MOOC背景下的國際漢語教學(xué)和推廣

（云南師范大學(xué),云南昆明 650000）

近些年來國外的漢語教學(xué)發(fā)展的非常迅速，并且規(guī)模越來越大。不過由于現(xiàn)實生活中時空的限制，只有少數(shù)人能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)漢語，而對于大多數(shù)想要了解中國，想要學(xué)習(xí)漢語以及了解中國文化的外國人來說，缺少一種便捷、高效的學(xué)習(xí)漢語的工具和平臺。不過隨著MOOC模式席卷全球，給大多數(shù)想要學(xué)習(xí)漢語的外國人提供了一個學(xué)習(xí)漢語有效的途徑。MOOC通常音譯為“慕課”，它本身的意思是大規(guī)模在線開放課程。通過慕課平臺外國人借助網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)W習(xí)漢語，不僅簡單方便而且非常高效。但是隨著慕課的普及，如何使傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)慕課的發(fā)展，同時怎樣更好的利用慕課進(jìn)行國際漢語的教學(xué)推廣已經(jīng)成為急需解決的問題[1]。

1 慕課在國際漢語教學(xué)和推廣中的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，我國在外國設(shè)置的孔子學(xué)院、外國大學(xué)的中文系以及不同類型的華文學(xué)校是國際漢語教學(xué)最為重要的三個層次。不過隨著近些年來我國國際地位的不斷提升，漢語也不斷升溫，想要學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)進(jìn)一步增加，在這種情況下國外還開設(shè)了很多盈利性中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前，國外當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)漢語的需求非常大，這也是開設(shè)孔子學(xué)院的主要原因；外國大學(xué)的中文系則主要是對專業(yè)的漢語人才進(jìn)行培養(yǎng)，這里面的畢業(yè)生大多從事漢語教學(xué)或者漢語翻譯；而國外不同類型的華文學(xué)校則主要是為了培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝A人華僑的子女；另外，海外當(dāng)?shù)赜袑W(xué)習(xí)漢語的需求，需要進(jìn)行漢語水平考試取得相關(guān)證書的學(xué)習(xí)者一般會報名參加盈利性中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是不論是哪種形式的漢語教學(xué)都需要有教室、教師、校園以及中文教材等硬件設(shè)施，并且要預(yù)先安排教學(xué)的時間和地點，確定之后除非特殊情況否則不能隨意更改。但是運用慕課之后則能夠?qū)r空上的限制完全打破，不能到課堂中學(xué)習(xí)漢語的人可以通過慕課進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，同時還能夠?qū)W(xué)習(xí)的地點和時間進(jìn)行自由的安排。并且與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，慕課不是對某一方面的知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是針對某一個知識點或者某一個主體進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，因此它的課時相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課來說也比較短，大多只有5-10分鐘。慕課的學(xué)習(xí)周期通常以周為單位，一般情況下需要5-20周的時間。另外，慕課碎片化的時間，使學(xué)習(xí)者可以在任意時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在乘車的途中或者在排隊等候的過程中等等。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的人能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，而通過傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)的人無法有效的參與其中，在學(xué)習(xí)的過程中始終都是一個“局外人”，因此往往難以有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。此外，慕課中還有隨堂測試以及期末考試，學(xué)習(xí)者可以通過隨堂測試來鞏固自己所學(xué)的知識，當(dāng)學(xué)有課時全部學(xué)習(xí)完畢并且通過最后的期末考試還能夠得到相應(yīng)級別的證書[2]。

2 慕課背景下國際漢語教學(xué)和推廣的有效途徑

2.1 提升教學(xué)水平，適應(yīng)在線教學(xué)

在慕課普及的大背景下，漢語教師需要要根據(jù)慕課平臺的特點，提高自身的教學(xué)水平，從而能夠充分適應(yīng)慕課平臺的在線教學(xué)模式。這樣一方面是因為，漢語教師面臨著慕課強有力的競爭，學(xué)生通過慕課可以自由的選擇所有的課程，在這種情況下學(xué)習(xí)者肯定都比較青睞教學(xué)水平比較高的一方。這樣通過慕課這個平臺使全世界的漢語教師都參與到競爭中，最終的結(jié)果就是優(yōu)勝劣汰。另一方面，在一個課時只有5-10分鐘的慕課上與在40分鐘的課堂上講同一個語法知識點肯定要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式，因此漢語教師需要重新提煉和組合已有的專業(yè)知識，從而使自己能夠?qū)Ω咝?、濃縮的在線講授方式進(jìn)行充分的適應(yīng)。另外，漢語教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中只需要一支粉筆和一塊黑板就能夠?qū)⒈竟?jié)課的語言教學(xué)任務(wù)全部完成。但是漢語教師在慕課在線平臺上講授相關(guān)的知識時，需要同時熟練的運用各種不同的教學(xué)手段，不僅包括PPT、手寫板等比較常見的技術(shù)手段，并且往往還要進(jìn)行各種微視頻的拍攝和相應(yīng)的各種音頻的錄制，之后還要對錄制好的視頻和音頻進(jìn)行剪輯以及整合，然后才能夠?qū)⒁粋€課時的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。這么復(fù)雜的流程僅僅靠漢語教師一個人很難在短時間內(nèi)完成，因此往往需要建立一個團(tuán)隊互相配合并提供強大的技術(shù)支持。在這個過程中教師除了要講授相關(guān)的知識，同時還要作為一個表演者配合課程的錄制，甚至還要作為導(dǎo)演領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊策劃、設(shè)計、拍攝以及發(fā)布課程微視頻。最后，慕課除了嚴(yán)重挑戰(zhàn)了教師的地位之外，對整個漢語教學(xué)的評價體系也產(chǎn)生了很大的影響[3]。

2.2 改革漢語教學(xué)大綱，完善漢語教學(xué)體系

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課的具有完全不同的教學(xué)特點。最明顯的就是每個課時都很短，并且以周為單位作為教學(xué)周期，通常情況下完成一門內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要5-20周。并且慕課對所有的人都開放，有學(xué)習(xí)意愿的人通過網(wǎng)絡(luò)就能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每一個課程都會有非常多的學(xué)生同時在進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微視頻是慕課的主要教學(xué)手段，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)對象以及教學(xué)時間。在這種情況下，國際漢語教學(xué)在慕課平臺上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)以上的特點進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。自從上世紀(jì)五十年代以來，中國從事對外漢語教學(xué)的人員就一直研究和探討漢語在國外作為第二語言應(yīng)該教哪些內(nèi)容以及采用什么樣的方式進(jìn)行漢語的教授。但是一直到現(xiàn)在各個教育機(jī)構(gòu)或相關(guān)院校也沒統(tǒng)一對外漢語教學(xué)的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，就目前慕課平臺上有關(guān)漢語教學(xué)的課程來看，更是形式不一，并且相關(guān)的漢語教學(xué)視頻也比較少，并沒有形成完整的體系。北京大學(xué)曾經(jīng)將基礎(chǔ)漢語和中級漢語語法這兩門漢語教學(xué)課程發(fā)布在華文慕課上，其中中級漢語語法課程共有漢語詞匯1500個左右要求學(xué)習(xí)者能夠全部掌握。這門課程主要講解了漢語中最基本的語法項目一共12個，整個課程共分為14周，其中每個視頻大約為10分鐘，同時里面包含的語法練習(xí)題非常多。另外，課程從始至終都是使用漢語進(jìn)行授課，不僅如此視頻中也沒有英文講解字幕。而另一門基礎(chǔ)漢語則比較簡單，主要是針對零起點的漢語學(xué)習(xí)者。這兩門之間的跨度比較大，并不能構(gòu)建一個比較完整的課程體系供學(xué)習(xí)參考。在這種情況下通過慕課平臺教哪些漢語內(nèi)容，怎樣教授選定的漢語內(nèi)容以及原來的教學(xué)大綱是否可以繼續(xù)在慕課課程中使用等問題都有待解決。教學(xué)大綱在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它對漢語教學(xué)的內(nèi)容、方式、要求、目標(biāo)以及對象等相關(guān)的方面的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，并且還要作為重要的參考依據(jù)指導(dǎo)漢語教材的編寫、漢語課堂教學(xué)的開展以及漢語教學(xué)的評估和考試等。具體來說，教學(xué)大綱就是對教師教什么內(nèi)容以及怎么教、教誰等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，并且學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)大綱對自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。因此，在國際漢語教學(xué)與推廣的過程中一定要重視教學(xué)大綱的研究和制定，只有保證教學(xué)大綱的科學(xué)性和合理性，才能夠有效的明確漢語教學(xué)在慕課平臺上的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，最終做到有的放矢[4]。

2.3 改革漢語考核方式，實現(xiàn)統(tǒng)一考核

現(xiàn)階段，國外的漢語考試重要有五種，分別是漢語水平考試HSK、漢語水平口語考試HSKK、中小學(xué)生漢語考試YCT、商務(wù)漢語考試BCT以及孔子學(xué)院課堂測試HSKE。其中漢語水平考試HSK的影響力最大，含金量也比較高。無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的考試，可信、有效且具有一定的區(qū)分度和難度是對考試或者測驗的基本要求。而慕課漢平臺中的漢語考試主要是對學(xué)生是否掌握預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，因此必須要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相關(guān)的考試題目。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)并且通過了相應(yīng)的考試，才能夠繼續(xù)進(jìn)行接下來的教學(xué)。如果學(xué)生未達(dá)到要求，且不能通過相應(yīng)的考試，就要進(jìn)行補救教學(xué)。另外，信息技術(shù)在近些年來發(fā)展的非常快，其中一些技術(shù)的應(yīng)用正在使語言考試逐漸實現(xiàn)無紙化，依托國外孔子學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心的漢語考試平臺，在通過慕課進(jìn)行漢語考試的過程中將考試作答的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回傳，從而使考試過程的無紙化得以實現(xiàn)，進(jìn)而能夠統(tǒng)一考核國外的漢語學(xué)習(xí)者。普及無紙化考試之后，教師可以通過大數(shù)據(jù)信息綜合分析和評價學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況以及他們的考試結(jié)果，并且學(xué)習(xí)者也能夠通過網(wǎng)絡(luò)對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加方便的檢測[5]。

3 結(jié)束語

總而言之，在國際漢語教學(xué)與推廣的過程中必須要重視慕課的作用，2014我國外語界人士召開會討論慕課背景下的高等外語教學(xué)問題，國際漢語學(xué)界應(yīng)該借鑒這種方式召開專題研討會深入討論如何有效的創(chuàng)新國際漢語的教學(xué)模式以及課程，促進(jìn)國際漢語教學(xué)的發(fā)展和推廣。