泰安市產(chǎn)教融合發(fā)展研究
——以高職院校為例

（山東外貿(mào)職業(yè)學院，山東泰安 271000）

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，泰安市也調(diào)整工作思路，對職業(yè)教育發(fā)展進行了一系列探索，如2017年舉辦“泰安市深化產(chǎn)學融合助推民企發(fā)展項目洽談會”，圍繞產(chǎn)學研合作創(chuàng)新中遇到的各種問題展開分析，并對在更深層次、更廣范圍上加大校地合作力度提出了指導意見。目前泰安經(jīng)濟社會發(fā)展正面臨著重要轉(zhuǎn)型，高職院校作為地方經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，應(yīng)在政府的推動下積極參與產(chǎn)教融合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級引導教育教學方向，進而全面發(fā)揮職業(yè)教育的社會價值。

1 泰安市高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

目前泰安市立足產(chǎn)教融合發(fā)展要求，積極推動高職院校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的溝通與合作，為優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)不斷探索，但同時也面臨諸多困境。

1.1 政府主導弱化，影響了院校落實產(chǎn)教融合的動力

目前，泰安市產(chǎn)教融合中，政府職能定位不夠到位，對企業(yè)與高職院校多為形式指導，難以從制度上建立系統(tǒng)規(guī)范，更缺乏充足財政支持，導致企業(yè)在產(chǎn)教融合中動力不足。此外，高職院校對于政府政策、方針的理解存在片面性，在專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建，人才培養(yǎng)目標定位，教師隊伍建設(shè)方面沒有做出及時調(diào)整，影響了企業(yè)對職業(yè)教育成果的評價，增加了產(chǎn)業(yè)與教育溝通的隔閡。

1.2 專業(yè)設(shè)置不合理，難以滿足人才培養(yǎng)需要

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的基本框架，從當前高職院校的專業(yè)設(shè)置來看，一方面對具體專業(yè)的構(gòu)建缺乏深度，課程內(nèi)容沒有與企業(yè)的崗位需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相匹配，教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代感；教學方法單一，理論教學與實踐教學之間尚未平衡，制約了學生實踐素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，主要專業(yè)設(shè)置與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相脫離，導致某些專業(yè)人才培養(yǎng)在過剩與匱乏中難以達到平衡，更不能為區(qū)域經(jīng)濟提供有效的人才支持。

1.3 師資力量不足，“雙師型”教師素質(zhì)有待提升

“雙師型”教師是落實產(chǎn)教融合發(fā)展的主要條件，但是目前高職院校在教師隊伍建設(shè)中，對于“雙師型”教師缺乏系統(tǒng)、完善的評價標準，資格認證體系缺失，難以形成嚴格、明確的“雙師型”教師團隊；對“雙師型”教師的績效評價不合理，延續(xù)傳統(tǒng)教學管理中績效評價方法，對教師的實踐能力缺乏有效衡量，限制了“雙師型”職業(yè)發(fā)展；對“雙師型”的監(jiān)督管理不到位，在產(chǎn)教融合過程中存在營私舞弊等行為，影響了教師隊伍的整體質(zhì)量。

1.4 專業(yè)設(shè)置千篇一律，難以形成強大市場影響

產(chǎn)教融合背景下，泰安市高職院校在專業(yè)設(shè)置中缺乏對地域特色經(jīng)濟發(fā)展的認識，在專業(yè)設(shè)置中過于盲從，缺乏契合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，同時對于專業(yè)構(gòu)建缺乏品牌意識，與市場經(jīng)濟發(fā)展相脫離，導致大量同質(zhì)人才進入市場，造成人才結(jié)構(gòu)性過剩，難以實現(xiàn)順利的產(chǎn)教對接。

2 泰安市高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的相關(guān)策略

2.1 抓住發(fā)展機遇，積極落實政府產(chǎn)教融合政策

產(chǎn)教融合發(fā)展離不開政府支持，高職院校應(yīng)充分利用政府在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教師培訓計劃、教育資金支持等方面制定的方針政策，為專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供明確指導。政府與高職院校的有效互動中，需要多措并舉。第一，建立互利共贏模式，實現(xiàn)創(chuàng)新管理機制。政府需要對二者的利益訴求進行分析，引導雙方找到實現(xiàn)共贏的方案，避免單方面付出造成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)失衡，這樣才能將政府、企業(yè)、高職院校融入到一個新的利益鏈條中，并通過創(chuàng)新管理協(xié)調(diào)各方訴求，有效推動產(chǎn)、教融合。第二，利用產(chǎn)教融合推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。泰安市發(fā)展產(chǎn)教融合的根本目的是為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高職院校的人才供應(yīng)在這一過程中必不可少，其應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，分析泰安經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中應(yīng)用型人才的需求結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。第三，滲透協(xié)同創(chuàng)新理念，結(jié)合政府產(chǎn)教融合發(fā)展政策，分析政府、企業(yè)、高職院校各自的角色與職能，立足自身發(fā)展需要，積極與政府、企業(yè)展開交流，形成協(xié)同創(chuàng)新氛圍，推動產(chǎn)教融合的全面發(fā)展。

2.2 立足人才培養(yǎng)，推動專業(yè)課程調(diào)整與完善

人才是溝通產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育實踐的關(guān)鍵因素，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極推動專業(yè)課程體系的構(gòu)建，完善人才實踐基地，促進人才實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐相融合，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中對應(yīng)用型人才的需求。高職院校在調(diào)整人才培養(yǎng)機制的過程中，應(yīng)從以下兩方面入手：第一，完善專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)成立專門工作小組，全面調(diào)查泰安市產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，了解產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中對人才素質(zhì)、人才結(jié)構(gòu)提出的要求；整理調(diào)研資料，形成專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)，并在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法上做出安排，調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；定期邀請知名企業(yè)家、教育部門領(lǐng)導、職業(yè)院校校長參加專業(yè)指導，評估人才培養(yǎng)結(jié)果，并根據(jù)意見作出適當調(diào)整；完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制，融合理論教學與實踐指導，為學生參與實踐提供依據(jù)，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效融合。第二，優(yōu)化實踐教學，指導學生參加實習。對高職院校的人才培養(yǎng)而言，產(chǎn)教融合不是臨近畢業(yè)的“臨時抱佛腳”，而應(yīng)該貫穿于學生職業(yè)教育始終。

2.3 引入“雙師制”，打造高素質(zhì)的教師團隊

打造“雙師型”教師團隊是高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合、推動專業(yè)發(fā)展的重要舉措。根據(jù)產(chǎn)教融合需要，高職院校應(yīng)從以下幾個方面實現(xiàn)對“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)：第一，建立完善的評價標準，嚴格“雙師型”教師的資格認定。高職院校應(yīng)從教學實踐方面，對教師獨立編寫課程標準、授課計劃，運用多媒體教學等方面的能力進行分析；在實踐層面，對教師模擬仿真場景、指導學生頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計等方面的能力進行分析；確保學生理論素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，然后根據(jù)教育部門相關(guān)規(guī)定頒發(fā)“雙師型”教師資格證書，以提高教師隊伍構(gòu)建的嚴肅性與公平性。第二，加強對“雙師型”教師的激勵與培養(yǎng)，高職院校應(yīng)利用技術(shù)津貼制度、職稱評定、晉升制度等方式，激發(fā)教師自我提升的動力，同時根據(jù)教育部門相關(guān)規(guī)定，協(xié)調(diào)“雙師型”教師在理論與實踐方面的評審，推動傳統(tǒng)經(jīng)驗型、知識型教師向應(yīng)用型、技術(shù)型轉(zhuǎn)化。第三，完善績效考核。圍繞專業(yè)教學目標，對“雙師型”教師的教學表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、實踐水平等進行綜合評價，同時引導教師自評、互評，獲取學生對教師教學的反饋，聘請行業(yè)企業(yè)的專家和名師加入績效考評體系，以形成定性與定量的績效考核標準，確保“雙師型”教師素質(zhì)與產(chǎn)教融合要求相契合。第四，加強對“雙師型”教師隊伍的管理和監(jiān)督，目前泰安市高職院?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊，學校應(yīng)基于產(chǎn)教融合，實現(xiàn)整體規(guī)劃，加強師資力量投入的同時，利用內(nèi)外監(jiān)督，了解教師職業(yè)素養(yǎng)，督促其履行教育主導職責，實現(xiàn)職業(yè)人才的全面培養(yǎng)。

2.4 培育特色專業(yè)，拓寬產(chǎn)教融合范圍

打造特色專業(yè)是高職院校推動產(chǎn)教融合，落實內(nèi)涵戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。特色專業(yè)的建設(shè)需要依靠科學的數(shù)據(jù)分析，全面的市場調(diào)研，以及多方面的支持與協(xié)作。泰安市高職院校在產(chǎn)教融合的推動下，應(yīng)從以下幾個方面打造特色專業(yè)。第一，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，依據(jù)自身教育條件打造新興專業(yè)。產(chǎn)教融合需要高職院校的專業(yè)設(shè)置服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，人才自我價值的實現(xiàn)需要構(gòu)建相匹配的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；辦學條件對專業(yè)建設(shè)也會提出相應(yīng)要求，高職院校應(yīng)做好全面市場調(diào)查，協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟、人才發(fā)展以及辦學條件之間的關(guān)系，推動專業(yè)乃至專業(yè)群的建設(shè)與培育。第二，加強與企業(yè)溝通，將產(chǎn)教融合細化到企業(yè)與學校的合作，根據(jù)企業(yè)具體崗位的職業(yè)標準，對課程類型、課程內(nèi)容。課程教學方法等提出明確要求，形成“培養(yǎng)目標→就業(yè)崗位→職業(yè)核心能力→課程內(nèi)容→設(shè)置課程”的專業(yè)建設(shè)路線，實現(xiàn)企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革傳統(tǒng)專業(yè)教學方法。例如，根據(jù)旅游專業(yè)發(fā)展需要，搭建教學實訓平臺，在虛擬情境中指導學生參與旅游管理等實踐工作，以提升其職業(yè)核心能力。第四，注重品牌建設(shè)，高職院校在這專業(yè)教育中，應(yīng)充分分析自身的專業(yè)優(yōu)勢，在資源投入上對優(yōu)勢專業(yè)傾斜，增強師資力量，形成特色品牌，打造高職院校的專業(yè)優(yōu)勢，吸引企業(yè)參與校企合作，提升職業(yè)教育對市場影響力。

2.5 開展校企合作，提高產(chǎn)教融合的實踐水平

在產(chǎn)教融合中，校企合作是不可或缺的。高職院校在發(fā)展過程中，可以通過以下幾種形式實現(xiàn)與企業(yè)的溝通合作：第一，資源共享。高職院校應(yīng)與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)人才、設(shè)備、技術(shù)、成果共享，推動企業(yè)創(chuàng)新與職業(yè)教育的雙向互動，優(yōu)化資源配置，為職業(yè)教育成果順利融入到企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中來，創(chuàng)造良好的條件。第二，工學結(jié)合。將學生引入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程中來，為職業(yè)教育提供充足的實訓基地，例如在會計人才培養(yǎng)中，學校應(yīng)與企業(yè)開展溝通與合作，引導學生參與會計核算、管理環(huán)節(jié)，利用實訓情境提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，訂單式人才培養(yǎng)。企業(yè)與職業(yè)院校簽訂人才訂單，并根據(jù)企業(yè)特定的崗位需求對人才培養(yǎng)目標做出指導，職業(yè)院校則利用自身優(yōu)勢，對專業(yè)學生制定培養(yǎng)計劃，以實現(xiàn)企業(yè)與學校的有效對接，促進學生順利實現(xiàn)就業(yè)。第四，校辦工廠。高職院校可以利用當?shù)卣呢斦С?，根?jù)專業(yè)優(yōu)勢成立校辦工廠，讓學校既具備教育教學功能，也具備生產(chǎn)經(jīng)營功能，以引入企業(yè)運行模式，為學生提供更廣闊的實訓空間。第五，成立工作室，高職院?？梢砸劳袑I(yè)教師團隊，打造工作室，根據(jù)學生專業(yè)培養(yǎng)的不同階段，將其引入到工作室的運行模式中來，利用工作室項目溝通專業(yè)課程與企業(yè)需要，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

綜上所述，目前泰安市經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，對高職院校的產(chǎn)教融合發(fā)展提出了新的要求。高職院校應(yīng)積極調(diào)整角色，從多層面營造產(chǎn)教融合環(huán)境，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為泰安經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新注入動力。