內(nèi)外兼和：由提升小學(xué)生閱讀能力衍生靈動閱讀

蘇州市滄浪實驗小學(xué)校 鮑純婷

語文教材給我們提供了一個個生動的例子、良好的范文，教師可以以語文教材為例，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課堂內(nèi)培養(yǎng)習(xí)慣，提高閱讀能力

1.強化“讀”的層次

“讀”應(yīng)該分為兩個層面：一層是讀正確、讀流利、讀得有感情，這是基于語音、語調(diào)等表層的東西；另一層是讀明白，讀懂句段表達的含義、語言表情達意的效果，感受作者所要表達的情感等，這是深入領(lǐng)會他人的表達、感受他人的心情等深層的東西。根據(jù)年段不同，教師在借助教材時可以制定不同層次的目標?！缎抡n程標準》提出：“學(xué)生在低年段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！苯虒W(xué)二年級上冊《青蛙看海》時，要讀好長句“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿”，對于學(xué)生來說是一個難點。于是我把此句的朗讀分為了三個梯度，先讀好詞語：一雙、有力、翅膀、四條、善跑、長腿，再加上兩個“的”，變成短語有力的翅膀、善跑的長腿，最后再讀長句就不困難了。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生慢慢地就能達到第一個“讀”的層次。中年段的閱讀：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義的目標。”教師也應(yīng)借助教材文本來提高學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義。三年級上冊《小露珠》中有這樣一句話：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！毕胍龑?dǎo)學(xué)生理解“格外精神”“更加生機勃勃”的含義以及比喻的生動恰當，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：植物的顏色很美。在理解了關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，反復(fù)地朗讀能讓學(xué)生對文本的理解更加深刻。以這樣的閱讀教學(xué)為引，通過一次次教材文本的賞析積累，足以培養(yǎng)學(xué)生多層次的閱讀品析能力。

2.教授學(xué)生“說”的方法

“聽說讀寫”能力中“說”最為基本，“說”的功夫差不多了，“聽、讀、寫”三項就容易做到了。教師在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力時，要注重方法。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》是一則科普童話。教師可以從學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把故事講好。先讓學(xué)生用自己的語言來表述故事的起因，要求學(xué)生敘述完整。大部分學(xué)生能夠做到語言生動、形象，能夠通過抓住人物動作、語言、心理、動作等讓故事的開頭更吸引人。然后再以小組合作的形式互相說一說，在合作的氛圍中學(xué)生相互之間可以取長補短，把自己沒有說清的地方補充完整。有了這個過程之后再去講經(jīng)過、結(jié)果就顯得很容易了。需要注意的是在講述故事的結(jié)局時，要把故事所含的道理講明白?！捌鋵崱f’與‘寫’同出一源”“說的能力如果發(fā)展到一定高度，寫的事就只剩把話記下來罷了”。教師應(yīng)該多給學(xué)生“說”的機會，引導(dǎo)學(xué)生找到“說”的方法，多說多想才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮得更好。

二、課堂外培養(yǎng)興趣，提升閱讀品質(zhì)

1.生本對話，親歷書中世界

課堂是學(xué)生習(xí)得良好閱讀方法的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣與習(xí)慣也不容忽視。學(xué)生進行課外閱讀，就是走入文本世界中，親自感受感悟。學(xué)生讀《假如給我三天光明》，認識了那個雖然聾盲啞卻靠著頑強意志力實現(xiàn)自我的海倫·凱勒。雖然海倫的世界和孩子的世界相差很遠，但通過閱讀，學(xué)生能夠認識她、了解她，感受她的堅毅品格。學(xué)生讀《呼蘭河傳》，跟著蕭紅回到了童年，認識了呼蘭小城當年的社會風(fēng)貌、人情百態(tài)。學(xué)生每一次的閱讀都仿佛走進了一個奇妙的世界，在這個世界中暢游，學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣，從而慢慢樂于閱讀。長此以往，學(xué)生在大量的閱讀中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我、提升閱讀品質(zhì)。

2.師生對話，啟迪思考收獲

課堂閱讀中，教師作為引導(dǎo)者，可以啟發(fā)學(xué)生思考賞析，在課外閱讀中教師也應(yīng)充分發(fā)揮作用，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面。開學(xué)初，教師可以根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的特點、閱讀的能力向?qū)W生推薦閱讀書目，低年級可以以童話故事、科學(xué)故事、童謠兒歌、經(jīng)典國學(xué)為主；中年級以科普說明文、短篇小說、古詩詞為主；高年級以散文、名家名著、淺顯的文言文為主。在平時也可以和學(xué)生進行閱讀交流，請學(xué)生撰寫讀后感悟、心得體會等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有層次、有目的地閱讀，可以提高閱讀興趣，掌握閱讀方法。

3.親子對話，感受愉悅溫馨

在學(xué)齡前，很多家長特別注重親子閱讀，臨睡前都會為孩子讀上一兩個有意思的故事。隨著孩子年齡的增大，很多家長認為孩子已經(jīng)識字了，具備自我閱讀的能力了，從而忽略了親子閱讀，孩子就缺少了一個閱讀交流、閱讀表達的渠道。學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)可以有許多的交流對象，回到家后，一定會有許多感想、情感需要表達，如果此時家長能聆聽孩子的獨到見解，鼓勵孩子積極表達，相信孩子會更加喜歡閱讀。家長也可以把成人化的感受告訴孩子，與孩子分享。相信在這樣的親子對話中，孩子在家中也能夠成為閱讀愛好者，與好書共成長。

4.生生對話，促進共同進步

學(xué)生之間有許多共同之處，通過與同學(xué)的閱讀交流，學(xué)生能感受到同齡孩子獨特的智慧火花、閱讀魅力。同學(xué)間可以進行“好書同讀”活動，同讀一本有意義的好書，交流閱讀后的感受，進行靈感的碰撞；同學(xué)間還可以進行“好書推薦”活動，互相介紹最近所看的書籍、喜歡的書籍、覺得值得閱讀的書籍等。在這樣的相互交流過程中，可以促使學(xué)生共同提高閱讀能力與水平。

三、課堂內(nèi)外兼和，衍生靈動閱讀

小學(xué)生在課堂中習(xí)得了一定的閱讀技巧，找到了適合自己的閱讀方法，就能把習(xí)得的閱讀技法運用到課外閱讀之中，提高閱讀品味，更好地理解書籍中的世界觀、人生觀、價值觀。小學(xué)生在課外閱讀中進行了多元對話，培養(yǎng)了閱讀興趣，就可以把這種強烈的興趣帶入課堂學(xué)習(xí)之中，有興趣的學(xué)習(xí)能成為學(xué)生閱讀能力的提高助力，幫助學(xué)生在課堂中更加全面、深入地理解閱讀表達的重要性，理解如何在閱讀中進行實際操作，從而真正提高閱讀能力。這種內(nèi)外兼容、互為補充的閱讀方法可以衍生出能真正獲得獨特閱讀體驗的高效閱讀，這樣的閱讀才更為真實、靈動。