微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

王夢梅，何杰民，李桂英，朱承運

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶400021）

隨著信息技術(shù)得到突飛猛進的發(fā)展，人們的日常生活和工作中逐漸地充滿了信息的影子。在步入信息化、智能化時代之后，信息化不僅局限在各大商場、企業(yè)之中，家庭、學(xué)校也循序漸進地利用起信息化技術(shù)。其中，信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用可在一定程度上減輕教師教學(xué)負擔(dān)，同時也進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。在信息化智能化背景下，高職院校的教學(xué)資源也在向微觀化高效化方向進展。伴隨新課程改革進程不斷加快，要求高職院校教師簡化教學(xué)時間，給學(xué)生留出足夠時間消化。因此，微課作為一種新型教學(xué)方式受到廣大教育工作者的青睞。

1 高職院校心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)

首先，對高職院校心理健康教育課程而言，主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，使每一位學(xué)生擁有一個積極樂觀的心態(tài)。其次，指引學(xué)生合理的規(guī)劃今后的發(fā)展方向，為學(xué)生的就業(yè)生活、學(xué)習(xí)提供一定幫助。協(xié)助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人生觀、價值觀與時間觀，從而為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校一般都會在開學(xué)第一個學(xué)期就開設(shè)心理健康教育課程，進一步對新生進行良好的心理健康教育。在教學(xué)過程中，教師要緊跟心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，有效結(jié)合教材等相關(guān)資源，進一步為學(xué)生呈現(xiàn)出充實、豐富的心理健康教育內(nèi)容。在很多院校，心理健康教育課程都是以公開課的形式進行的[1]，但很多學(xué)生對這門課程重視程度不足，使他們?nèi)狈@門課程的了解。此外，在心理健康課程中部分院校教師依然使用的是“填鴨式”教學(xué)模式，只是用簡單的例子和素材對課程內(nèi)容進行講解，進而在一定程度上難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校心理健康教育教師要發(fā)揮出自身的作用，在課程中摸索、鉆研出一種新鮮有趣的教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問題

在新生剛?cè)胄Ｖ?，高職院校就會在他們的課程之中開設(shè)心理健康教育課程。堅持以心理健康教育為主的教學(xué)目標(biāo)，通過使用多樣化的教學(xué)資源，向每一位新生闡述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，進而培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)。然而，這門課只是作為一門公共課存在，學(xué)生對這門課缺乏足夠的了解與重視[2]，不了解這門課程真正的存在意義，因而對學(xué)習(xí)這門課缺乏興趣和積極性。與此同時，由于教師在教學(xué)的過程之中缺乏良好的教學(xué)方法，教師僅通過教材相關(guān)內(nèi)容來講解簡單課程內(nèi)容，也進一步使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏好奇心，無法真正接受心理健康教育。如今，高職院校雖然對心理健康教育課程進行了教學(xué)改革，但由于教學(xué)方式方法缺少吸引力，讓學(xué)生在上課時玩手機、睡覺，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量下降，致使無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)新出一種微課的教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，可在最大限度上引起高職學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 微課在高職院校心理健康教育中的作用

利用微課的形式教師可結(jié)合課題的關(guān)鍵內(nèi)容制作相關(guān)視頻，待視頻制作完畢之后可傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)公共資源平臺上，隨后學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需要進行自由下載和瀏覽，進而在一定程度上有效、合理協(xié)助學(xué)生掌握與理解重點的知識內(nèi)容。特別是微課短小精悍，因此可保證學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下完成心理健康課程。

3.1 突破傳統(tǒng)課堂帶來的限制

對傳統(tǒng)心理健康教育而言，其在本質(zhì)上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，進一步影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。將微課的教學(xué)模式與高職心理健康教育進行相互之間的融合，可為教師實施特殊教學(xué)提供便利，進而在一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中保持高度集中的注意力。此外，高職心理健康教育包含大量的專業(yè)知識點，致使在學(xué)生們在課上很難完全掌握，所以微課的出現(xiàn)可幫學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上難以學(xué)習(xí)的知識，從而進一步拓寬學(xué)生的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 加強教師和學(xué)生之間的溝通與交流

對高職院校的心理健康課程而言，其是一門公共課并不是學(xué)生的必修課，致使教師和學(xué)生之間往往缺乏良好的交流與溝通。通過使用微課的教學(xué)模式，可幫教師順利地展示重要知識，進一步加強師生間的互動，使交流更順暢。比如，教師在教授自信相關(guān)知識點時，可將在汶川地震中失去雙腿，但是在病床上依然跳舞的小男孩視頻進行剪輯，然后通過微視頻的形式向?qū)W生播放，并問大家：“小男孩是不是很勇敢？很自信？”學(xué)生在看完視頻之后肯定會被男孩積極樂觀的情緒感染，進而在一定程度上使每一位學(xué)生對自信和勇氣有了更深的理解。通過使用微課形式進行教學(xué)，在最大限度上使得教師和學(xué)生之間形成良好互動，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，他們更愿意尋求教師的幫助，這對學(xué)生心理健康的發(fā)展具有重要意義。

3.3 幫助教師成長

微課的引入不僅可在一定程度上提高教師的信息處理能力，而且還可讓教師更加關(guān)注自己的形象和學(xué)生對知識點的掌握程度，從而在最大限度上提升教師的綜合能力。

4 高職院校心理健康教育課程中使用微課的現(xiàn)狀

4.1 微課使用的時間較短

微課教學(xué)模式的引入才經(jīng)歷了短短幾年，在高職院校的課堂中普及程度還不是很高，因此微課在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用非常薄弱[3]。雖然一些學(xué)校已推出了微課的教學(xué)模式，但是部分教師對微課的使用程度還不能完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，致使教師會逐漸地放棄使用微課進行教學(xué)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。再加上由于教師并沒有對它產(chǎn)生真正的重視，導(dǎo)致其已失去了原有的價值。由此可看出，微課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作中的應(yīng)用還需要學(xué)校和教師的共同努力。

4.2 微課應(yīng)用效率不高

依據(jù)對利用微課開展學(xué)生心理健康教育教學(xué)的高職院校調(diào)查顯示，大部分高職院校在使用微課教學(xué)的過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，微課在制作時缺乏充實、豐富的內(nèi)容，知識重點講解不夠突出，進而在一定程度上違背了微課教學(xué)目的。由于微課本身信息量較小，致使深受教育工作者的喜愛，但是在被一些不負責(zé)任的教師使用后，不僅沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，反而使學(xué)生產(chǎn)生困惑，對微課堂的宣傳產(chǎn)生了負面影響[4]。

5 微課在高職院校心理健康教育課程應(yīng)用策略

5.1 選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行微課教學(xué)

對微課而言，其在高職院校的心理健康教育課程教學(xué)中的運用已經(jīng)有一段時間了，并且在運用的過程之中教師也對微課教學(xué)方法進行了詳細的總結(jié)歸納。在心理健康教育教學(xué)中，教師只需要注重講授、演示、討論、問答等環(huán)節(jié)，在選擇內(nèi)容時，教師可依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身掌握的知識情況進行對內(nèi)容的合理組織，進而在一定程度上保證所選內(nèi)容的正確性與準(zhǔn)確性。例如，教師在講授情感相關(guān)內(nèi)容的過程之中，由于高職院校的學(xué)生對情感的靈活性和情感體驗的缺乏一定的經(jīng)驗，因此教師在傳授理論知識時，應(yīng)改變枯燥乏味的講解方式，可充分利用微課來調(diào)動學(xué)生的積極性，并借助視頻植入展示一些情感場景，從而在最大限度上教給學(xué)生一些基本的愛情知識，為他們今后的感情生活奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2 構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)模式評價體系

微課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定差異性，因此傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)的評價體系已完全不適用于新型的教學(xué)模式。對微課教學(xué)而言，其更加注重教學(xué)互動、資源創(chuàng)建，所以高職院校要盡可能的優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價以及教學(xué)總結(jié)，圍繞不同角度構(gòu)建起良好的心理健康課程微課教學(xué)的評價體系。

5.3 合理錄制微課視頻

微課視頻是開展微課教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在一般情況下經(jīng)常視同的錄制媒體有手機錄制、動畫制作、PPT屏幕錄制等，在錄制和編輯微課視頻的過程之中，要盡可能的結(jié)合心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，進一步實現(xiàn)錄制形式的多樣化。例如，教師可首先通過錄制軟件和制作軟件對視頻進行一定處理，然后再將處理好的小視頻、音頻插入到PPT課件之中，并配上相關(guān)文字說明，進而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師要積極地參與到課外的微課教學(xué)培訓(xùn)中，提高自身教學(xué)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

5.4 建立以微課為主的心理健康教育環(huán)境

學(xué)校通過有效、合理的政策和多樣化形式，循序漸進的引導(dǎo)和指導(dǎo)心理健康教育課程的專職教師使用微課方式進行授課。通過微視頻，不僅可在一定程度上充實、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還支持學(xué)生在課余時間通過多樣化智能設(shè)備進行微視頻觀看[5]，幫每一位學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點或課后復(fù)習(xí)知識點，從而在最大限度上擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.5 建立心理健康微課課堂教學(xué)模式

以微視頻作為微課教學(xué)模式的核心內(nèi)容，并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被徹底拋棄。事實上，在微課堂教學(xué)模式的支持下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得到了更有效的改進。充分運用現(xiàn)代科學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)心理健康知識與實踐進行相互間的結(jié)合可在一定程度上提高高職院校學(xué)生的心理健康知識水平，構(gòu)建良好微課教學(xué)模式，促進高職學(xué)生心理健康教育知識的提高，從而在最大限度上提高心理健康教育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，為高職院校學(xué)生今后的可持續(xù)化發(fā)展做好鋪墊。

5.6 開展微聯(lián)系，加強學(xué)生和老師之間的交流

在開展實際的教學(xué)活動過程中，教師可隨機抽取幾名學(xué)生讓他們依照自己構(gòu)建的樹狀知識圖講解什么是亞健康及亞健康的具體內(nèi)容[6]，進而在一定程度上有效地測試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后，教師可用動畫視頻的方式展示一名高職生的日常生活，在動畫中學(xué)生白天上課打盹，注意力不集中，吃飯時只吃油炸食品，晚上睡覺前一直看手機并伴有頭痛等癥狀。這時，教師教師可向?qū)W生發(fā)問，詢問他們這位學(xué)生是否存在著亞健康問題，若存在給出相應(yīng)原因。在這個微練習(xí)中，動畫視頻所表現(xiàn)出來的內(nèi)容與高職學(xué)生的實際情況高度吻合，從而在最大限度上有效吸引學(xué)生注意力，同時也增加了師生間頻繁而高效的互動。通過此方式，學(xué)生可準(zhǔn)確掌握亞健康的判斷方法，使教學(xué)具有針對性和有效性。

5.7 使用微反饋，進行深層次學(xué)習(xí)

在高職院校的心理健康教育課程教學(xué)完畢后，教師可發(fā)揮出自身的能動性積極的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生如何進行知識點的復(fù)習(xí)知識，如亞健康的定義、亞健康的表現(xiàn)特點及如何判斷亞健康狀態(tài)等，進而有效協(xié)助學(xué)生鞏固自己所學(xué)的相關(guān)知識。為更進一步幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，理解與掌握如何預(yù)防和消除亞健康方法，教師可將其作為課后思考問題，要求每一位學(xué)生觀看微視頻進行知識點的回顧，然后在通過小組討論亞健康預(yù)防與消除方法并在下節(jié)課進行細致分析。通過此方式，不僅可在最大限度上提升學(xué)生的問題探究能力及思維能力，而且還可對微課進行一定拓展，從而保證微課在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

5.8 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

許多高職院校的教師對教學(xué)改革沒有特別重視，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的板書式和說教式，而這種以自我為中心的教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生在課堂上的感受和知識接受的程度，導(dǎo)致學(xué)生對此課程失去興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生心理健康的教育目的不是很有針對性，因此要求任課教師要擺脫以往枯燥乏味的教學(xué)模式，使用科學(xué)、有效、合理的微課形式來完成學(xué)生的教學(xué)工作。在對微課進行設(shè)計規(guī)劃時，制作的視頻要有趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，與此同時，還要設(shè)計相關(guān)性問題，活躍與心理健康教育課堂的互動性，從而最大限度上保證每位學(xué)生可理解與掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

6 結(jié)語

綜上所述，對微課而言，其作為一種新的教學(xué)方式方法，對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識和內(nèi)容具有巨大意義。微課具備良好的趣味性和直觀性，不僅可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進一步調(diào)動教師的工作積極性，促進學(xué)生心理健康教育發(fā)展，由此可見微課在心理健康教育教學(xué)過程中的重要作用需要受到極大重視。