以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實踐

隨著社會觀念的不斷變化和教學(xué)改革的有力推進(jìn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)滲透到了各個教學(xué)階段和學(xué)科，初中物理教學(xué)也不例外。要想有效提高初中物理課堂教學(xué)效率，必然要加強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生物理實踐能力。

創(chuàng)設(shè)真實問題情境，緊扣核心內(nèi)容實施教學(xué)。問題通常源于實際生活、具體情境，在初中物理教學(xué)中，教師可以通過真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，甚至可以在這個過程中鼓勵學(xué)生自主提出問題，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知思維的培養(yǎng)，并逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從被動的知識學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為探索者，在設(shè)想—體驗—實踐—反思的過程中利用所學(xué)物理知識和思維能力開展各種物理活動。需要注意的是，真實問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開。

例如，在初中物理“磁體與磁場”這一課的教學(xué)過程中，面臨的主要問題就是如何使學(xué)生感受到生活中磁場的存在，如果教師僅僅從話語層面進(jìn)行講述，必然無法引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)同。此時，教師可以通過“磁生電”的實驗使學(xué)生見證磁場的真實存在，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后提出問題，如生活當(dāng)中磁場有哪些具體的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

借力問題解決過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用物理思想方法。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少地會遇到問題。為了使學(xué)生掌握一定的物理思想和物理方法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生直面問題，對問題展開深入剖析，真正地激發(fā)學(xué)生探索物理問題的興趣和熱情，讓學(xué)生實現(xiàn)良好思維方式的培養(yǎng)，并通過物理知識和物理方法的應(yīng)用，在物理問題的解決過程中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提高。

例如，在初中物理“電功率”中關(guān)于“測量小燈泡額定功率實驗”的教學(xué)過程中，使用教材所采用的伏安法進(jìn)行實驗之后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展，鍛煉學(xué)生的物理思維方式。比如，教師可以提出如下問題：如果電流表壞了，轉(zhuǎn)而提供一個電阻箱和單刀雙擲開關(guān)，這種情況下如何完成小燈泡額定功率的測量呢？教師和學(xué)生之間深入探討和交流，最終設(shè)計出了電路圖?；陔娐穲D，教師可以設(shè)計多個物理問題引發(fā)學(xué)生的深入思考：實驗所遵循的原理是什么？如何判斷小燈泡是否處于正常工作狀態(tài)？要計算小燈泡的額定功率，需要測量哪些物理量？如何才能測量出小燈泡工作過程中的電阻？以上問題的解決涉及多種物理思想，如轉(zhuǎn)換思想、控制變量思想等。解決以上問題之后，還可以通過改變實驗條件，激發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行思考?；趯嶋H的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行不同角度的教學(xué)，尤其是各種問題的設(shè)計，可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思想方法，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提高。

緊扣現(xiàn)代生活實際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。隨著新課改的不斷深入，初中物理的教學(xué)也越來越注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活、社會的生產(chǎn)以及時代技術(shù)的發(fā)展?；谶@一點，在實際的教學(xué)中，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和細(xì)微關(guān)注實際生活，關(guān)注物理理論知識與實際生活之間的交叉點，深入挖掘生活中體現(xiàn)的物理知識，從而應(yīng)用所學(xué)習(xí)的物理知識和技術(shù)解決實際生活中的各種問題、解釋生活中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受到物理的魅力和價值，并在這個過程中實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)。

例如，在初中物理“能源利用與社會發(fā)展”這一課時的教學(xué)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生開展綜合實踐活動——調(diào)查實際生活中家庭能源的利用情況，并提出相關(guān)建議，即在家長的配合之下，調(diào)查家庭能源的消費(fèi)情況，并提出有針對性的節(jié)能措施、改進(jìn)措施。通過實際的調(diào)查，很多學(xué)生都針對生活消耗中的能源進(jìn)行了分類，包括汽車的耗能量、家用電器電量消耗、管道天然氣的使用等；對家庭中采用的節(jié)能產(chǎn)品進(jìn)行分析，如LED 節(jié)能燈、變頻空調(diào)等。最后，學(xué)生針對家庭生活中的能源利用提出建議，如隨手關(guān)燈等。這種結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)物理知識，是一種對課堂中所學(xué)習(xí)的物理知識的鞏固和遷移，對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有意義。

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該真正落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中尋找更多落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法，真正促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。