面向中小學(xué)的數(shù)字教育資源供給模式研究

盧宇，關(guān)玉兵

（佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

近年來，在我國(guó)相關(guān)教育信息化政策的推動(dòng)下，數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用水平日益提高。同時(shí)我國(guó)數(shù)字教育資源也已成為信息化教學(xué)教育工作的重要手段，其數(shù)字教育資源的供給水平在現(xiàn)實(shí)層面上也反映了我國(guó)信息化教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展水平，因此其在教學(xué)過程中占有著非常重要的地位。但由于我國(guó)國(guó)家教育層面的改革，對(duì)信息化的要求仍存在著較大差距，所以使得我國(guó)數(shù)字教育資源的發(fā)展還存在著比較多的現(xiàn)實(shí)問題。該文將從我國(guó)教育信息化發(fā)展的新階段研究，中小學(xué)數(shù)字教育資源的建設(shè)供給及配置方面的模式科學(xué)引導(dǎo)其供給它和資源建設(shè)方向，帶動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域取得新一步的改革與進(jìn)步[1]。

1 中小學(xué)數(shù)字教育資源供給模式類型

1.1 政府部門主導(dǎo)的供給模式分析

數(shù)字教育資源，其實(shí)本質(zhì)是一種公共物品資源，而政府在我國(guó)社會(huì)發(fā)展建設(shè)過程中發(fā)揮出非常重要的作用，不僅針對(duì)整個(gè)社會(huì)資源起到宏觀調(diào)控的作用，同時(shí)也對(duì)于其資源的調(diào)配起到一個(gè)約束及其分管的良好作用。所以據(jù)了解可得知，政府部門主導(dǎo)下的供給模式，其實(shí)主要指的就是由政府部門主導(dǎo)來開展的供給過程，從而來推動(dòng)企業(yè)的建設(shè)。然后這種方式是面對(duì)于全校師生的一種良好數(shù)字教育形式，他也可有效地為全校師生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，同時(shí)也可為教育資源供給良好的資金及技術(shù)方面的支撐，成為一項(xiàng)非?；A(chǔ)及其核心的成分。其實(shí)政府主導(dǎo)模式下的供給模式，主要也是為了能保障學(xué)校內(nèi)所使用的教育資源的良好需求，另一方面就是能保障課堂質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可更好地得到提高。此外，由政府主導(dǎo)開展宏觀調(diào)控，保證中小學(xué)課堂得以良好進(jìn)行。政府部門主導(dǎo)的供給模式，其主要是充分利用并開發(fā)信息化的課程資源，同時(shí)真正發(fā)揮出政府的保障性作用，形成持續(xù)教育的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，滿足大多數(shù)教師所需要的教學(xué)教育資源，為師生提供有保障性的資源。

1.2 市場(chǎng)部門主導(dǎo)的供給模式分析

市場(chǎng)部門的供給主導(dǎo)模式主要是指通過市場(chǎng)機(jī)制推動(dòng)，并能依靠一些企業(yè)等多方力量的建設(shè)，然后面對(duì)社會(huì)大眾向一些中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)提供數(shù)字教育資源的形式，通過多方力量的共同合作，來為中小學(xué)提供更良好的教育資源，從而促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量水平提升。在數(shù)字教育資源供給方面中逐漸引入市場(chǎng)機(jī)制，不僅能有效提高資源的配置質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高及配置效率。還有就是，我國(guó)中小學(xué)數(shù)字資源開展配置的過程中，能鼓勵(lì)一些市場(chǎng)企業(yè)積極的提供一些動(dòng)態(tài)更新的新型數(shù)字教育資源，積極服務(wù)，那么將會(huì)有效建立市場(chǎng)與配置方面的有機(jī)統(tǒng)一。形成一個(gè)相互補(bǔ)充的教育信息化新局面，提供較為個(gè)性化的服務(wù)。

1.3 社會(huì)公益層面的供給模式

社會(huì)公益層面的供給模式，主要指的是由非營(yíng)利組織或是個(gè)人開發(fā)，然后免費(fèi)向公眾提供一些數(shù)字資源的形式，這種供給式的資源一再提高收益的范圍。從而有效能推動(dòng)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中師生形成終身教育理念，更好地建立起數(shù)字資源的教學(xué)模式。從時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)大概是從十幾年前開始建設(shè)開放性的資源，至今已有比較悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。然后由于開放性資源在我國(guó)建立的時(shí)間比較優(yōu)秀，所以影響力也在不斷擴(kuò)大，然后伴隨著開放性資源在我國(guó)中國(guó)高等教育及其其他教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用，適得其開放性不斷地增強(qiáng)。供給模式體系也在不斷地進(jìn)行完善，力求能給師生提供更適合的校本化資源建設(shè)，更好突出國(guó)家、社會(huì)、公眾人民的供給形式。

2 數(shù)字教育資源供給過程中所存在的問題分析

2.1 數(shù)字教育資源的相關(guān)各個(gè)供給主體建設(shè)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的分層，這也導(dǎo)致了數(shù)字資源存在著重復(fù)建設(shè)情況

近年來，雖然我國(guó)一直倡導(dǎo)向中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)中的全體師生，提供一些技術(shù)的數(shù)字教育資源建設(shè)，力求更好地改善我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展水平，為師生提供更良好的用戶體驗(yàn)。但仍有一些企業(yè)在開展服務(wù)的過程中，大多數(shù)都給一些教學(xué)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的個(gè)性化資源服務(wù)，缺乏一定的協(xié)調(diào)機(jī)制。這又導(dǎo)致了各個(gè)供給主體之間沒有能夠形成利益最大化的拓展，依舊呈現(xiàn)出建設(shè)低水平的數(shù)字教育資源為主，不夠重視建設(shè)社會(huì)資源中的基礎(chǔ)性資源，沒有重視其基礎(chǔ)的發(fā)展，只提高一些表面上的因素。從而可能也導(dǎo)致了我國(guó)目前一些中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中的數(shù)字教育資源建設(shè)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)市場(chǎng)需求的發(fā)展，需要不利于提升其教學(xué)效果，沒有發(fā)揮出數(shù)字教育資源真正的作用[2]。

2.2 中小學(xué)數(shù)字教育資源中的供需出現(xiàn)不匹配，導(dǎo)致資源供給結(jié)構(gòu)突出

目前在我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教育階段開展的過程中，其中也存在著一些問題，首先就是一些優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量不足，還有就是資源與教學(xué)需求不匹配，內(nèi)容較陳舊等情況。從總體來看就是資源建設(shè)與資源實(shí)際需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響了師生對(duì)于教學(xué)資源的滿意度。根據(jù)目前我們對(duì)于中小學(xué)教學(xué)的了解，可得知在真正的教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)備多項(xiàng)數(shù)字教育資源，首先是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者是自主探究性學(xué)習(xí)的資源，還有就是支持學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的資源，再有就是輔助教師進(jìn)行知識(shí)展示的資源這3種。但是目前無論是我國(guó)政府供給主體，還是市場(chǎng)供給主體，僅有少數(shù)能供給全套的教學(xué)資源，所以也導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教育資源在供求的過程中出現(xiàn)不匹配的情況[3-4]。

2.3 不同的數(shù)字教育資源供給機(jī)制沒有形成合力

目前在我國(guó)數(shù)字教育資源建設(shè)發(fā)展的過程中，影響其服務(wù)推進(jìn)以及進(jìn)步的主要因素就是我國(guó)數(shù)字教育資源，不同的供給主體之間的機(jī)制并沒有形成齊心協(xié)力的合力。比如說，目前因?yàn)槲覈?guó)政府有相關(guān)的供給機(jī)制，歷史比較長(zhǎng)，同時(shí)也能形成相關(guān)的宏觀調(diào)控機(jī)構(gòu)，因此相對(duì)而言，政府相關(guān)供給機(jī)制發(fā)展的就相對(duì)完善和成熟。但對(duì)于我國(guó)市場(chǎng)供給機(jī)制來講，其發(fā)展就尚處于起步階段，同時(shí)其相關(guān)的數(shù)字教育資源市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈也沒有形成。再有就是，我國(guó)政府供給機(jī)制所形成的動(dòng)力和條件是我國(guó)教育信息化發(fā)展的需求和推動(dòng)其正常運(yùn)轉(zhuǎn)也受到相關(guān)機(jī)制的共同保障，但是我國(guó)相關(guān)的市場(chǎng)供給機(jī)制則沒有其相關(guān)地提供和保障，所以導(dǎo)致一些企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)供給模式的投資積極性不高，所以導(dǎo)致其發(fā)展參差不齊。

3 推動(dòng)我國(guó)數(shù)字教育資源供給結(jié)構(gòu)改革的建議和對(duì)策分析

近年來，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)數(shù)字教育資源的供給結(jié)構(gòu)改革是我國(guó)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變的需要同時(shí)數(shù)字教育資源供給結(jié)構(gòu)改革，推動(dòng)數(shù)字資源供給結(jié)構(gòu)改革全要素的生產(chǎn)率。同時(shí)數(shù)字教育資源供給結(jié)構(gòu)改革的核心在于改進(jìn)和優(yōu)化供給，重塑政府供給模式與市場(chǎng)供給模式之間的關(guān)系。從而調(diào)動(dòng)企業(yè)及地方政府和社會(huì)的積極性，構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)字教育資源增長(zhǎng)的新動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)有效供給模式的增加[5]。

3.1 完善我國(guó)教育機(jī)構(gòu)中素質(zhì)教育資源的公共服務(wù)體系建設(shè)，提高其體系內(nèi)部的資源服務(wù)整體能力

數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，主要是由我國(guó)政府向其提供的數(shù)字教育資源基本服務(wù)的載體。同時(shí)為了能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字教育資源服務(wù)體系的規(guī)?；逃?，提高數(shù)字教育資源的應(yīng)用和效率，那么就應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前工作的中心。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的良好運(yùn)用，為數(shù)字教育資源提供良好的支持服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí)相關(guān)的體系應(yīng)不斷探索和完善用戶的選擇，助力推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的改革。

3.2 形成一個(gè)規(guī)范集散的數(shù)字教育資源供給體制

中小學(xué)數(shù)字教育資源供給本身是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，其實(shí)也涉及很多數(shù)字教育資源的使用。目前很多地區(qū)政府都作為一些中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中的數(shù)字教育資源單一供給主體，其實(shí)這種形式不僅不能有效的組織和控制資源供給，同時(shí)也會(huì)滋生一些問題。其實(shí)這樣是不利于整個(gè)數(shù)字教育資源體系發(fā)展的，因?yàn)闆]有使得多方之間形成合力，不利于促進(jìn)我國(guó)數(shù)字教育資源的進(jìn)步，同時(shí)也沒有形成數(shù)字教育資源的多中心供給體制。但是目前我國(guó)一些政府也認(rèn)識(shí)到了這些問題，為了能更好地提升我國(guó)數(shù)字教育資源的供給活力，政府也在不斷地發(fā)揮其自身的監(jiān)督作用，就不斷地通過政府公關(guān)部門及市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制的監(jiān)管構(gòu)建一個(gè)良好的資源增長(zhǎng)機(jī)制。真正促進(jìn)我國(guó)數(shù)字教育體系的和發(fā)展，改變其傳統(tǒng)的這些問題，使得多方之間形成一個(gè)良好的合力，促使數(shù)字教育資源的進(jìn)步。

此外，政府在開展相關(guān)工作時(shí)，也應(yīng)該激發(fā)其微觀經(jīng)濟(jì)活力，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人以及市場(chǎng)的積極性，讓他們能更好地在中小學(xué)數(shù)字教育資源供給過程中發(fā)揮作用，考慮到其他部門與政府之間的良性互動(dòng)，致力于促進(jìn)我國(guó)整個(gè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的均衡發(fā)展。同時(shí)也能重視起政府相關(guān)部門及市場(chǎng)的宏觀調(diào)控機(jī)構(gòu)的數(shù)字教育資源的定位，鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)能重視優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的傳輸，更好促進(jìn)我國(guó)教學(xué)教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)的改革與進(jìn)步。

3.3 建立以服務(wù)為中心的數(shù)字資源供給環(huán)境

我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的真正作用，其實(shí)是引導(dǎo)式改變，主要就是激發(fā)市場(chǎng)潮流以及生活方式，改變我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教育資源市場(chǎng)的數(shù)量機(jī)制及聯(lián)系。其實(shí)主要開展教育數(shù)字資源結(jié)構(gòu)性改革，就是為了能改變傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)供給，建立起多元化的數(shù)字資源管理環(huán)境。為師生提供一個(gè)非常良好的服務(wù)，讓他們感受到數(shù)字資源環(huán)境下的教學(xué)，形成一個(gè)基本的良好教學(xué)體系，開展這個(gè)有效的新局面。

同時(shí)為能更好地創(chuàng)建一個(gè)以服務(wù)為中心的數(shù)字資源供給環(huán)境，那么應(yīng)從資源供給主體的多樣性來進(jìn)行創(chuàng)新。建立一個(gè)良好的數(shù)字教育資源，力求能滿足我國(guó)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中的師生需求，為我國(guó)中小學(xué)提供基礎(chǔ)教育資源機(jī)制的創(chuàng)新機(jī)遇。同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)以服務(wù)為中心的供給模式，也能夠更好地凸顯出以師生為主體的學(xué)習(xí)地位，使其在學(xué)習(xí)的過程中，在一個(gè)良好的氛圍中更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3.4 加快新型技術(shù)的探索，從而更快地實(shí)現(xiàn)我國(guó)資源服務(wù)模式與數(shù)字教育資源供給手段的創(chuàng)新

近年來由于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，所以也導(dǎo)致一些社會(huì)需求逐漸發(fā)生著變化。同時(shí)隨著我國(guó)教育信息化改革的推進(jìn)，一些新技術(shù)以及理念的發(fā)展，也給我國(guó)數(shù)字教育資源帶來了新的機(jī)遇。所以也導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源，從整體上看仍存在著一些落后的階段。所以為了能更好促進(jìn)我國(guó)數(shù)字教育資源的發(fā)展，那么就應(yīng)加快新型技術(shù)的探索，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部軟財(cái)富的增長(zhǎng)，創(chuàng)造出更多的軟價(jià)值。同時(shí)加快新型技術(shù)的探索，也能更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字教育資源的供給，平衡我國(guó)政府供給以及市場(chǎng)供給之間的矛盾，為中小學(xué)帶來更多的教育資源，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)共享的良好局面，為我國(guó)教學(xué)水平的提升創(chuàng)造出更加良好的條件[6]。

4 結(jié)語

基于我國(guó)信息化時(shí)代下的新型我們教育資源供給模式的形態(tài)已嶄露頭角，因此在我國(guó)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)新模式的時(shí)代下，應(yīng)充分發(fā)揮出數(shù)字教育資源供給的新形態(tài)。同時(shí)也應(yīng)針對(duì)我國(guó)不同形態(tài)下的社會(huì)供給模式中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行改變，形成以師生為中心的知識(shí)創(chuàng)新以及資源分享體系，借助互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)字教育資源充分進(jìn)行開發(fā)和分享并能夠研發(fā)出大量的數(shù)字教育資源供給模式。同時(shí)也能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的新思維以及新技術(shù)推動(dòng)我國(guó)數(shù)字教育資源的進(jìn)化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化資源的建設(shè)。豐富數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，提升師生應(yīng)用數(shù)字教育資源的新體驗(yàn)，加強(qiáng)資源應(yīng)用的新型模式。