培養(yǎng)男學(xué)生，像培養(yǎng)自己未來的兒媳一樣培養(yǎng)女學(xué)生”，這些都是教師愛學(xué)生的表現(xiàn)[5]。

黨的十八大以來，黨中央國務(wù)院多次強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教育在不斷改革，方針政策在改變，但是“立德樹人”是教師需要堅守的不變追求。研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出發(fā)點就是為了立德樹人。教師是學(xué)生的引路人，教師要給學(xué)生起好模范帶頭作用，言傳身教，給學(xué)生傳遞正能量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之余，能夠正確地看待國家和全球發(fā)展的格局和背景，理解多元文化帶來的沖擊；要能夠錘煉學(xué)生的品格，引領(lǐng)學(xué)生樹立報效國家的志向。

3.4 發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)中最核心的部分，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠有創(chuàng)新能力的教師。隨著教育改革不斷地發(fā)展深入，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。對于學(xué)生來說，如果任課教師缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，那么學(xué)生就很難形成創(chuàng)新素養(yǎng)，教師的創(chuàng)新思維對于學(xué)生來說至關(guān)重要，創(chuàng)新型教師要用開闊的思維培養(yǎng)學(xué)生，避免讓學(xué)生形成思維定式，在課堂上應(yīng)多采取開放性問答，不局限于標(biāo)準解題方案或見解，依據(jù)層次逐步提問，層層遞進以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[6]。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，就要求教師必須充分的掌握豐富的知識，吐故納新，秉承著終身學(xué)習(xí)的原則，與時俱進。教師要學(xué)會感性表達，這種表達應(yīng)該見人、見物、見思想，即教師眼中要有學(xué)生；要善于集成各種環(huán)境、信息及認知工具，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)； 要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，進而達到人格的提升[7]。

在教學(xué)過程中，教師只有全面了解和掌握學(xué)生的實際情況，才能發(fā)展其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)明確教材內(nèi)容的關(guān)鍵點，同時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，遵循教學(xué)活動規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以此不斷激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要加強與學(xué)生的交流互動，及時了解學(xué)生的所思所想，對教學(xué)方法與內(nèi)容進行及時優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際情況完善相關(guān)知識，培養(yǎng)其動手操作能力。最后，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進行正確引領(lǐng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

新時代面向?qū)W生發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧，葉圣陶說：“教是為了不教”。教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。所以，學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的應(yīng)該是方法，而不僅是書本上的知識，將來離開學(xué)校才能有良好的自學(xué)能力獲得更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中要引領(lǐng)大家提出問題、探究問題的過程，應(yīng)該遵循規(guī)律、充滿張力。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，新時代的學(xué)校教育要與社會人才需求緊密結(jié)合，社會對培養(yǎng)什么樣人才的標(biāo)準和要求也在不斷變化。因此教師要以更加開放的姿態(tài)擁抱教育信息化，掌握整合信息技術(shù)的教學(xué)法知識與能力，加強課程設(shè)計與創(chuàng)生意識，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的情感，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要不斷地進行自我學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高思想認識，樹立新的教學(xué)理念。堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，圍繞促進學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中起著主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師的專業(yè)素養(yǎng)也要隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，新時代的教師不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技能，更應(yīng)遵循“以人為本”的原則，努力成為新時代教育的專家型教師。