舒凱：打破閱讀邊界，架設(shè)通往真實(shí)世界的階梯

朱怡穎

閱讀，是孩子們洞察世界真實(shí)面貌的窗口，是他們汲取智慧與力量的源泉——對(duì)于成都天立國(guó)際學(xué)校的語(yǔ)文教師舒凱而言，這是對(duì)他教育理念的最好詮釋。他利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源開(kāi)發(fā)校本閱讀課程、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講和論文等方式分享閱讀心得、將學(xué)生的閱讀成果物化為展品在教室展出……在跳出閱讀“舒適圈”的實(shí)踐中，舒凱投下了一顆顆名為“好奇心”的石子，在學(xué)生的精神世界激起了連綿不斷的漣漪。

跳出閱讀“舒適圈”

受制于圖書(shū)資源的匱乏，兒時(shí)的舒凱無(wú)法接觸到除課本外的太多書(shū)籍，這份“不甘”直到他考取師范、兼職圖書(shū)館管理員之后才有所緩解。汗牛充棟的圖書(shū)館是舒凱的“黃金屋”，他如饑似渴地汲取著那些熠熠生輝的文字背后閃爍的思想光芒。但很快舒凱發(fā)現(xiàn)，自身的水平難以把這些浩如煙海的書(shū)籍都讀懂、讀透?！白x《牛虻》的時(shí)候，雖然我能夠看懂大致情節(jié)，但由于對(duì)小說(shuō)所發(fā)生的時(shí)代背景以及作者寫作風(fēng)格知之甚少，無(wú)法完全理解作者所要表達(dá)的深刻情感?！边@一刻，舒凱意識(shí)到，閱讀不能僅停留在自身的“舒適圈”內(nèi)，而應(yīng)該勇敢地走出去，挑戰(zhàn)自己未知的領(lǐng)域。于是，他開(kāi)始主動(dòng)尋找一些自己不熟悉的領(lǐng)域的書(shū)籍，理解那些晦澀難懂的文字，把握深藏在字里行間的思想脈絡(luò)。

師范畢業(yè)后，舒凱成為一名語(yǔ)文教師，在村小任教的十年間，從普通教師到校長(zhǎng)，舒凱始終堅(jiān)守的，就是讓每個(gè)農(nóng)村孩子都有機(jī)會(huì)“多讀一本書(shū)”。2003年，舒凱調(diào)入廣漢市三水小學(xué)擔(dān)任政教主任，從在教室里帶著學(xué)生閱讀到成立“跳蚤書(shū)市”，從策劃書(shū)香校園活動(dòng)到建立“全開(kāi)放書(shū)架”，在他的精心組織下，一本本書(shū)籍如甘泉般流過(guò)每個(gè)學(xué)生的心田，滋養(yǎng)著他們的精神世界。

組織讀書(shū)活動(dòng)、主持體驗(yàn)閱讀項(xiàng)目、編寫推廣閱讀材料……在十多年的閱讀推廣過(guò)程中，舒凱對(duì)這些工作早已駕輕就熟。與此同時(shí)，他也深刻洞察到當(dāng)前兒童閱讀中隱藏的問(wèn)題。一次，在與一位剛參加完高考的學(xué)生交流時(shí)，舒凱發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍面臨著文言文閱讀困難、寫作視野狹窄以及思辨能力不足等問(wèn)題?！皟和喿x一本書(shū)，往往就像觀看一個(gè)電視節(jié)目，浮光掠影，缺乏深度和系統(tǒng)性。這與我理想中的閱讀狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)?！笔鎰P困惑地思考著，“是不是我們的閱讀方向出了問(wèn)題？”

慢慢地，舒凱意識(shí)到，孩子們的閱讀世界多被虛構(gòu)的故事類文學(xué)作品所占據(jù)，對(duì)歷史、哲學(xué)、科學(xué)等非虛構(gòu)類作品的涉獵相對(duì)匱乏。實(shí)際上，非虛構(gòu)閱讀為學(xué)生提供了豐富的背景知識(shí)，在開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大認(rèn)知邊界方面扮演著至關(guān)重要的角色?！耙浴啐堖@個(gè)詞為例，孩子們?cè)诶斫馑?，需要先?duì)‘恐龍這一概念有所認(rèn)識(shí)。同樣，當(dāng)他們?cè)诓┪镳^看到馬的展品時(shí)，可能會(huì)先從認(rèn)識(shí)‘馬開(kāi)始，進(jìn)而對(duì)‘唐三彩黑釉馬產(chǎn)生興趣?！痹谑鎰P看來(lái)，非虛構(gòu)類書(shū)籍無(wú)疑是他們獲取相關(guān)知識(shí)最便捷的途徑?！罢缣K霍姆林斯基所言，這些知識(shí)構(gòu)成了他們的‘智力背景，是他們理解世界所必需的?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀虛構(gòu)類文學(xué)作品的“舒適圈”，讓他們?cè)陂喿x各種類型的書(shū)籍中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，成為舒凱新的努力方向。

串聯(lián)閱讀和真實(shí)世界

2015年，舒凱來(lái)到四川廣元天立國(guó)際學(xué)校任教。該校倡導(dǎo)“閱讀為王”，每個(gè)學(xué)生每天要保證1個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，這無(wú)疑對(duì)了舒凱的“胃口”。他聯(lián)合其他幾名教師，在國(guó)家課程之外為學(xué)生量身打造了班本課程，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的背景下，“蜀道課程”應(yīng)運(yùn)而生。

作為先秦古棧道文化和蜀道文化的核心區(qū)域，廣元地區(qū)獨(dú)特的地理位置和深厚的文化積淀，為舒凱開(kāi)發(fā)“蜀道課程”提供了豐富的素材。“即便是小學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的沃土上，學(xué)習(xí)有關(guān)歷史、地理等背景知識(shí)。”舒凱希望，通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生踏上一段由近及遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)世界的旅程，一步一個(gè)腳印串聯(lián)起他們的成長(zhǎng)軌跡。“激發(fā)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。從身邊的小事開(kāi)始探索周圍的世界，這是一個(gè)逐步開(kāi)闊視野的過(guò)程。每當(dāng)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)引發(fā)他們更多的好奇心，驅(qū)使他們深入探尋未知的領(lǐng)域，從而成為持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！痹谶@樣的理念指引下，舒凱帶領(lǐng)五年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)啟了一場(chǎng)將閱讀與真實(shí)世界相結(jié)合的“人文行走”。

蜀道的知識(shí)背景廣博而深遠(yuǎn)，五年級(jí)的學(xué)生該如何涉足？舒凱將課程分成了六個(gè)階段，從宇宙的形成講起，追溯至神秘的遠(yuǎn)古時(shí)代，接著進(jìn)入有歷史記載的先秦、三國(guó)、唐時(shí)期，最終抵達(dá)現(xiàn)代廣元。徒步蜀道時(shí)，舒凱與學(xué)生一起探討天地萬(wàn)物的起源，講述李白筆下的蠶叢魚(yú)鳧和五丁開(kāi)山的神奇?zhèn)髡f(shuō)，了解漢朝劉邦和韓信“明修棧道、暗度陳倉(cāng)”的智謀，領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期諸葛亮六出祁山的英勇事跡。以蜀道為引，舒凱帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)光的長(zhǎng)河，了解歷史文化和自然萬(wàn)物，從腳下走向世界。

當(dāng)有了更加廣闊的智力背景后，學(xué)生們的閱讀內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。他們開(kāi)始閱讀一些之前從未接觸過(guò)的書(shū)籍，如《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》《自然史》《山海經(jīng)》《大秦帝國(guó)》等涵蓋科學(xué)、歷史、哲學(xué)的經(jīng)典之作?！坝幸晃慌鷮?duì)曹操這一人物的了解，已遠(yuǎn)超《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》中對(duì)曹操的描繪。這得益于她閱讀了大量相關(guān)書(shū)籍，并向她的爺爺請(qǐng)教了很多故事?！睆幕A(chǔ)閱讀到研究式閱讀，從純文學(xué)閱讀跨入非虛構(gòu)類閱讀，從白話文的閱讀擴(kuò)展至文言文和先秦經(jīng)典的閱讀，舒凱驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊，閱讀范圍逐漸從“舒適區(qū)”進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”。

在鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)、開(kāi)闊視野的同時(shí)，舒凱也尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，給予他們自由選書(shū)的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，繪制屬于自己的閱讀“成長(zhǎng)線”。這種既注重廣度又強(qiáng)調(diào)個(gè)性的“兩條路并行”的方式，正是舒凱構(gòu)建“階梯閱讀體系”的核心理念?！半A梯閱讀，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)性化路徑。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平和興趣，選擇適合自己的書(shū)籍和閱讀方式，一步步地攀登自己的知識(shí)階梯。在這個(gè)過(guò)程中，成年人應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生打開(kāi)探索、發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)之門?！?/p>

翻開(kāi)舒凱的書(shū)單，里面既有生動(dòng)有趣的漫畫書(shū)，也有深入淺出的科普讀物，還有諾貝爾獎(jiǎng)得主所著的專業(yè)書(shū)籍。學(xué)生可以選擇由淺入深地逐步閱讀，也可以同時(shí)涉獵不同類型的書(shū)籍。2022年，舒凱調(diào)入成都天立國(guó)際學(xué)校，在他的班上，有一名對(duì)植物十分感興趣的女生，讀完普通的科普書(shū)籍之后，她始終覺(jué)得“吃不飽”，于是又找來(lái)一本大學(xué)教材來(lái)讀。書(shū)中的專業(yè)知識(shí)不僅沒(méi)有成為她閱讀過(guò)程中的“攔路虎”，反而被她當(dāng)作挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。她經(jīng)常和同學(xué)們分享自己的閱讀心得，漸漸地成了班里的“植物專家”。從“讀進(jìn)去”到“講出來(lái)”，舒凱在這名女生身上看到了閱讀的另一種可能。

動(dòng)口，動(dòng)筆，動(dòng)腦

在“蜀道課程”進(jìn)行了一段時(shí)間之后，學(xué)生們有了足夠的背景知識(shí)積累，于是，舒凱利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講，分享他們的所思所想。起初，大家還都圍繞著“蜀道”這一話題展開(kāi)討論，但隨著演講的深入，學(xué)生們的思維越來(lái)越開(kāi)闊。他們開(kāi)始分享自己在旅行中的見(jiàn)聞，贊美某座山的獨(dú)特風(fēng)情，甚至?xí)痴勀澄辉?shī)人的生平事跡。隨著演講內(nèi)容的不斷豐富，三分鐘的時(shí)間越發(fā)“捉襟見(jiàn)肘”，于是，學(xué)生們商議決定，“犧牲”周三中午的午休時(shí)間進(jìn)行演講?！把葜v前的閱讀積累和演講時(shí)的知識(shí)分享讓學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)榱恕n程開(kāi)發(fā)者，在互相看見(jiàn)、傾聽(tīng)、支持的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸培養(yǎng)起他們自主研究、深入探索的能力?！边@正是舒凱所期待的閱讀方式的革命性變化。于是，他專門拿出一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，融入提問(wèn)、搶答和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓講臺(tái)成為學(xué)生鍛煉思維、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

經(jīng)過(guò)大半年的時(shí)間，學(xué)生們逐漸掌握了演講的技巧?！伴喿x分享以個(gè)人演講和小組演講的形式展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中分享自己的閱讀和研究成果，無(wú)須過(guò)分追求字正腔圓、聲情并茂，而是更加注重思辨能力的培養(yǎng)?！边@一點(diǎn)在繼“蜀道課程”之后的“《史記》課程”中得到了更加充分的體現(xiàn)。課程啟動(dòng)之初，舒凱花費(fèi)了大量的精力，按照時(shí)間順序重新梳理了《史記》的篇章結(jié)構(gòu)，而后根據(jù)時(shí)間線組織學(xué)生集中閱讀了一系列傳記，過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史人物的生平與成就，并借由辯論和演講的形式讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次以人物研究為主題的演講活動(dòng)中，舒凱邀請(qǐng)了十余位家長(zhǎng)作為嘉賓，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于歷史人物的研究和理解?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的演講提出了一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題，很多學(xué)生憑借充分的準(zhǔn)備對(duì)答如流，這令舒凱感到十分欣慰?！霸谘葜v的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)被同伴提出的問(wèn)題‘考住，這時(shí)候他們會(huì)調(diào)用自己已有的知識(shí)絞盡腦汁地回答，即使遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，也會(huì)在演講后通過(guò)閱讀更多的資料找到答案?！?/p>

在大多數(shù)人的印象中，小學(xué)生的作文往往只有幾百字到千字，而舒凱的學(xué)生將這一標(biāo)準(zhǔn)翻了數(shù)倍——從四年級(jí)的三千字，到五年級(jí)的五千字，再到六年級(jí)的一萬(wàn)字。其中，學(xué)生程詩(shī)堯和父親共同完成的論文《貓咪的生物學(xué)特性》令舒凱印象尤為深刻?！俺淘?shī)堯的父親在論文前撰寫了一篇長(zhǎng)序，她在正文中則通過(guò)分段的方式，詳細(xì)介紹了貓的外形特征、感官功能等生物學(xué)特點(diǎn)，其中還穿插了相應(yīng)的插圖。更為難得的是，她在遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，并沒(méi)有選擇忽視或跳過(guò)，而是為它們做了規(guī)范的注釋?！痹鷮?shí)的寫作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度背后，是每一名學(xué)生開(kāi)展的大量主題閱讀。有的學(xué)生為了完成有關(guān)“倫敦霧霾”的論文，閱讀了對(duì)于成年人而言都較為晦澀難懂的專業(yè)書(shū)籍；對(duì)昆蟲(chóng)感興趣的學(xué)生，則從之前熱衷于漫畫和小說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x科學(xué)類書(shū)籍。在搜集資料、撰寫論文的過(guò)程中，學(xué)生們完成了一場(chǎng)場(chǎng)酣暢淋漓的學(xué)術(shù)之旅。

“無(wú)論是在課堂上，還是走向教室外，人生都是無(wú)限寬廣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@是雷夫·艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》中提出的教育理念。受其啟發(fā)，舒凱亦打造了一間“博物館教室”，讓學(xué)生在觸手可及的空間中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我生長(zhǎng)?！敖淌依锏恼蛊芳扔袑W(xué)生的論文和書(shū)籍，也有他們演講和答辯的成果展示，更不乏他們親手設(shè)計(jì)、制作的‘藝術(shù)品。”一位男生展出了他精心設(shè)計(jì)的太陽(yáng)系模型，向同學(xué)們生動(dòng)展示了宇宙的奧秘，讓抽象的天文知識(shí)變得生動(dòng)有趣；一名女生用鞋盒制作了都江堰模型，用以解讀古代的水利工程；而一位跳級(jí)進(jìn)入舒凱班級(jí)的學(xué)生，為了更直觀地展示“狗與人的關(guān)系”這一主題，利用原始人、狗還有狼等模型設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的展品，生動(dòng)地展現(xiàn)了狼如何逐漸進(jìn)化成狗，并與人類建立緊密聯(lián)系的歷史進(jìn)程?！啊┪镳^教室不僅賦予了學(xué)生更明確的閱讀目標(biāo)和指向性，還融入了模型搭建、動(dòng)手制作等環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面提升。”

如今舒凱的課堂上，學(xué)生或落落大方、信心滿滿地在臺(tái)上演講；或認(rèn)真傾聽(tīng)，與同伴進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒與碰撞；或遍覽群書(shū)，為論文寫作積累資源。原本膽小的學(xué)生變得開(kāi)朗樂(lè)觀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿認(rèn)可，對(duì)自我的認(rèn)知更加清晰；而那些調(diào)皮的學(xué)生，在好奇心的引導(dǎo)下展現(xiàn)出濃厚的探索欲，逐漸找到了自己的熱愛(ài)與追求。這讓舒凱看到了學(xué)生們無(wú)限的可能性?！伴喿x是構(gòu)建知識(shí)體系的基石，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們感受真實(shí)世界的復(fù)雜與美妙。”在通往更為寬廣的閱讀之路上，他始終積蓄力量，努力前行。