地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)策略研究

武文濤

（張家口學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河北張家口075000）

我國(guó)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)用型本科院校主要以本科教育為主，在本科教育領(lǐng)域，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，符合我國(guó)新課標(biāo)的核心教學(xué)要求。在整體的教學(xué)要求當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)校以及社會(huì)所需要的全方面人才，在我國(guó)社會(huì)民族發(fā)展的過程當(dāng)中，貢獻(xiàn)出自己的一份力所能及的力量。但隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的機(jī)遇及競(jìng)爭(zhēng)越來越多，在教育當(dāng)中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面技能的培養(yǎng)，同時(shí)也需要為學(xué)生拓展出更多的發(fā)展空間，保證學(xué)生的教學(xué)效果。

1 應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的重要性以及內(nèi)涵

在應(yīng)用型學(xué)科的建設(shè)過程當(dāng)中，大學(xué)生處于整個(gè)學(xué)習(xí)核心領(lǐng)域的中心位置，是整個(gè)教學(xué)的“啟發(fā)點(diǎn)”，同時(shí)也是最重要的“關(guān)注點(diǎn)”。在進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)當(dāng)中，教師需要與大學(xué)生開展有效的合作方式，大學(xué)生鉆研自身的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展技能特長(zhǎng)，有效進(jìn)行開拓，提升整體的質(zhì)量與學(xué)習(xí)[1]。在教師的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)類型呈現(xiàn)“多元化”發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)出“基礎(chǔ)學(xué)科”與“應(yīng)用型學(xué)科”的分別。在“基礎(chǔ)學(xué)科”中，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，使整體的教學(xué)效果更傾向于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，并通過后續(xù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生整體的實(shí)際能力進(jìn)行創(chuàng)新，解決實(shí)際問題。在大學(xué)教育領(lǐng)域，一流大學(xué)必然會(huì)擁有“應(yīng)用型學(xué)科”的整體架構(gòu)，保證學(xué)生整體的發(fā)展水平，使其呈現(xiàn)有效化發(fā)展。因此，我國(guó)對(duì)于高等院校的評(píng)判，也是以該院校是否具有應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)架構(gòu)為基礎(chǔ)。從學(xué)校層面進(jìn)行宏觀分析，建設(shè)好應(yīng)用型學(xué)科，可有效保證學(xué)校自身的發(fā)展，以及進(jìn)一步教學(xué)領(lǐng)域的推動(dòng)。在應(yīng)用型學(xué)科的建設(shè)當(dāng)中，以應(yīng)試學(xué)科自身為研究對(duì)象，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件，并對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)相應(yīng)科目要求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向進(jìn)行設(shè)定，培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)科人才。同時(shí)，學(xué)校自身也可組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證學(xué)生的有效成長(zhǎng)。

2 地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)中存在的問題

2.1 研究方向以及領(lǐng)域之間的精準(zhǔn)性不足

在地方應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程當(dāng)中，其主要方向以問題為基本導(dǎo)向，重在學(xué)科之間的方向與領(lǐng)域之間的發(fā)展[2]。但在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，因教師及學(xué)校的問題，造成了研究方向及研究領(lǐng)域的精度不準(zhǔn)問題。教師自身的科研成果及所培養(yǎng)的人才，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能很好地迎合市場(chǎng)需求，因此導(dǎo)致其特征并不能完全地展現(xiàn)出來。此外，地方院校對(duì)優(yōu)秀學(xué)科的建設(shè)，其自身的理解不到位，對(duì)于領(lǐng)域之間的“交叉”及“融合”沒有形成相應(yīng)的重視。在教學(xué)當(dāng)中，并沒有滲透相應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部出現(xiàn)“不協(xié)調(diào)性”，降低學(xué)生整體的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2 學(xué)校的師資隊(duì)伍水平有待提升

應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)要想有效發(fā)展，教師自身的有效教學(xué)及培養(yǎng)非常重要，可起到“領(lǐng)頭羊”的作用。但在實(shí)際發(fā)展當(dāng)中，學(xué)校團(tuán)隊(duì)的“協(xié)作”及“培養(yǎng)”呈現(xiàn)不合理的需求，對(duì)于學(xué)科之間的“凝聚力”與“競(jìng)爭(zhēng)力”也存在不足[3]。在“凝聚力”當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)僅接受上級(jí)命令，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行“單向提升”，這種“單向性”無法有效地滿足教師與學(xué)生之間共同成長(zhǎng)的要求，也并沒有對(duì)教師起到有效地激發(fā)效果；而在“競(jìng)爭(zhēng)力”當(dāng)中，教師教學(xué)觀念的不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)中的高層次人才而言，這種損失將會(huì)對(duì)其自身的教學(xué)模式架構(gòu)產(chǎn)生致命的影響。在學(xué)校的師資隊(duì)伍當(dāng)中，嚴(yán)重缺乏高層次人才，使地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的整體模式呈現(xiàn)實(shí)力弱的特征，這種特征的主要表現(xiàn)為國(guó)家級(jí)論文少、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目少、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)少。

2.3 學(xué)科建設(shè)的制度有待完善

在地方性本科院校的建設(shè)過程當(dāng)中，想要保證學(xué)生自身有效發(fā)展，離不開學(xué)校以及教師教學(xué)制度的完善[4]。并在建設(shè)過程中，完美的教學(xué)體系及健全完善的教學(xué)制度也是不可或缺的。通過這些硬性要求，學(xué)科之間的建設(shè)才會(huì)循序漸進(jìn)，按部就班發(fā)展，整體的教學(xué)效率將會(huì)提升。但就目前高校自身的發(fā)展?fàn)顩r來看，學(xué)校的內(nèi)部機(jī)制存在嚴(yán)重的缺失，對(duì)這種缺失進(jìn)行實(shí)際分析后，可得知地方本科型院校圍繞學(xué)科之間的定位具有“不準(zhǔn)確”的缺點(diǎn)。在整體學(xué)科的規(guī)劃方面，院校并未經(jīng)過詳細(xì)的考察，導(dǎo)致其過于宏觀，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，此類規(guī)劃不貼合實(shí)際；而對(duì)教師而言，此類規(guī)劃難度過高，無法有效滿足。因此，呈現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)科建設(shè)過程當(dāng)中，學(xué)校過于關(guān)注“優(yōu)質(zhì)資源”與“社會(huì)聲望”的問題。在建設(shè)路徑當(dāng)中，學(xué)校自身亦出現(xiàn)了一定的“模仿性”，無形之中為學(xué)科建設(shè)的制度性產(chǎn)生一定的障礙以及依賴，嚴(yán)重影響了自身思維的發(fā)展。例如，在學(xué)科建設(shè)過程當(dāng)中，針對(duì)“監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)”的構(gòu)建，具有明顯的模仿效果。但由于各院校之間的實(shí)際情況不同，盲目模仿將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使學(xué)生自身并未抓住自身的優(yōu)勢(shì)與特色，教師也并沒根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致建設(shè)效率低下，無法達(dá)成有效的建設(shè)效果。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的有效策略

3.1 構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)

在新時(shí)代發(fā)展當(dāng)中，學(xué)校自身必須開展專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，保證整體的建設(shè)效果。同時(shí)，本科院校必須對(duì)自身的精準(zhǔn)性進(jìn)行有效提升，在對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中不斷以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合增強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于教學(xué)環(huán)境的投入，確保學(xué)生自身可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中受到有效的啟發(fā)[5]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有一定的“典型性”通過教師自身的論證以及調(diào)查，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的可靠性及直觀性。教師還應(yīng)加大自身的研究力度，優(yōu)化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果，對(duì)不同學(xué)生組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組進(jìn)行專項(xiàng)提升，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)小組，研究具有“特色化”的項(xiàng)目，提升整體的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)。同時(shí)，建設(shè)具有高水準(zhǔn)的學(xué)科平臺(tái)，例如，開放校內(nèi)的研究室，并通過研究室內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目共享及學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，保證學(xué)生學(xué)習(xí)條件，利用互聯(lián)網(wǎng)建立溝通平臺(tái)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外院校的有效交流。在應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展過程當(dāng)中，學(xué)校自身必須加快相應(yīng)的資源共享意識(shí)。有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)需求，最大化的提升科研項(xiàng)目平臺(tái)工作的作用，例如，構(gòu)建現(xiàn)代化圖書館，通過現(xiàn)代化圖書館內(nèi)資源進(jìn)行“集成式”管理，有效引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)文案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行視野提升，引進(jìn)外國(guó)文獻(xiàn)，形成具有該院特色的數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.2 保障項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

此外，在高校建立學(xué)科建設(shè)時(shí)，其水平主要體現(xiàn)在教師、學(xué)校及學(xué)校提供的資源為主，因此，人力、物力、財(cái)力等方面的投入非常重要[6]。這些投入不僅可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)保障，同時(shí)還可全面地為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的工作提供穩(wěn)健的發(fā)展。但在建設(shè)過程當(dāng)中。學(xué)校自身應(yīng)意識(shí)到開展學(xué)科建設(shè)工作并非是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的事情，整體的建設(shè)工作非常之難。為了應(yīng)對(duì)在日后有可能會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校必須創(chuàng)建相應(yīng)的激勵(lì)體系，并同時(shí)投入大量的經(jīng)費(fèi)，維持整個(gè)體系的運(yùn)作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科的建設(shè)。在建設(shè)過程當(dāng)中，學(xué)校自身必須“扭轉(zhuǎn)”相應(yīng)的觀點(diǎn)，自身充分意識(shí)到學(xué)科建設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，從以下幾點(diǎn)做好努力。首先，在特色學(xué)科建設(shè)方面，需要和當(dāng)?shù)卣龊脺贤?，獲得政府的支持，形成一定的經(jīng)費(fèi)體系。此外，通過校內(nèi)舉辦不同的項(xiàng)目，挖掘更多具有潛力的教師，使這些教師投入到科研成果的研究當(dāng)中，為我國(guó)項(xiàng)目奠定有效的基礎(chǔ)。最后，在各院校建設(shè)地方應(yīng)用型本科時(shí)必須定期舉辦報(bào)告會(huì)，并在報(bào)告會(huì)中匯報(bào)相應(yīng)的建設(shè)成果，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，有效地調(diào)動(dòng)全校教師的積極性與參與性，為地方應(yīng)用型本科院校的完美建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 建設(shè)優(yōu)秀的應(yīng)用型學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)水準(zhǔn)及師資隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，其存在學(xué)歷低、專業(yè)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題未能得到有效解決，因此，嚴(yán)重阻礙了地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科的建設(shè)，不能形成有效的學(xué)科團(tuán)隊(duì)[7]。必須提升教師隊(duì)伍自身的建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)更多科研骨干，使其具有帶頭作用，樹立優(yōu)秀教師的青年榜樣。加快人員的改革，培養(yǎng)“雙師型”的建設(shè)方案，為本科建設(shè)提供有效的基礎(chǔ)。此外，在建設(shè)過程當(dāng)中，學(xué)校自身必須擺脫不良因素，認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的阻礙及難題，在自身阻礙當(dāng)中，很多高校教師自身并不重視能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏“應(yīng)用能力”與“實(shí)踐能力”。同時(shí)，也不具備“工程職稱”，在教學(xué)當(dāng)中存在大量的問題，對(duì)高校學(xué)生的教育產(chǎn)生不良影響。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，必須認(rèn)識(shí)到教師的整個(gè)教學(xué)過程的形成并不是一蹴而就的，而是需要一定的過渡來進(jìn)行培養(yǎng)提升。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的強(qiáng)化培養(yǎng)，生成教師專項(xiàng)的教學(xué)方案，保證整體教學(xué)方案呈現(xiàn)“應(yīng)用性”及“創(chuàng)新性”。

隨著科研時(shí)代的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科的建設(shè)正在出現(xiàn)“交叉”“滲透”“綜合”的特征，對(duì)于科目的研究非常細(xì)致。部分先進(jìn)的教師在改革當(dāng)中意識(shí)到了此類問題，自身已開始了“改革”，但缺乏一定指導(dǎo)。學(xué)校積極投入先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，可有效保證教師及優(yōu)秀骨干教師的推動(dòng)，使我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校的建設(shè)呈現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

3.4 注重學(xué)科研究的發(fā)展

在地方應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程當(dāng)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)后，即將面臨市場(chǎng)及工作的雙向要求，因此，學(xué)生自身的學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)科技術(shù)及學(xué)科技能，將充分地體現(xiàn)出其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[8]。在教學(xué)當(dāng)中，教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科，使其呈現(xiàn)有序的融合。針對(duì)市場(chǎng)應(yīng)用發(fā)展，學(xué)生自身?yè)碛胁煌膶?shí)際情況，為避免學(xué)生的實(shí)際情況造成干擾（學(xué)生的實(shí)際情況有好有壞），教師以及學(xué)校需要構(gòu)建實(shí)踐中心。并在后續(xù)的教育過程當(dāng)中，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果。為更好體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，教師可將整個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行分類，加大開發(fā)，并提升大學(xué)生自身的市場(chǎng)潛力。此外，學(xué)校自身還應(yīng)加強(qiáng)與各企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，在解決大學(xué)生就業(yè)難題的同時(shí)，為大學(xué)生提供研究科研的結(jié)合之路，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“雙向結(jié)合”。給大學(xué)生更多提升自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為企業(yè)提供具有性價(jià)比的人才。這種方式不僅可培養(yǎng)我國(guó)需要的“復(fù)合型”人才，同時(shí)還可符合我國(guó)整體的發(fā)展需求，成為學(xué)科建設(shè)的必經(jīng)之路。

3.5 做好學(xué)生的學(xué)科管理工作

在建設(shè)地方應(yīng)用型本科院校的過程當(dāng)中，學(xué)校自身必須發(fā)揮高層領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，相關(guān)部門共同參與建設(shè)科學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)的建設(shè)工作，完成研究、決策、討論等一系列過程。此外，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)具有一定的“差異性”，教師自身也應(yīng)形成學(xué)科建設(shè)小組，通過學(xué)習(xí)小組，確保每一位教師都可為學(xué)生的綜合發(fā)展提供自身的建議，加強(qiáng)學(xué)科的管理。在管理中，以項(xiàng)目應(yīng)用為主，落實(shí)教學(xué)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“分配制教學(xué)”，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。同時(shí)，教師之間的選拔亦非常重要，優(yōu)秀的教師不僅起到帶頭作用，還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)科建設(shè)起到非常有效的提升效果。因此，學(xué)校自身可開展公開招聘的形式，廣泛吸納人才。在人才吸納時(shí)，主要分為兩種，其一為高學(xué)科人才，其二為擁有經(jīng)驗(yàn)的人才，將二者進(jìn)行有效融合，使整體的教學(xué)評(píng)估體系呈現(xiàn)“科學(xué)化”“規(guī)范化”及“制度化”的特征。在學(xué)校自身發(fā)展的過程中，學(xué)校也需要將學(xué)科劃分為兩大類，分別為“重點(diǎn)類”學(xué)科和“一般類”學(xué)科。對(duì)于“重點(diǎn)類”學(xué)科，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面提升；而對(duì)于“一般類”學(xué)科，學(xué)生自身通過考核后，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，采用動(dòng)態(tài)管理，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展具有非常重要的實(shí)際意義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科的建設(shè)過程當(dāng)中，教師作為“主導(dǎo)者”，必須對(duì)整體的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行有效提升。同時(shí)，對(duì)學(xué)校來講，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科的建設(shè)，不僅是機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在建設(shè)過程當(dāng)中，必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)學(xué)生自身的特色，對(duì)教師整體的教學(xué)方案及教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)建一流、知名、在國(guó)際中具有影響力的應(yīng)用型學(xué)科。