非常態(tài)背景下日語教學(xué)多元評價機制研究

葛菁菁

（浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江海寧 314408）

今冬一場猝不及防的新冠肺炎疫情席卷了全球，影響到了社會生活的各個方面，不管是政治、經(jīng)濟、民生還是學(xué)校教育，一夜之間都面臨巨大的變化。教育部下達(dá)的“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)精神，被廣大教育工作者迅速貫徹，幾乎所有的教師都當(dāng)了長達(dá)數(shù)月的網(wǎng)絡(luò)主播。至今國內(nèi)疫情已經(jīng)得到控制，但海外疫情還不容樂觀，國內(nèi)也時不時點狀發(fā)現(xiàn)病例，海外輸入病例也無法避免，在這樣的非常態(tài)背景下，大學(xué)教育的常態(tài)非常態(tài)交織階段恐怕還將持續(xù)一段不短的時期。

本稿以應(yīng)用型本科地方院校日語專業(yè)教學(xué)評價機制為研究對象，在后疫情背景下在線教學(xué)逐步占主導(dǎo)，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”日益推進(jìn)，對如何設(shè)計完善相應(yīng)的多元評價機制，為理論和實踐應(yīng)用并重的日語專業(yè)基礎(chǔ)課程提供多樣化教學(xué)方案，反向推進(jìn)教學(xué)適應(yīng)性變革進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，對非常態(tài)下教學(xué)實施提出相關(guān)對策。

1 非常態(tài)化的日語專業(yè)課程教學(xué)反思

以本校為例，作為應(yīng)用型本科地方院校日語專業(yè)要想在學(xué)術(shù)型高校與高職高專院校的夾縫中找準(zhǔn)定位，需要恰當(dāng)?shù)匕牙碚撝R的傳授和實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)融合起來，“混合式教學(xué)”一直處在常規(guī)教學(xué)實踐中。常態(tài)化的“混合式教學(xué)”，以本校日語專業(yè)大一的基礎(chǔ)核心課程《初級日語（1）（2）》為例，采用線上線下相結(jié)合的模式，線上建設(shè)了校級精品在線開放課程，打破教材每課間的框架限制，整理出每一單元的重點知識點，然后按知識體系重新編排，再錄制成近30個左右的5-10分鐘的微課視頻，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)使用。線下充分利用多媒體教室和日本館（日式體驗教室），將每一課的知識點結(jié)合入仿真模擬場景，強調(diào)語言的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力[1]。

而今年的疫情卻打破了這一常態(tài)。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式被打破，在疫情嚴(yán)重時期，匆匆忙忙將教學(xué)全部轉(zhuǎn)到線上，以網(wǎng)絡(luò)直播課結(jié)合在線微課的形式展開。經(jīng)過長達(dá)兩個半月的全線上教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.1 基礎(chǔ)外語課程，最需要面對面的交流，及時糾正語音語調(diào)，訂正表達(dá)方式，即時反饋。而網(wǎng)絡(luò)直播課，一方面網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定很難保證，每次上課都會有各種網(wǎng)絡(luò)卡頓、斷線、延遲等現(xiàn)象，一遇到網(wǎng)絡(luò)使用高峰期，有時還會崩潰，特別是需要老師和學(xué)生進(jìn)行全員視頻的情況下，問題會更嚴(yán)重。所以雖然網(wǎng)絡(luò)直播課形式上學(xué)生和教師做到了“一對一”，但實際效果離“一對一”還有距離。經(jīng)常在使用某個在線教學(xué)平臺的同時，教師與學(xué)生的交流互動還要通過微信群或QQ群用語音或文字的形式進(jìn)行，教師和學(xué)生都需要電腦或IPAD、手機同時在線使用，相比線下課堂效率要低很多，又做不到深入交流，而且教師一對一在線解答學(xué)生的疑問，耗費的精力和時間也數(shù)倍于常態(tài)下的課堂教學(xué)。

1.2 學(xué)生的專注力也面臨種種考驗。上直播網(wǎng)課時，容易受網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，沒有獨立學(xué)習(xí)空間的學(xué)生注意力比較容易分散[2]。例如：有幾位學(xué)生，家里同時有父母需要網(wǎng)絡(luò)會議，弟弟或妹妹也同時要上網(wǎng)課，所以網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線就成了常態(tài)；其次，地方本科院校的學(xué)生相對于重點高校的學(xué)生，本身的自律性就要弱一點，而且由于缺少了同學(xué)間的協(xié)作互動，以及教室里的教師的威權(quán)效應(yīng)，那些即使有獨立學(xué)習(xí)空間但自律性差的學(xué)生，開小差的情況十分常見，時常會被手機、IPAD上的各種應(yīng)用APP或游戲所吸引，還有被舒適的床和美味的零食吸引，時常會走神。所以直播課的有效性很難得到保證。而為了方便學(xué)生自由選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，建設(shè)好的校級精品在線開放課程，或?qū)⒄n程錄屏上傳，也很難保證學(xué)生一定會從頭到尾認(rèn)真觀看。從學(xué)期末的教學(xué)視頻觀看進(jìn)度統(tǒng)計來看，能100%正常播放速度觀看完視頻的學(xué)生人數(shù)僅占半數(shù)，即使設(shè)計好了相應(yīng)的題庫，需要學(xué)生一一過關(guān)，也避免不了部分學(xué)生沒學(xué)完視頻內(nèi)容就做題或互相抄襲答案的現(xiàn)象。

1.3 考慮到日語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點，針對零基礎(chǔ)入學(xué)的學(xué)生，日語教學(xué)的重中之重是打好基礎(chǔ)并強化應(yīng)用。其中記憶單詞、句型、文法，這些相當(dāng)于建房用的鋼筋混凝土磚塊，沒有了這些基本材料，建房就是空中樓閣，是幻像。而原本的線下課程，有很大部分時間就是為了督促檢查這些基礎(chǔ)知識的掌握狀況的。一般通過每堂課開始頭二十分鐘的聽寫小測驗、回答問題環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。非常態(tài)下，“云聽寫”需要全員視頻監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?？D，所以常常難以順利實施，檢查強度和威權(quán)效應(yīng)被削弱了。而課堂中的小組合作情景對話或主題演講環(huán)節(jié)，就是強化語言的實踐應(yīng)用的一環(huán)，在非常態(tài)期間，由于不方便實施被迫取消了。

因此，2020年上半學(xué)期最終出來的教學(xué)效果不太理想。以《初級日語（2）》為例，相同難度的期末試卷，2019級學(xué)生的期末考試卷面平均分比2018級同期的平均成績明顯下降，從73.4分降到了60分。卷面不及格率從2018級的12.5%上升到了40.7%。雖然不是同一批學(xué)生，但鑒于學(xué)生的高考平均入學(xué)位次號變化并不大，且《初級日語（1）》的平均卷面成績兩屆學(xué)生相差僅4分，所以可以直觀推定為非常態(tài)背景下當(dāng)前的教學(xué)效果不太理想。

2 非常態(tài)背景下評價機制面臨的問題

布盧姆評價理論認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)評價的目的是為了改善和優(yōu)化教學(xué)過程[3]。因此需要針對目前《初級日語》課程的評價機制面臨的問題，研討從何處入手改善優(yōu)化教學(xué)，以適應(yīng)常態(tài)非常態(tài)交織的狀況。

目前本?！冻跫壢照Z》課程在常態(tài)下的評價形式是采用過程形成性評價與期末終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。一般設(shè)置課程綜評成績等于過程形成性評價（占比60%）與期末終結(jié)性評價（占比40%）之和，可根據(jù)學(xué)生的整體情況調(diào)整兩者的比重。過程形成性評價考核包括：課堂參與、個人發(fā)表和小組發(fā)表、自主學(xué)習(xí)（線上線下）、課堂小測驗、作業(yè)，重點考察學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的情況，包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動參與度、個人和小組口頭發(fā)表情況、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等[4]。其中線上自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為：1.課前預(yù)習(xí)校級精品在線開放課程上的微課視頻并完成過關(guān)小測驗；2.課后自行利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)；3.每一單元完成一個在線單元測驗。因此，常態(tài)下的評價機制中，過程性評價主要體現(xiàn)為線下對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的考查，線上的表現(xiàn)僅僅占很小的一個部分。

而非常態(tài)期間，過程性評價所包含的各項內(nèi)容發(fā)生了很大變化。首先課堂互動環(huán)節(jié)只能通過微信群、QQ群、騰訊會議、雨課堂、云班課等平臺進(jìn)行，原本線下一兩分鐘可以完成的互動交流，往往要花上幾倍時間才能完成，而且由于很多平臺會受到網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件的限制和影響，大規(guī)模視頻互動容易出現(xiàn)卡頓、掉線的情況。因此除了一些平臺的在線答題系統(tǒng)（大多僅限于選擇、判斷和投票題等客觀題）可以方便進(jìn)行一些限時在線小測驗，并即時反饋以外，對于主觀題，小組討論等，大多數(shù)平臺還不是很方便使用，或者使用的時效性或效率不高。其次，個人和小組合作學(xué)習(xí)實踐，原本每課內(nèi)容都可以設(shè)定一個主題進(jìn)行口頭report，每一單元可以小組合作一個情景劇表演，然后學(xué)生之間互相評價，再結(jié)合教師評價，最后出來一個綜合評價；而非常態(tài)期間，個人report只能通過個人上傳視頻的形式進(jìn)行提交，然后再由同學(xué)在網(wǎng)上匿名評分，但由于這需要有相應(yīng)的平臺功能支持，實施起來其實并不容易。一是每位同學(xué)上傳視頻就很費流量和時間，大多數(shù)平臺還有上傳視頻大小的限制；二是每位同學(xué)都要互相評分的話，要先緩存下載同學(xué)的視頻，這樣又更費流量和時間，在一定程度上影響了同學(xué)間互評的積極性和及時性。而小組合作情景劇表演這個最能體現(xiàn)語言的溝通交際功能的項目，在非常態(tài)期間，反而是最不能進(jìn)行的。這樣造成了過程形成性評價的缺陷。也很大程度影響了最后的綜合評價。

3 非常態(tài)背景下多元評價機制的設(shè)計完善

今年9月份，各個高等院校將陸續(xù)開學(xué)迎來新學(xué)期和新生，而國內(nèi)疫情雖說已經(jīng)得到基本控制，但時不時點狀發(fā)現(xiàn)病例或外來輸入性病例，以及疫苗的必要研發(fā)周期，說明疫情離結(jié)束還有一段不短的時間。因此全國各級院校都可能面臨常態(tài)化教學(xué)與非常態(tài)化教學(xué)的交織階段。那么如何在反思基礎(chǔ)上完善現(xiàn)有的多元評價機制，保證評價主體多重化，評價內(nèi)容多元化[5]，制定好預(yù)案，引導(dǎo)教學(xué)靈活切換教學(xué)模式成為目前的任務(wù)。

作為《初級日語》這樣的零基礎(chǔ)起點的外語基礎(chǔ)課程，線下為主、線上為輔的教學(xué)模式是常態(tài)，過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價模式也是必然，那么如何構(gòu)建彈性的多元評價機制，以應(yīng)對非常態(tài)教學(xué)呢？

首先，設(shè)置彈性制的過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價模式。終結(jié)性評價（期末考試）占比30%-40%，根據(jù)教學(xué)常態(tài)化或非常態(tài)化進(jìn)行靈活調(diào)整。常態(tài)下，線下課堂教學(xué)正常，過程性評價采分點多，各考核項目分布平均，客觀性強，總占比可以達(dá)到60%-70%；一旦線下教學(xué)不正常，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，其中線上教學(xué)活動的評價，利用在線平臺評價智能化的特點[6]，可以實時交互活動并有效評價反饋的項目，比如：簽到、實時推題在線限時測驗（包括每課單詞文法小測驗和期中測驗）、點名提問等，可以設(shè)定為占比30%-40%；異步交互、延遲反饋的項目，比如：在線預(yù)習(xí)、在線提交作業(yè)（包括主觀題作業(yè)、音視頻作業(yè)），分組作業(yè)（包括小組主題report等）可設(shè)為20%-30%。

其次，預(yù)先設(shè)定好過程性評價在常態(tài)或非常態(tài)情況下的對應(yīng)項目，制定好預(yù)案，并根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整直播課時間，減少或切分直播課時長，增加學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的時間，減輕學(xué)生長時間在線上課的疲勞感。常態(tài)下的到課率、課堂小測驗、課堂活動參與度，與非常態(tài)下的簽到、實時推題在線限時測驗、彈幕討論這幾項一一對應(yīng)；但異步交互的部分，與常態(tài)教學(xué)中的項目有所區(qū)別，需要設(shè)置好預(yù)案：

3.1 常態(tài)下的預(yù)習(xí)一般會通過口頭布置，課前提問的形式進(jìn)行檢查。但一般很少計入過程性評價；非常態(tài)下，通過發(fā)布預(yù)習(xí)課件并布置過關(guān)題，根據(jù)課件瀏覽完成度和過關(guān)測驗成績來確定此項目的成績。經(jīng)過今年上半學(xué)期非常態(tài)化的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)中，也可以利用在線預(yù)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但必須事先提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課件瀏覽完成度也會計入過程評價并明確占分比。

3.2 平時作業(yè)部分，《初級日語》常規(guī)布置的作業(yè)包括書面和口頭作業(yè)，書面作業(yè)一般包括：自主默寫單詞、句型造句、填空、翻譯、小作文等，這些在非常態(tài)下通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交電子版，跟常態(tài)下的紙質(zhì)提交是一樣的。口頭作業(yè)一般包括個人課文背誦、主題report和小組主題合作發(fā)表，其中個人背誦常態(tài)下非常態(tài)下都是微信視頻提交，教師打分，所以不受影響；個人主題report，需要現(xiàn)場演講，學(xué)生互評，非常態(tài)下需轉(zhuǎn)為上傳音頻并在線互評，需要有相應(yīng)的平臺軟件功能支持，教師要事先選好功能合適的平臺；小組發(fā)表，包括情景對話和主題演講，常態(tài)下分好組，實時發(fā)表，各小組即時互評加上教師講評即可。但非常態(tài)下，情景劇表演，由于學(xué)生不能線下聚集，如果不改變模式，就需要學(xué)生異地錄音錄屏再編輯視頻，再上傳互評，需要耗費大量的流量和時間，小組內(nèi)成員間的工作量也不均衡，實施起來既不方便，評分也容易不公平。因此，將情景劇表演改為5分鐘的日劇或動漫片段配音秀，由個人上傳提交，同樣由學(xué)生互評。而小組主題演講，由學(xué)生自己課外在線溝通，自行分配任務(wù)，可以由小組派代表演講也可以小組全體成員分段落串燒演講，演講視頻上傳，小組間互評。

3.3 為了促進(jìn)學(xué)生間的交流互動，可以每課定一個討論主題，要求每位學(xué)生在限定時間段內(nèi)發(fā)言并按照其被他人點贊數(shù)計算激勵經(jīng)驗值，增強互動性。在直播課時，隨機提問，以彈幕的形式引導(dǎo)學(xué)生討論，教師可以點贊給相應(yīng)學(xué)生加經(jīng)驗值。增加學(xué)生主動參與度。期末再將所加經(jīng)驗值列入過程性評價內(nèi)。

3.4 每次直播課都錄屏，開放回放功能，方便學(xué)生回看復(fù)習(xí)或補課。另外還可以提供網(wǎng)絡(luò)上其他大學(xué)的一些優(yōu)秀慕課資源鏈接給學(xué)生，設(shè)定5%-10%左右的額外激勵加分項，供學(xué)生自主選擇。

4 今后的研究

全國各級院校都陸續(xù)迎來新學(xué)期，高校教師必須設(shè)計完善可以迅速轉(zhuǎn)換的多元評價機制，在非常態(tài)下引導(dǎo)教學(xué)模式一鍵轉(zhuǎn)換，保證在線教學(xué)和線下自主學(xué)習(xí)可以迅速順利地融合。在接下來的階段里，還需要進(jìn)一步研究非常態(tài)下線上線下教學(xué)融合模式下的監(jiān)控策略。