以故事促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一門學(xué)科，英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中具有諸多作用。但是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要兼顧漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)了一定的難度。英語(yǔ)故事教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生從故事中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有時(shí)會(huì)陷入誤區(qū)。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是背誦記憶單詞、短語(yǔ)、短句、短會(huì)話等，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“記”。對(duì)于完整的英語(yǔ)故事，部分教師考慮到其存在難度，擔(dān)心其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不符合，故很少用在實(shí)際教學(xué)中。但其實(shí)這是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有精心篩選出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)程度的英語(yǔ)小故事，事實(shí)上，有很多英語(yǔ)小故事都是由漢語(yǔ)小故事或者漢語(yǔ)寓言翻譯而來(lái)的，如山羊與牧羊人、狼與小羊、烏鴉喝水等。教師在教學(xué)中適當(dāng)融入故事教學(xué)，可以助力學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略

第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)故事教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楣适碌男形慕Y(jié)構(gòu)，決定了故事具有豐富多彩的情節(jié)，有的故事會(huì)出其不意，充滿反轉(zhuǎn)；有的故事借物喻人，會(huì)解釋一定的道理。無(wú)論是哪一種故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要利用英語(yǔ)故事提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在閱讀故事時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一探究竟的欲望，想知道故事結(jié)局，想知道故事事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)的心態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也會(huì)主動(dòng)查閱。這樣一來(lái)，隨著詞匯量的積累，學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事時(shí)會(huì)越來(lái)越輕松，在拓寬學(xué)生獲取知識(shí)途徑的同時(shí)，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在譯林牛津英語(yǔ)6A 中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)the king's new clothes。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解這則故事的主要內(nèi)容：兩個(gè)騙子告訴皇帝他們能做一件神奇的外衣，但是愚蠢的人看不見(jiàn)他?；实鄄幌氤姓J(rèn)自己愚蠢，于是穿上了一件根本不存在的“新衣”，直到游街的時(shí)候，有一個(gè)孩子大聲地說(shuō)，“皇帝什么衣服都沒(méi)有穿啊”，才戳穿了騙子的謊言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)故事主題進(jìn)行思考，有助于構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀。

第二，激發(fā)學(xué)生的想象空間。無(wú)論是漢語(yǔ)故事還是英語(yǔ)故事，都是由作者創(chuàng)作的。故事中生動(dòng)的情節(jié)和充滿幻想的構(gòu)思，都會(huì)讓學(xué)生很有帶入感。一旦學(xué)生走入故事，就可能按照自己的思維，去幻想不同主角在進(jìn)行不同選擇的時(shí)候會(huì)有的結(jié)局。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生站在不同的角度去幻想不同的結(jié)局，以此激發(fā)學(xué)生的想象空間。

例如，在譯林牛津英語(yǔ)6A 中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)save water。眾所周知，地球表面70%都是水域，水是生命之源。讀這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想想：如果沒(méi)有水，我們的地球會(huì)是什么樣子？沒(méi)有了水，生態(tài)圈也不再完整，植物會(huì)枯萎，人類會(huì)滅亡……想到?jīng)]有水資源，對(duì)人類生活有如此大的影響時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白應(yīng)該節(jié)約用水。學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，在激發(fā)學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生汲取知識(shí)的渠道，也打開(kāi)了學(xué)生的思維。

第三，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟和感知能力，始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)，教師可以讓將學(xué)生進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境。此外，英語(yǔ)故事不僅僅是可以供學(xué)生閱讀的紙質(zhì)版，也有音頻版，可以供學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，無(wú)論是看故事，還是聽(tīng)故事、閱讀長(zhǎng)短句，這都在潛移默化之中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同語(yǔ)法以及時(shí)態(tài)，在不知不覺(jué)之中，學(xué)生也會(huì)掌握更多的單詞，擁有更大的詞匯量。同時(shí)，聽(tīng)英語(yǔ)故事也可以讓學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，對(duì)以后進(jìn)行英語(yǔ)交流有很大的幫助。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是為小學(xué)生埋下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種子，讓他們具有英語(yǔ)思維，為今后人生的發(fā)展拓寬道路。提高英語(yǔ)的教學(xué)品質(zhì)，有助于幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，有利于讓學(xué)生全方位地了解不同國(guó)家在面對(duì)同樣的事情上不同的態(tài)度。以英語(yǔ)故事促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，可以用更直觀的方式，拉近學(xué)生與英語(yǔ)這門學(xué)科的距離，使英語(yǔ)更具有親近感。