走進(jìn)繪本故事，體驗創(chuàng)編樂趣

吳江區(qū)北門幼兒園 潘美娟

繪本是以圖為主、以文為輔表現(xiàn)故事情節(jié)的讀本。優(yōu)秀的繪本插畫富有藝術(shù)性，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源，符合孩子的審美趣味，能給予孩子生動、形象、直觀的視覺刺激，更能激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子對美的感受。不同的繪本藝術(shù)表現(xiàn)形式也是不一樣的，幼兒在閱讀的過程中能喚起已有的經(jīng)驗，插上想象的翅膀，展開想象。在日常的活動中，我們要鼓勵幼兒用自己喜歡的方式開展繪本的創(chuàng)作活動。繪本閱讀的延伸給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個非常大的創(chuàng)新空間，在活動中，我們嘗試著拼擺、表演、繪畫、拼貼等方式讓幼兒，體驗繪本創(chuàng)編的樂趣。

一、運(yùn)用圖片拼擺方式，進(jìn)行故事的創(chuàng)編

教師要順應(yīng)幼兒的需求，從幼兒的年齡特點(diǎn)和需要出發(fā)，選擇適宜的繪本內(nèi)容和教學(xué)方法，讓幼兒的學(xué)習(xí)和情感體驗達(dá)到和諧統(tǒng)一，引起孩子的共鳴，鼓勵孩子用多種方式表達(dá)自己對繪本的感知與理解，從而更好地培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

如閱讀了繪本《小狐貍的一天》，幼兒意猶未盡，對狡猾的小狐貍充滿了好奇與想象。教師發(fā)給幼兒一張張桔紅色的長紙條，教師在投影儀下隨意折了兩下，再畫上狐貍臉部特征和四肢，再撕一條大大的尾巴，一只活靈活現(xiàn)的狐貍就完成了。教師再引導(dǎo)幼兒添畫背景，讓幼兒展開想象，豐富故事情節(jié)。以小組討論、添畫、創(chuàng)編的方式，初步嘗試了合作創(chuàng)編繪本。最后，教師嘗試以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)孩子們所創(chuàng)編的繪本故事，讓孩子們體驗到了創(chuàng)作的樂趣。

二、鞏固學(xué)科知識，進(jìn)行故事的創(chuàng)編

《指南》指出：3-4歲的幼兒能注意物體較明顯的形狀特征。為了進(jìn)一步鞏固幼兒對物體形狀的認(rèn)識，使幼兒能運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語描述物體形狀，筆者在益智區(qū)開展了延伸活動。通過把幾何圖形與實(shí)物進(jìn)行匹配，鞏固幼兒對形狀的認(rèn)識，幫助幼兒在實(shí)際操作中感知并認(rèn)識各種物品的形狀特征。

學(xué)習(xí)《好餓的小蛇》繪本時，筆者把繪本情境與簡單形狀分類相結(jié)合，設(shè)計了給小蛇喂食、送小蛇回家的活動環(huán)節(jié)。引導(dǎo)幼兒幫助小蛇們找食，幼兒在觀察尋找對比中，找出各種形狀的食物，并按食物的形狀投喂給戴著不同形狀帽子的小蛇，從而讓幼兒在操作過程中，感知物體的形狀，接著根據(jù)物體形狀進(jìn)行分類，送小蛇朋友們回家。幼兒在操作過程中，對圖形有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，在進(jìn)一步感知圖形的同時能按照物體的形狀進(jìn)行分類。幼兒以自主探究的方式進(jìn)一步感知物體的形狀特征，感受實(shí)物與幾何圖形之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展了觀察能力和分類能力。

三、通過觀察記錄和想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編

在活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、求知的欲望通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式被調(diào)動起來，教師抓住時機(jī)，觀察并捕捉幼兒的問題，并給予解決問題的辦法，使其得到滿意的答案，從而更好地培養(yǎng)幼兒的觀察、想象的能力。

《螞蟻和西瓜》講述了一群螞蟻通過合作將一個西瓜搬運(yùn)回家的故事。一群小螞蟻、一塊大西瓜，對比強(qiáng)烈，故事簡單而有趣。中班幼兒集體閱讀后，還將閱讀延伸到了益智區(qū)和美工區(qū)。在益智區(qū)，通過收集食物，以及設(shè)置相應(yīng)的記錄表格，讓孩子來實(shí)驗、觀察、記錄螞蟻吃什么？不吃什么？在活動中，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)及時告訴伙伴，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。繪本閱讀活動過后，我們帶著孩子們認(rèn)識小螞蟻的外形特征，在美工區(qū)，有的幼兒用筆畫出各種姿態(tài)的小螞蟻，有的幼兒畫出螞蟻的身體，然后添畫上腿和觸角，并在周圍添畫上景物，組成一副完整的圖畫。請幼兒把想要說的用彩筆畫下來，生動地再現(xiàn)了幼兒特有的創(chuàng)意和想法，教師及時地把幼兒富有情趣的語言記錄下來，集體創(chuàng)編繪本《小螞蟻和大西瓜》之二，當(dāng)教師把“故事”訂成繪本展現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒首次感受到集體合作成功制作繪本的快樂，激發(fā)了幼兒再創(chuàng)作的興趣。

四、利用材料組合造型，進(jìn)行故事創(chuàng)編

結(jié)合季節(jié)和主題，教師和家長會選擇合適的繪本。優(yōu)美的自然材料為主題的繪本，會給孩子帶來無盡的遐想。孩子會主動地搜集身邊的自然材料，進(jìn)行自主對話和創(chuàng)作，拓展故事情節(jié)。

繪本《落葉跳舞》字?jǐn)?shù)很少，每一頁只有一句話，基本上表達(dá)了同一個意思，全篇都是用各種樹葉拼成的小人，小人隨風(fēng)翩翩起舞。秋天來了，樹葉黃了，落葉們創(chuàng)意十足地組合在一起，構(gòu)成形態(tài)各異的小人兒，簡直就是樹葉版的“變形金剛”，很有想象力，而且也能激發(fā)孩子對落葉拼圖的興趣。秋天里，我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然尋找秋天，找來了漂亮的樹葉，有趣的果實(shí)、樹枝等等，投放到各個區(qū)角，供孩子們玩耍，有的孩子喜歡在美工區(qū)利用樹葉做漂亮的拼圖，有的孩子在科學(xué)區(qū)給樹葉按照某一特性進(jìn)行分類，有的孩子利用樹枝、樹葉進(jìn)行微造型，美麗樹葉在孩子們的手中變成了各種各樣有趣的寶貝。孩子們將自然材料拼貼成畫，編成了一個個故事，呈現(xiàn)在活動區(qū)。

繪本創(chuàng)編中，我們本著“做中玩、做中學(xué)”的理念，以繪畫為主，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個操作平臺，幼兒參與的每個環(huán)節(jié)都是自主的，他們可以選擇自己喜歡的方式，可以自主掌握進(jìn)度，可以自己設(shè)計畫面、安排內(nèi)容，整個制作過程幼兒都在積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗創(chuàng)作，從中獲得新的有益經(jīng)驗。自制圖書與傳統(tǒng)的模仿有本質(zhì)的區(qū)別，它沒有現(xiàn)成的范例供幼兒臨摹。在繪本閱讀的過程中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫書的藝術(shù)風(fēng)格，通過欣賞繪本畫面獲得精神滿足和情感的愉悅，進(jìn)而促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對繪本的感悟和理解。