開發(fā)“四自”探究活動，培養(yǎng)幼兒探究品質

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！币虼?，幼兒園必須通過開展具體的探究性實踐活動才能實現(xiàn)對幼兒科學探究品質的培養(yǎng)。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：幼兒園教育活動內容的選擇應“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，要讓幼兒在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，要想獲得豐富的感性經驗，就需要開發(fā)出適宜的科學活動項目。我任教的蘇州市新康實驗小學校附屬幼兒園根據幼兒的身心特點和學習方式，以“自然、自由、自主、自信”的理念為指導，通過各種手段，組織開展具有特色的科學探究活動，從而培養(yǎng)幼兒初步的科學探究品質。

開發(fā)豐富的科學探索項目，組織自由的科學活動

在課程游戲化精神的指引下，我們逐步樹立了正確的兒童觀。幼兒園教育活動的主體是兒童，我們需要在順應他們興趣的基礎上，順勢組織有效的活動，這樣才更易于被幼兒接受?？茖W活動更是如此，幼兒很容易被身邊奇妙的科學現(xiàn)象所吸引，這就需要教師及時把握并挖掘，從而更好地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

追隨幼兒興趣，優(yōu)化科學經驗。在幼兒園一日生活中，幼兒時常會遇到有趣的科學現(xiàn)象，比如：在戶外活動時，他們發(fā)現(xiàn)了影子的秘密，發(fā)現(xiàn)自己的影子會跟著自己走。而且影子有時會變高，有時會變矮，有時在左，有時在右，這是為什么呢？教師及時抓住了幼兒的興趣點，開展了“光與影”的系列活動。在活動中，教師通過不同的活動設計，讓幼兒了解了許多光與影的關系，如光源位置的不同會影響影子的方向，光源遠近的變化會造成影子大小的改變等。這樣的活動使得幼兒從日常的簡單觀察中逐步加深了對某一現(xiàn)象的深度學習，從而更好地優(yōu)化、全面化地完成了對科學現(xiàn)象的認識。由此可見，以幼兒當下的好奇心、求知欲為切入點，更能激發(fā)幼兒的探索欲望，在自由的活動中獲得科學經驗。

組織園本節(jié)日，促進科學品質。從幼兒的身心特點來看，他們喜歡節(jié)日的氛圍，更愿意在一系列的活動中感受、發(fā)現(xiàn)。為此，我園在每年六月份開展“樂高科技節(jié)”系列活動，讓幼兒在生活情境與動手動腦的探究游戲活動中感受科學的無窮魅力。比如：在科技節(jié)期間，我們開展全園性的科學游樂園活動，幼兒在不同的班級體驗不同的科學小游戲、小比賽、小實驗，從而感受科學的神奇；在年級組活動中，幼兒通過對同一科學主題的探索，提升自己的科學探究能力，并獲得自由探究的愉快體驗；在班級中設置“問題墻”，從而大膽表達自己的問題，與同伴共同解決，養(yǎng)成愛思考、愛提問的好習慣。在這些科技節(jié)的特色活動中，幼兒的科學探究品質得到了多樣化的提升。

挖掘多樣的科學教育資源，培養(yǎng)自然的科學意識

為了滿足不同年齡段幼兒的科學探究需要，我們打破園內單調的科學集體活動的組織形式，開發(fā)社區(qū)、家長的科學教育資源，從而讓幼兒親近自然，增長見識。

開發(fā)家長資源，提升科學興趣。我們遵循發(fā)掘、拓展、整合的原則，挖掘家庭一日生活中蘊涵著的豐富的科學游戲，將幼兒科學教育活動的取材拓展到家庭中，引導家長支持幼兒對科學現(xiàn)象的興趣生發(fā)，通過制作多樣的科學小玩具或者親子小實驗，擴大幼兒對科學的接觸面。而且，家長是幼兒的第一任老師，其中也不乏科技方面的專業(yè)人士。我園就通過家長志愿者招募，開展了許多頗有特色的科學探究活動。

利用社區(qū)教育，開闊科學見識。首先，我園梳理了附近的社區(qū)科學教育資源，如桐涇公園里豐富的植被、污水處理廠、大運河、地鐵站、大型超市、菜場等。其次，我們利用遠足活動、春秋游活動開展了“走出去”的探究之旅，幼兒在參觀、游玩的過程中對生活中各種事物有了更深入的觀察與認識。比如：在大運河的游學中，幼兒對船只的多樣性發(fā)生了興趣，了解了不同船只的構造與作用；在對污水處理廠的參觀活動中更感受到了科技給人們生活帶來的便利；在逛超市的活動中，幼兒不僅能認識各種各樣的蔬菜、水果，還能對許多小家電的功用有所了解，甚至對結賬的條形碼也充滿了好奇。豐富的社區(qū)科學教育資源不僅讓幼兒親近自然，拓展了幼兒科學學習的空間，還讓幼兒感受到科學的無處不在。

創(chuàng)設有效的科學探索環(huán)境，生發(fā)自主的科學探究

為了滿足不同年齡段幼兒的科學探究需要，我們立志于創(chuàng)設適宜的科學探究環(huán)境以增強幼兒對科學探索的欲望，豐富幼兒的一日生活，從而讓他們能親近自然，自由選擇，自主探索，彰顯自信。

打造科學長廊，感知物理現(xiàn)象的奇妙。我園的二樓通過多次的改造與優(yōu)化，形成了一個以科學為主的活動空間，在這里，幼兒可以通過物理器械發(fā)現(xiàn)電影的原理、共振的秘密、靜電的現(xiàn)象等；科學探索屋更是提供了全方位、立體化的游戲空間，供幼兒感知各種物理現(xiàn)象；在走廊的盡頭，我們利用了特殊的地理位置裝上活動的不透光窗簾打造了一個暗室，幼兒在其中可以完成各種大型的光影游戲；在樂高室，我們提供了專業(yè)的機械、齒輪為主的樂高積木，幼兒在搭建的過程中體會各種搭建的原理，激發(fā)了幼兒自主、合作的探究品質。

開墾養(yǎng)殖園地，了解生命科學的秘密。我園除了每班有自然角，還開辟了一塊種植和飼養(yǎng)區(qū)域。在此環(huán)境中，幼兒的探索更加自主、自發(fā)。他們會自主參與討論種植飼養(yǎng)的方案，觀察植物的生長，自發(fā)地參與動物的喂養(yǎng)，感受成長的過程。同時，在養(yǎng)殖園地的不確定因素更能激發(fā)幼兒樂于探索的學習品質，比如絲瓜要爬藤了，他們查找了資料，與保育員、老師們一起收集竹竿，支起了爬架；當他們發(fā)現(xiàn)絲瓜藤在一點點往上爬，他們開始測量，每日觀察爬藤的高度；當看到絲瓜開花結果時，他們又開始比較絲瓜的大小，感受植物生長的奇妙。這一關心植物生長的過程讓幼兒在心中種下了探究生命科學的種子。

提供趣味的科學操作材料，支持自信的探究體驗

首先，幼兒的科學探索過程就是和物質材料相互作用的過程，科學活動脫離了操作材料的探索將是一紙空談。其次，應該根據幼兒的年齡特點，抓住幼兒的核心經驗，有層次地投放材料，既考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，又要使幼兒能在動手動腦的過程中獲得成功，從而不斷增強自信。

系列化的材料，體驗實驗的成功。在對科學活動材料的研究中，我們發(fā)現(xiàn)對于每一個科學現(xiàn)象，幼兒在不同的年齡段會有不同感受或接觸經驗。比如對于磁鐵的磁性，小班幼兒可能更注重感受磁鐵的磁性，會發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵質的物體；中班幼兒在感受磁性的同時，會發(fā)現(xiàn)磁性具有穿透力；而到了大班，幼兒的思維能力有較大的提高，他們能更好地理解磁鐵正負極的特點。于是，教師根據幼兒不同的學習能力，在不同的年齡段投放適宜的操作材料，不僅可避免對科學的重復探索，還能使幼兒獲得經驗的提升。

留白化的操作，體驗探索的樂趣。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“兒童獨立摸索，看起來是‘浪費’了時間，實際上恰恰是贏得了時間，兒童對外部世界的探究是以自己的現(xiàn)實生活為中心的。”幼兒的科學探究品質并不是與生俱來的，而是在一次次的科學探究活動中逐漸形成的。而探究又是幼兒的一種天性，且是一種令他們感到興奮的學習、活動方式。因此，幼兒園必須按照幼兒直覺感知的身心特點和認識規(guī)律，順應幼兒建構知識、獲得能力的學習方式和特點，努力創(chuàng)造有助于幼兒進行自主探究的條件和機會，開展多樣、豐富的特色活動，并給予必要的幫助和引導，這樣才能更有效地促進幼兒科學探究品質的形成。