國際漢語教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述

（渤海大學文學院，遼寧錦州 121000）

1 引言

截至2018年12月31日，全球154個國家（地區(qū)）建立548所孔子學院和1193個孔子課堂（www.HANBAN.ORG）。漢語教學規(guī)模的不斷擴大，不僅增加了對國際漢語教師數(shù)量的需求，同時更是對國際漢語教師質量提出了更高的要求。教師仍舊是國際漢語教育“三教”問題的核心（崔希亮2010）。那么，如何成為一名優(yōu)秀的教師？這是新時代（2017年中共十九大指出，中國特色社會主義進入了新時代）國際漢語教學需要迫切解決的問題。而近年來，越來越多的專家和學者們把目光聚焦在國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展上來，并逐漸達成共識，即：國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展對教師綜合素質的提升起著至關重要的作用。

本文通過近5年來對有關于國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的文獻進行梳理、分析和思考，對目前已有的國際漢語教師發(fā)展的研究成果做以簡單描述和反思，雖還不盡詳細，但希望能給對此做研究的人員貢獻一份微薄之力。

2 國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

王添淼（2014）在《國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策》一文中指出：在學科建設方面，我國已形成“本科—碩士—博士”的完整學歷體系，并取得了顯著的成績；在學術研究方面，主要分為三方面：國際漢語教師知識結構與能力結構發(fā)展研究、職前師資培養(yǎng)研究、職后師資培訓研究。這些研究在學界對國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的認識方面起到了深化作用。

但李東偉（2015）認為，目前國際漢語教師呈現(xiàn)整體素質不高、專業(yè)發(fā)展較慢的現(xiàn)狀，大部分很難達到優(yōu)秀國際漢語教師的要求。

具體來看，國際漢語教學的復雜性、多樣性、不確定性以及情境性，使得教師在職前教育過程中所獲得的知識變得很有限，在實際職業(yè)教學中，仍需要通過實踐去重新積累和獲得。而對于目前的職后師資培訓，則存在著與實際情況脫離、教學實踐存在局限性，很難實現(xiàn)“行動—反思—再行動”的良性循環(huán)，以及缺少啟發(fā)式教學的師生互動這些情況?！芭囵B(yǎng)”和“培訓”形式單一，并不切合“發(fā)展”的概念。

由此可見，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展尚未成熟，仍舊需要進一步的普及和完善。

3 教師專業(yè)發(fā)展的意義

西蒙·博格（Simon Borg）強調：教師專業(yè)發(fā)展的最終目標，是要改變和改進教師在課堂上的教學行為。教師可以不斷地在實際教學中獲得新知識和新技能，并再通過思考加以應用，使教師對教學始終充滿新鮮感和趣味感。

王添淼指出，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展能夠突顯并發(fā)揮教師的主體地位，使國際漢語教師隊伍的整體質量得到提升。

因此，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展不僅能對個人自我的職業(yè)生涯的發(fā)揮積極作用，更能讓整個國際漢語教師隊伍的綜合素質得到大幅度的正向良性提升。

4 實現(xiàn)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的對策及有效途徑

根據(jù)王添淼以及一些學者的觀點，實現(xiàn)國際漢語教師發(fā)展的首要對策，是要構建一種以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎的國際漢語教師專業(yè)發(fā)展理念，發(fā)揮教師本人的自主與能動性，通過“終身學習”與“反思實踐”的“自我更新（self-renewal）”，成長為一個“學習型、反思型、研究型的國際漢語教育專家”。

而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，則需要“顯性知識”和“隱性知識”的雙重培養(yǎng)。先學習和了解專業(yè)、前沿的研究成果，再把輸入的“顯性知識”轉化成教學實踐，實現(xiàn)“隱性知識”的積累。同時，還要通過“隱性知識”驗證、質疑或者批判“顯性知識”，從而再發(fā)展“顯性知識”，最終實現(xiàn)兩類知識的更新（李東偉）。

通過文獻梳理，我們認為:

4.1 對于“顯性知識”的輸入，可通過如下外授的方式獲得：

(1)培訓式學習。根據(jù)教師個人情況，進行有針對性的培訓，建立一種“以參與者為中心”的，具有“持續(xù)性”和“情景式”，并兼有“社會化”的，“基于探究的”“建構主義模式”（Simon Borg）。其中，以參與者為中心，是指有教師參與教學內容決策；持續(xù)性，是要把教師學習看作一個“持續(xù)性的、嵌入式的職業(yè)學習過程（Loucks-Horsley）”，而不是“一次性工作坊”的培訓；情景式著眼于教師日常背景下的教師學習；社會化，則鼓勵教師共同學習和相互學習；基于探究，是通過職業(yè)化的學習來探究自己的學習過程，成為“反思的實踐者”。

(2)分享式學習。以團隊帶動個體，用同伴式的友好交流，相互學習和相互促進,“在團隊中獲得共贏”。建立“閱讀小組”，同一所學校，或幾所同級別學校間，可成立教學研究小組、教學研討會等，進行面對面交流。（王添淼，Simon Borg）

(3)課程合作式學習。同一年級、同一課程的教師，在一起共同備課，進行課堂教學的集體規(guī)劃，并通過輪流實踐，加以改進和完善（Simon Borg）。

4.2 對于“隱性知識”的積累，要把教師實踐的外部理解轉向內部理解（吳剛平，2017），形成“實踐中的專業(yè)知識”（Wette，2010）。具體途徑可以通過很多方面，比如：

(1)開展“教師研究”（Simon Borg）。教師研究是指教師對自己的研究，包括自己的工作、教學及對象。教師研究可以用下面循環(huán)圖示表示：

(2)行動研究。行動研究其實是教師研究的一種。但因為行動研究本身就具有適合漢語教師專業(yè)發(fā)展的特點，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（王丕承，2017.11），因此也可以獨立出來?！靶袆友芯恐傅氖墙處熞龑У恼n堂調查活動，旨在提高教師對課堂教學的理解，改善課堂實踐（Gregory,1988;Kemmis&Mc Taggart,1988）?！薄靶袆友芯繌娬{與教師的教學活動相結合，是教師隨時可以在自己的教學活動過程中開展的，具有易于開展的極大便利性（王丕承，2017.11）。”行動研究也是一種循環(huán)模式，可包括以下幾個反復階段：計劃、行動、觀課、反思（Jack C.Richards & Charles Lockhart），用圖可以表示為：

(3)在進行行動研究或者教師研究時，可以借助于一些反思性教學（Jack C.Richards & Charles Lockhart，）評價工具，從而更系統(tǒng)、全面和直觀地記錄、反饋和檢測行動的執(zhí)行情況及分析其有效性。比如教師日志和課程教學報告可以清晰地呈現(xiàn)主觀思考與計劃決策；課堂錄音或錄像，可以反復播放，捕捉細節(jié)，全面真實地重現(xiàn)課堂；課堂調查問卷可以更直觀地收集學生對于課堂的反饋；同事或“同輩（Simon Borg）”觀察可以站在更專業(yè)和客觀的角度給予反饋和分析，“語言教師效能反饋工具”系列課堂觀察量表（丁安琪，2014）能夠使觀察更有效、具體并具有針對性。

(4)對于教師的長期發(fā)展，“經驗‘外顯’”式的“教師檔案袋評價系統(tǒng)”（王添淼，2016），可以通過“成長記錄”行式的“作品（經驗）編集”整合，以自評為主、他評為輔、自主選擇，充分發(fā)揮教師的自覺主動性，關注教師的內心情感，真實、動態(tài)地呈現(xiàn)教師的發(fā)展進程，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(5)除此以外，教研結合，教研互促，也能在實現(xiàn)“科研促教學，教學帶科研”這種新輪回中逐漸提升和發(fā)展國際漢語教師的專業(yè)水平。（李東偉2015）

(6)在國家社會層面，可以倡導構建規(guī)范化、專業(yè)化、統(tǒng)一的國際漢語教師資格認證制度（王添淼，2016），采取非終身制（Non-tenure Track）、多級化階梯型的認證制度，重視教學實踐與績效，引入專業(yè)團體的參與等形式，推動國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展。

(7)“發(fā)展”意味著在職業(yè)生涯中持續(xù)終身地學習”(Holly 1989，王添淼2014)，所以不論是“顯性知識”的輸入，還是“隱性知識”的積累，對于國際漢語教師來說，都應該建立“持續(xù)終身地學習”理念，在職業(yè)生涯中不斷地實現(xiàn)自我更新和自我發(fā)展，同時也使整個國際漢語教師隊伍的素質得到提升，從而達到質的飛躍。

5 總結與思考

國際漢語教師專業(yè)發(fā)展強調“專業(yè)”二字，也就意味著當今對國際漢語教師的發(fā)展提出了更高的要求，同時也意味著新時代的國際漢語教師迎來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。我們一定要深挖“專業(yè)發(fā)展”的涵義，充分利用身邊可利用的資源，尤其在互聯(lián)網(wǎng)普及的新時代，學習型輸入更是可以實現(xiàn)跨地域與不受時間限制的特點優(yōu)勢，使通過不斷地學習充電以完善自身的素養(yǎng)與提高教學技能齊頭并進、相輔相成。與此同時，對每一次實踐機會都做反思性總結，實現(xiàn)學習與實踐的反哺，即：

另外，條件允許的情況下，適當?shù)男浇皙剟罴暗燃壵J證制度，以及一些競賽、成果展等也可以調動教師的學習和應用的積極性，間接促進教師的專業(yè)發(fā)展。

總言之，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展對構建新時代的優(yōu)秀國際漢語教師隊伍起著至關重要的作用，現(xiàn)有的文獻研究不僅對國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展起到了指導作用，更為以后的研究奠定了雄厚的基礎。同時，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展仍有很多路要走，這也為以后的研究建立了信心并指引了方向。