師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

姚玉瑩，關(guān)玉冰

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007）

伴隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，也為師范生信息化教學(xué)能力的提高開(kāi)啟了新的路徑，同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，也會(huì)把教育信息化帶動(dòng)起來(lái)，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。而師范生作為我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的接班人及信息化的教學(xué)能力，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的教育改革。而我國(guó)以往師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案中，由于有效的人才培養(yǎng)策略不足及一些其他方面的原因，致使我國(guó)信息化人才的培養(yǎng)效果不佳，導(dǎo)致其實(shí)際能力往往達(dá)不到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際要求。所以為更好培養(yǎng)我國(guó)信息化人才，應(yīng)充分抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確全面的分析師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在我國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代背景下，探索出新的師范生信息化培養(yǎng)模式，建設(shè)出更完好的課程體系，為師范生信息化能力教學(xué)開(kāi)拓新的路徑。

1 師范生信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及發(fā)展目標(biāo)

目前，我國(guó)時(shí)代的發(fā)展已進(jìn)入了昂首闊步的時(shí)代，而師范生就屬于一個(gè)較重要的教學(xué)群體，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住我國(guó)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)時(shí)代發(fā)展向師范生信息化能力的提升創(chuàng)造出更多的條件[1]。同時(shí)教師也應(yīng)深度對(duì)于一些教學(xué)行為進(jìn)行挖掘，并能將其應(yīng)用到具體的教學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。借助現(xiàn)代化的教育學(xué)教育技術(shù)及設(shè)備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念挖掘教學(xué)教育中的數(shù)據(jù)，在這些先進(jìn)教育教育理念的指導(dǎo)下，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高學(xué)生的信息化能力，培養(yǎng)出符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的人才[3]。同時(shí)培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，也具有非常積極的作用，可以不斷提升他們的實(shí)踐能力，提高他們的自身能力。

2 當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)課程的教學(xué)重理論輕實(shí)踐

目前根據(jù)我們對(duì)于大多數(shù)機(jī)構(gòu)的了解可得知，目前很多在開(kāi)展師范生教育的過(guò)程中，大多數(shù)都重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致很多的師范生只具備對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的多媒體以及電腦的操作能力，而對(duì)一些大型高端的信息化設(shè)備掌握及操作仍然處在簡(jiǎn)單的基本操作上[4]。同時(shí)對(duì)一些復(fù)雜的設(shè)備也不能很好的使用，在使用過(guò)程中也沒(méi)有一些良好的課件開(kāi)發(fā)及程序設(shè)計(jì)等技能。同時(shí)還有一些師范生的實(shí)踐操作課程較少，大多數(shù)都是理論課占比比較重，沒(méi)有過(guò)多的練習(xí)機(jī)會(huì)，所以也導(dǎo)致這些師范生實(shí)踐能力的提升受到了阻礙。再有就是，也由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得很多教師在課堂中都非常重視對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身實(shí)踐能力比較低。

2.2 學(xué)校自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不夠充分

通過(guò)我們對(duì)于一些師范生教學(xué)的了解，可得知部分師范生表示自身所在的專(zhuān)業(yè)有較少的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)也沒(méi)有過(guò)多的教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，其中不僅反映出師資配備不完善的情況，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也較缺乏，亟待升級(jí)[5]。目前在一些發(fā)展較良好的，其中所具備的微格教室，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，視頻展示臺(tái)掃描儀及錄音機(jī)和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等信息化教學(xué)設(shè)備非常完善，能充分滿足師范生物信息化能力培養(yǎng)的需要。但是在部分地區(qū)的一些教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)資源及環(huán)境供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也沒(méi)有一些先進(jìn)的技術(shù)理論支撐來(lái)供給學(xué)生進(jìn)行操作。這也就一定程度上阻礙了一些學(xué)生綜合能力的提升，不能為他們提供一個(gè)良好的信息化氛圍，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。只是掌握了一些相關(guān)的理論知識(shí)，而實(shí)踐操作能力卻比較弱，其實(shí)不利于他們綜合素質(zhì)水平的提高。因?yàn)槲覈?guó)倡導(dǎo)的是培養(yǎng)綜合性人才，但如果學(xué)生只掌握了一些理論知識(shí)，是不夠合格的，同時(shí)也不符合未來(lái)的行業(yè)就職標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 學(xué)校自身的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一

通過(guò)我們對(duì)于一些師范生的調(diào)查了解，可得知大多數(shù)在師范生最終期末教學(xué)評(píng)定時(shí)，大多數(shù)都以期末測(cè)試以及書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能部分課程賦予課程論文的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有很少一部分的才采用實(shí)踐操作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管是開(kāi)展了實(shí)踐評(píng)價(jià)的形式，但大多數(shù)都是采用圖像處理視頻剪輯，或者是3D Max等課程來(lái)進(jìn)行考核實(shí)踐評(píng)價(jià)。一定程度上不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的實(shí)踐能力，大多數(shù)都是采用平時(shí)作業(yè)加上期末成績(jī)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只局限在課本中的理論知識(shí)，而自身的實(shí)踐能力無(wú)法得以提高。只是采用試卷中的內(nèi)容，片面的對(duì)于師范生進(jìn)行考察，從而導(dǎo)致一些教學(xué)效果較差并沒(méi)有真正關(guān)注到一些事對(duì)于一些時(shí)間操作技能的掌握程度也導(dǎo)致了這些學(xué)生的習(xí)慣學(xué)習(xí)能力較為單一，沒(méi)有具備全面的信息化操作能力。

2.4 師范生的觀念陳舊，自身實(shí)踐意識(shí)的提升缺乏

目前很多師范生對(duì)于信息化教學(xué)的應(yīng)用主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)媒體的選擇。很少的師范生會(huì)應(yīng)用信息化教學(xué)，大多數(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中，都以教師為主來(lái)開(kāi)展講授式教學(xué)，或是教師進(jìn)行演示，評(píng)價(jià)的方式也較陳舊，同時(shí)對(duì)于各個(gè)教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用而更是少之又少，在課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致仍存在著填鴨式教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)形式。但是現(xiàn)如今伴隨著我國(guó)信息化時(shí)代的到來(lái)，微課及MOOC教學(xué)等形式，已成為新的潮流，如果這些學(xué)生不能跟上社會(huì)大潮的發(fā)展，那么將會(huì)很容易被社會(huì)發(fā)展所遺棄。更重要的是師范生作為未來(lái)的教師，更應(yīng)掌握最新的教育理念及教育形式，力求能在未來(lái)自身工作的過(guò)程中產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。所以說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該引進(jìn)新的教學(xué)形式理念給學(xué)生灌輸先進(jìn)的理論及操作基礎(chǔ)，從而為他們以后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 師范生信息化教學(xué)能力提升策略

目前根據(jù)我們對(duì)于師范生信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析可看出，部分在培養(yǎng)師范生，信息技術(shù)與素養(yǎng)及信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力等方面還存在一些問(wèn)題，沒(méi)有真正地達(dá)到師范生信息化教學(xué)能力的真正標(biāo)準(zhǔn)。所以為能更好地改變這一現(xiàn)象，該文也分析了一些有關(guān)于促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，力求更好地促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的提升，從而更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革。

3.1 構(gòu)建相關(guān)的層次遞進(jìn)、多維立體課程教學(xué)體系模式

對(duì)于師范生教學(xué)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而連續(xù)的工程，同時(shí)其開(kāi)展難度也較大。部分在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，大多數(shù)所涉及的課程都是依據(jù)學(xué)生秩序獲取層次，開(kāi)設(shè)有必需課程，選修課程及綜合實(shí)訓(xùn)課程這3種具有維度的課程。而必修模塊學(xué)生主要掌握的是計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)技能信息與課程整合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐能力等。然后選修模塊主要包括的是微課制作及影視動(dòng)漫制作新媒體應(yīng)用等前沿的課題課程。在綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，可開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生去到微格教室或是微機(jī)教室來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，從而提高學(xué)生的信息化教學(xué)水平。

3.2 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的改革課程教學(xué)組織形式

在傳統(tǒng)的師范大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)都是采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位很少參與到信息化的教學(xué)思考，缺乏充分的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。所以教師為能更好地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先應(yīng)以身作則親自參與到信息化教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供示范作用，引導(dǎo)學(xué)生完成師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與基礎(chǔ)系統(tǒng)的掌握，然后同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下能更好地提升自身的基本技能。其次教師在教學(xué)過(guò)程中也可通過(guò)班長(zhǎng)課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提前教學(xué)習(xí)任務(wù)或是學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求不只在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)能力及掌握來(lái)自所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)，自主設(shè)計(jì)與協(xié)作探究，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息化的學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而在自我鍛煉的過(guò)程中更好提升實(shí)踐能力。

3.3 在教學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化信息化的教學(xué)環(huán)境

由于我國(guó)部分在開(kāi)展師范生教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源不足，所以使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此為能更好地改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，明確教師在課堂中所要教學(xué)的內(nèi)容體系，規(guī)劃自身的培養(yǎng)模式。同時(shí)學(xué)校里應(yīng)更新自身的多媒體教學(xué)設(shè)備，升級(jí)教學(xué)軟件，建立一些軟媒體實(shí)驗(yàn)室，微格教室及微機(jī)教室等先進(jìn)的資源品牌，充分利用大數(shù)據(jù)人工智能等新技術(shù)來(lái)推進(jìn)我國(guó)師范生教育，信息化平臺(tái)建設(shè)以及應(yīng)用。讓師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能接觸到更多的設(shè)備，從而今后能更好運(yùn)用于職業(yè)當(dāng)中，給予他們更多時(shí)間操作的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)充分的引進(jìn)微課，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，讓師范生能更好地參與到開(kāi)放課程的建立當(dāng)中。從而體會(huì)這些教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，并能自身對(duì)其更好的學(xué)習(xí)，更了解先進(jìn)的教學(xué)方式。讓學(xué)生能熟練了解其操作步驟，獲得更加全面的知識(shí)。

3.4 采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

我國(guó)以往師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)都過(guò)于陳舊，在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)都以平時(shí)成績(jī)或者是期末考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則不夠重視。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，為能更好地增強(qiáng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用理論知識(shí)、實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)及日常作業(yè)等要素來(lái)評(píng)價(jià)師范生學(xué)習(xí)效果。這樣也能更好地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而全面做到評(píng)價(jià)師范生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以舉辦多種形式的比賽，如微課制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)授課大賽等，然后也可將學(xué)生的參賽情況以及參賽表現(xiàn)進(jìn)入到最終的評(píng)價(jià)當(dāng)中。這樣也能更好鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到比賽當(dāng)中，既能提高自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.5 構(gòu)建校外信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展相關(guān)的校企合作

近年來(lái)，校企合作是一種非常良好的教學(xué)形式，同時(shí)在很多及職業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)中，也在不斷地采用這一教學(xué)形式。而師范生的信息化教學(xué)能力，其實(shí)不只是只要停留在自己的思維中，更是要展現(xiàn)在講臺(tái)上，展現(xiàn)給學(xué)生，能培養(yǎng)出我國(guó)新一代人才夯實(shí)基礎(chǔ)。所以為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)?？蓸?gòu)建相關(guān)的校外信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展開(kāi)相關(guān)的校企合作，讓學(xué)生定期地到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，這樣也能對(duì)其教學(xué)環(huán)境更熟悉，從而讓他們能零距離接觸講臺(tái)。再有就是，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的校企合作，也能更好地強(qiáng)化學(xué)生信息化教學(xué)能力，讓他們?cè)诋厴I(yè)之后與崗位能實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。同時(shí)開(kāi)展一些相關(guān)的校企合作，也能為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供更多的資金及技術(shù)支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到更好的實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高師范生的信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，為師范生灌輸先進(jìn)的教學(xué)思想，推動(dòng)自主合作探究為主的教學(xué)方式變革，為他們提供更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。力求能夠促進(jìn)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的多媒體式教學(xué)環(huán)境，使他們能更快更好的提前熟悉教學(xué)環(huán)境，避免在今后的工作中手忙腳亂出現(xiàn)差池。再有就是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，并為學(xué)生做好良好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)理論，對(duì)于新鮮事物懷有探索的思想，并能夠去運(yùn)用它，借此來(lái)提高師范生的綜合能力。